Analyse des contextes de formation d adutes

1. Analyse des contextes de formation d’adutes Master 2 en Sciences de l’Education Master en Psychologie Master en Sciences du Travail Master en GRH Master en sociologie

2. Deux questions introductives Contexte et formation

3. Les grands types de contexte

4. Deux questions introductives Contexte et formation

5. L’importance de l’analyse du contexte dans l’ingénierie de formation Postulats de base : la formation et le contexte Les contextes donnent sens à l’apprentissage On apprend pour quelque chose La formation est un projet de quelqu’un par rapport à quelqu’un Les contextes doivent donc être intégrés à la démarche d’ingénierie de formation  

6. L’importance de l’analyse du travail dans l’ingénierie de formation Une affirmation : les formations professionnelles doivent être conçues après analyse des compétences déjà acquises et du comportement au travail des opérateurs expérimentés (Montmollin, 1974). L’analyse du travail comme préalable essentiel à la construction de la formation  

7. Modalités d’apprentissage et d’évaluation Présentation du cours

8. Un cours pour mettre en lien contexte et actions de formation comprendre les réalités professionnelles et sociales des personnes, approcher différents contextes professionnels, techniques et relationnels, s'ouvrir et s'intéresser à différents métiers, découvrir différentes méthodes d'analyse et d'observation du travail, développer sa capacité d'analyse et d'observation d'une situation socio-organisationnelle, maitriser les concepts essentiels en analyse du travail et ingénierie de formation mettre au point des ingénieries de formation pertinentes en fonction de ces différentes analyses.

9. La trame du cours Cours 7 octobre : principes pédagogiques, premières questions essentielles 21 octobre : sensibilisation à la méthode, exemples vidéos Travail à domicile 18 novembre : études de cas Séminaire : 25-26-27 janvier 2011 Accompagnement et aide à la réalisation du travail Travail vidéo en duos pour l’évaluation

10. L’évaluation Une démarche d’observation, d’analyse et de proposition Une présentation vidéo Détails de l'évaluation : engagements pédagogiques

11. L’évaluation : dégager des résultats. Volet analyse Dégager des organisateurs de l’activité Dégager la hiérarchisation des buts Relever des indices pertinents Dégager et choisir une (ou plus) situation (typique ou critique) Par rapport à cette ou ces situation(s) choisie(s), dégager des logiques d’action (si…, alors…) générales et particulières

12. Questions d’introduction : 2 Faut-il être un expert pour être un bon formateur ? Faut-il savoir faire pour être un bon formateur ? Faut-il comprendre pour être bon formateur ? http://www.technifutur.com/ Les avantages et limites de chaque fois qu’on répond oui Exemple du cours d’unifhttp://www.technifutur.com/ Les avantages et limites de chaque fois qu’on répond oui Exemple du cours d’unif

13. Un premier cas La commune de Neupré recherche, pour son réseau d’école communales, une technicienne de surface Motivée Disponible en fin de journée Débrouillarde En possession du permis B

14. Les présupposés principaux de l’analyse du travail Travail et activité Compétence les compétences ouvrières Dimensions cognitives de l’activité Deux exemples classiques : le cardiologue et le porcher

15. Illustrations vidéo Expérienciations Découverte de la méthode

16. Retour sur la première expérienciation

17. Analyse de la première activité : réflexion personnelle Quelles étaient mes anticipations ? Qu’est-ce que j’ai pu comprendre de l’activité de la personne ? Quelles ont été mes principales difficultés ? Par rapport à l’observation Par rapport à l’entretien Est-ce que la personne était « motivée » par rapport à la démarche ? Quel a été mon impact (à mon insu ou non) par rapport à cette motivation ? Qu’est-ce que j’ai retiré de l’expérience ? A refaire, qu’est-ce que je changerais ? Quelles sont les questions qui me restent ?

18. Analyse de l’activité d’une analyse de l’activité Expérienciation

19. Méthodes et outils d'investigation psychosociologiques Complément ..

20. Généralités Pourquoi réaliser un diagnostic du contexte ? Pour qui réaliser un diagnostic du contexte ? Avec qui réaliser un diagnostic du contexte ? Comment mener un diagnostic du contexte ?

21. Proposition d’un regard à trois niveaux Les stratégies Les valeurs Les interactions entre les acteurs

22. L’analyse stratégique Sommes-nous tous des stratèges ? Un environnement à exploiter Une grille de questions Qui sont les acteurs Quelles sont leurs objectifs Quels sont leurs enjeux Quelles sont leurs ressources Quelles sont leurs contraintes Quelles sont leurs stratégies

23. Les valeurs Une dimension oubliée Une dimension latente qui s’exprime sous diverses formes Le registre de « ce qui doit être sauvagement défendu » Valeurs et identités Des questions Quelles sont les valeurs Avec qui les partage-t-on Quelle est leur hiérarchie

24. L’approche systémique de l’organisation Approche systémique du changement Les différents acteurs en interaction Les niveaux d'intelligibilité du réel

25. Analyse des contextes de formation d’adutes Séminaire De l’analyse du travail à la formation

26. Le séminaire Proposé en collaboration avec l’Université des Sciences et Technologies de Lille 1  Analyse de l’activité : concepts et méthodes De l’analyse de l’activité à l’ingénierie de la formation

27. Séminaire Proposé en coopération avec l’Université des Sciences et Technologies de Lille 1 et le CNAM de Paris Intervenants : Lucie Petit, Anne-Catherine Oudart, Fabienne Ganthier, Pierre Parage Découverte des concepts principaux Travail en atelier sur des métiers Découverte des méthodes Travail sur les métiers Conférence Démarche de conception Retours et analyse