Prof. Dr. Oséias Santos de Oliveira oseiass@utfpr.edu.br DEPED – Departamento de Educação

1. FORMAÇÃO CONTINUADA E A POLITIZAÇÃO DOS PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA: PERCEPÇÕES SOBRE A CULTURA DO CONTEXTO Prof. Dr. Oséias Santos de Oliveira oseiass@utfpr.edu.br DEPED – Departamento de Educação UTFPR – Universidade Tecnológica Federal do Paraná

2. SOCIEDADE NEOLIBERAL DESIGUALDADES ESCOLA Compreensão das relações escola x implicantes econômico-sociais do macro sistema

5. Mecanismos expressos na legislação:

6. QUESTÃO:

7. Educação Democrática

8. Neste espaço de transformação é importante que os professores desenvolvam:

9. Políticas de formação de professores:

10. Reconhecimento da cultura do contexto “O extremo individualismo que este modelo propõe não favorece as políticas democráticas de participação e compromisso com a realidade social” (BIANCHETTI, 1999, p. 113).

11. Resultado de Pesquisas:

12. Constatação 01: Dificuldades no trabalho coletivo • Observa-se a dificuldade de um trabalho coletivo de formação continuada com vistas à formação do professor para enfrentar o compromisso com a construção de uma identidade escolar que responda (ou que questione) as exigências de um mundo cada vez mais complexo, do qual a escola tem se mantido, ainda, distante.

13. Constatação 02: Depoimento de professores • Superficialidadeno contato com a nova organização da escola em termos administrativos e pedagógicos. • Seminários e palestras– não háestudos coletivos e regulares na própria escola. • Sem uma interpretação conjunta e sem um estudo mais aprofundado das novas questões, o que reforça a ideia da necessidade da construção do trabalho coletivo, crítico e contextualizado, no enfrentamento de mudanças substanciais da organização escolar

14. Constatação 03: Centralismos • Excessivo centralismo (decisões nos Sistemas de Ensino, no caso das Secretarias de Educação). • Tornando a formação continuada uma prática secundarizada frente às questões de caráter burocrático.

15. Constatação 04: projeto x ação • Documentos legais das escolas: • Ambição por um projeto que se diz democrático. • Falta de uma sinalização mínima ao processo de formação continuada dos professores. • Falta referência à participação na tomada de decisões que ocorre no interior da escola (não é assumida pelo coletivo dos professores).

16. Concluindo: • FORMAÇÃO CONTINUADA • FORMAÇÃO POLÍTICA DO PROFESSOR • PROJEÇÃO DE NOVOS HORIZONTES NA CONSTRUÇÃO DE UMA ESCOLA PÚBLICA, DEMOCRÁTICA E DE QUALIDADE SOCIAL

17. “nenhuma teoria da transformação social do mundo comove sequer, se não parte de uma compreensão do homem e da mulher como seres fazedores de história e por ela feitos, seres de decisão, da ruptura, da opção” (FREIRE, 1996, p.129). oseiass@utfpr.edu.br