PROGETTO ELLE

1. PROGETTO ELLE progetto ELLE-USR- gruppo tutor senior-Modena

2. READING LITERACY= COMPETENZA di LETTURA? Nel mondo anglosassone il termine esprime:l’insieme delle conoscenze, abilità e competenze che rendono il soggetto istruito (literate), ossia capace di utilizzare nella vita reale quanto ha appreso e di agire, pertanto, in modo autonomo e responsabile nonchè di partecipare attivamente alla vita sociale , 15 aprile 2010 progetto ELLE-USR- gruppo tutor senior-Modena

3. LE COMPETENZE DI LETTURA NEL QUADRO DI RIFERIMENTO INVALSI PER COMPETENZA SI INTENDE NEL QUADRO LA CAPACITA’ DI SELEZIONARE, FAR INTERAGIRE ED ELABORARE LE CONOSCENZE PER LA COMPRENSIONE E LA VALUTAZIONE DI UN TESTO: CONTINUO, NON CONTINUO, MISTO • Testuali • Lessicali • grammaticali LE COMPETENZE DI LETTURA VERIFICATE DALLA PROVA SONO: progetto ELLE-USR- gruppo tutor senior-Modena

4. Per capire, il lettore deve interagire col testo “Un testo è una machinapigrache chiede al lettore di fare una parte del suo lavoro. Un testo è una superficie di manifestazione linguistica il cui contenuto viene costruito attraverso atti di cooperazione da parte del lettore, che presuppone del non detto o del già detto (e quindi altri testi, e l’intero universo della conoscenza enciclopedica di un’epoca), che delinea interstizi e spazi bianchi, addirittura postula che il lettore svolga per conto proprio dei capitoli fantasma”. Lector in fabula-La cooperazione interpretativa dei testi narrativi, Umberto Eco, 1979 progetto ELLE-USR- gruppo tutor senior-Modena

5. L’interazione tra lettore e testo STIMOLO “GIOCO DI CONGETTURE” ATTIVAZIONE SCHEMA FORMULAZIONE IPOTESI DISCONFERMA CONFERMA MODIFICA SCHEMA EXIT progetto ELLE-USR- gruppo tutor senior-Modena

6. IDEA DI UN LETTORE ATTIVO E METACOGNITIVO che … • Opera su testi vari • Con scopi diversi Costruisce il significato Modificando le strategie Riflettendo sui percorsi del suo pensiero LETTORE CONSAPEVOLE progetto ELLE-USR- gruppo tutor senior-Modena

7. Se la comprensione e’ un processo costruttivo … DIDATTICA COSTRUTTIVISTA Didattica metacognitiva Co - costruzione della conoscenza progetto ELLE-USR- gruppo tutor senior-Modena

8. “La complessità della lettura deriva dall’integrazione delle strutture di conoscenze del lettore, ma anche dalle operazioni e dalla varietà di processi attivati sul testo”(Graziella Pozzo2008) progetto ELLE-USR- gruppo tutor senior-Modena

9. Idea “multidimensionale" del processo di comprensione La comprensione è un processo a “strati” progetto ELLE-USR- gruppo tutor senior-Modena

10. I LIVELLI DELLA ELABORAZIONE COGNITIVA DEL TESTO procedono in ordine gerarchico ... • PRIMO LIVELLO - Elaborazione dei segni grafici • SECONDO LIVELLO - Accesso lessicale • TERZO LIVELLO - Elaborazione della struttura sintattica • QUARTO LIVELLO – Utilizzo di schemi di conoscenze • QUINTO LIVELLO - Macrostrutture (modelli) • (La didattica della lettura, comprensione e riscrittura del testo, • Mario Ambel, Materiali Poseidon, 2008) progetto ELLE-USR- gruppo tutor senior-Modena

11. E … DALLE INDICAZIONI PER IL CURRICOLO (2007) OBIETTIVO STRATEGICO … NON SOLTANTO INSEGNARE LA STRUMENTALITA’ DEL LEGGERE, MA ATTIVARE I NUMEROSI E COMPLESSI PROCESSI COGNITIVI SOTTESI AL COMPRENDERE progetto ELLE-USR- gruppo tutor senior-Modena

12. I PROCESSI TESTATI DALLE PROVE INVALSI SONO 7 INVALSI E PROCESSI DI LETTURA progetto ELLE-USR- gruppo tutor senior-Modena

13. a. Individuare informazioni date esplicitamente nel testo, anche se rielaborate in forma parafrastica nella domanda e nella risposta. progetto ELLE-USR- gruppo tutor senior-Modena

14. Ad esempio … (processo a) “ Al mattino per Anina fu molto difficile spiegare ai genitori l’enorme macchia di bagnato sul pavimento e la porta rotta...” (IEA Pirls 2006) Scrivi una cosa che Anina trovò molto difficile spiegare ai genitori. progetto ELLE-USR- gruppo tutor senior-Modena

15. b. Fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni contigue date nel testo e/o tratte dall’enciclopedia personale del lettore. Modena – USR progetto ELLE – Presentazione Gruppo Tutor Senior- Modena

16. Ad esempio … (processo b) Da cosa si capisce che Lara era la più forte? Era la più grande delle tre Lavorava più di tutte Portava il suo carico da sola Spingeva il carico più pesante “Sara spingeva un chicco di grana, Mara una briciola di pane e Lara, la più forte, una spiga d’orzo tutta intera..” Invalsi/ 2°Primaria/2009-10 progetto ELLE-USR- gruppo tutor senior-Modena

17. C1 Ricostruire il significato, di una parte più o meno estesa del testo (ad es. un periodo, un paragrafo, una sequenza) integrando più informazioni e concetti. C2 Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti (ad es. riconoscerne il tema attraverso una sintesi) progetto ELLE-USR- gruppo tutor senior-Modena

18. Ad esempio … (processo c 1) Le tre sorelle si misero a spingere la pietra con tutte le forze, ma il sasso non si spostò nemmeno di un pochino così. Spinsero da destra, da sinistra, da dietro, da davanti, di lato, di traverso … ma la pietra liscia era troppo pesante e non si mosse di un millimetro. Le formiche erano sudate e stanche, mentre l’entrata della loro casa era sempre chiusa. Invalsi/ 2°Primaria/2009-10 • Perché le formiche erano “sudate e stanche”? • Perché avevano fatto molta fatica • Perché avevano fatto molta strada • Perché avevano preso troppo sole • Perché avevano spinto le provviste progetto ELLE-USR- gruppo tutor senior-Modena

19. Ad esempio … (processo c 2) • Quale tra le seguenti frasi è la più adatta a sintetizzare il racconto? • Una moglie tenta senza alcun successo di difendere il marito da un dottore in malafede. • Un illustre medico dimostra l’esattezza della sua diagnosi nonostante molti gli dessero torto • Un assistente non si fa nessuno scrupolo pur di difendere la fama del suo professore • Un paziente, non fidandosi dei suoi dottori, trasforma una semplice indigestione in una malattia mortale( Invalsi-prova nazionale-2007/2008) progetto ELLE-USR- gruppo tutor senior-Modena

20. progetto ELLE-USR- gruppo tutor senior-Modena d. Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni; riconoscere le relazioni tra parole ( ad es. campo semantico, sinonimia, antonimia ecc.)

21. Ad esempio … (processo d) Nella frase: “V’è la regina … e vi sono le operaie, a cui spettano tutte le incombenze..”…..la parola “incombenza” significa Punizione Disturbo Carica Compito progetto ELLE-USR- gruppo tutor senior-Modena V’è la regina, sovrana incondizionata di tutta la comunità, e vi sono le operaie, a cui spettano tutte le incombenze, tranne quella di riprodursi…. Invalsi/5° primaria 2009-10

22. e. Cogliere le relazioni di coesione testuale (organizzazione logica entro e non oltre la frase): ad es. connettivi, catene anaforiche, ecc. progetto ELLE-USR- gruppo tutor senior-Modena

23. Ad esempio …(processo e) Con quale espressione potresti unire le due frasi che seguono (righe 6-10) “[…] la capacità di esprimersi con un ricco e articolato vocabolario sta diventando il primo elemento di successo nelle società in rapida trasformazione.” “La maggior difficoltà che si incontra nel riciclare lavoratori anziani o nel formare lavoratori giovani è il loro povero italiano.” Prova nazionale 2008-2009 • Però • Anche se • C. Infatti • D. Eppure progetto ELLE-USR- gruppo tutor senior-Modena

24. f. Sviluppare un’interpretazione del testo riflettendo sul suo contenuto e/o sulla sua forma (ad es. individuare la morale, lo scopo, il genere testuale) progetto ELLE-USR- gruppo tutor senior-Modena

25. Ad esempio … (processo f) • Questo racconto è stato scritto soprattutto per: • Divertire e far riflettere • Far capire che gli scherzi finiscono male • Insegnare a rispettare l’arte dei pittori • Descrivere le abitudini di altri popoli Invalsi 5°Primaria 2008/2009 progetto ELLE-USR- gruppo tutor senior-Modena

26. g. Valutare il contenuto e/o la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilità delle informazioni, efficacia comunicativa, validità dell’argomentazione, ecc.) alla luce delle proprie esperienze e conoscenze progetto ELLE-USR- gruppo tutor senior-Modena

27. Ad esempio …(processo g) Nel corso della notte, Anina si alza per andare in bagno. Nel corridoio incontra un coccodrillo, uscito dalla copertina di una rivista di animali. La bambina si rifugia nella propria camera; mentre cerca di capire come poter fare per liberarsi dell’animale, quest’ultimo danneggia la porta della stanza di Anina e divora il cappello della mamma. (IEA PIRLS 2006; Una notte incredibile) Lo scrittore non ci dice se l’ avventura di Anina è stata un sogno. Scrivi una prova che dimostri che potrebbe essere stato un sogno. Scrivi una prova che dimostri che potrebbe non essere stato un sogno progetto ELLE-USR- gruppo tutor senior-Modena

28. Oltre le prove, verso il curricolo (1) • Interrogarsi sul modo in cui è costruito il curricolo di lettura che si propone agli studenti: chiedersi se si seguono parametri specifici, e quali, o se in realtà ci si adegua al libro di testo. • Variare la tipologia dei testi che si propongono, delle strategie di lettura, dei “compiti” affidati. • Puntare, anche nelle altre discipline (es. Storia, Geografia, ma non solo: la lettura è un processo trasversale), a una “lettura per il significato”, che richiede strategie diversificate e flessibili e non punta soltanto alla comprensione letterale e all’individuazione di informazioni esplicite. • Distinguere bene tra attività di sviluppo dell’apprendimento e attività di verifica, altrimenti si rischia che la scuola diventi solo una verifica continua. Progetto ELLE - 30/9/2010 presentazione di Daniela Bertocchi

29. Oltre le prove, verso il curricolo (2) • Per quanto riguarda l’apprendimento grammaticale, rinfrescare, se necessario, le proprie competenze, attraverso attività di autoformazione, formazione d’aula, ricerca azione, lettura-consultazione di grammatiche di riferimento. • Scegliere sempre la qualità degli apprendimenti rispetto alla quantità delle conoscenze. Quando lo studente si impadronisce di un metodo di osservazione e riflessione sui fatti linguistici, può applicarlo anche a contesti e situazioni diversi. • La semplice memorizzazione di terminologia grammaticale non solo non crea competenza e sviluppo logico, ma non porta neppure a conoscenze stabili. Progetto ELLE - 30/9/2010 presentazione di Daniela Bertocchi

30. E ancora … • Riconsiderare i curricoli di lettura in verticale, sempre sulla base dei criteri sopra indicati. • Predisporre prove di comprensione consapevoli di quali possano essere i processi sottesi alle domande progetto ELLE-USR- gruppo tutor senior-Modena

31. PROPOSTE DI LAVORO (con gli alunni) • Riproporre alla classe le prove INVALSI (eventualmente quelle dell’anno precedente), con lo scopo di discutere e farsi spiegare il motivo delle varie scelte (attivazione di processi metacognitivi). • Riconoscere la diversa funzione delle domande; classificarle in base a tale funzione. • Far produrre domande, esplicitando quale processo esse sottendano.

32. INSEGNARE A FARE DOMANDE Sviluppare la competenza interrogativa è un obiettivo primario per la scuola. Una buona domanda suppone: • una chiara focalizzazione del tema • una puntuale definizione del campo e dell’oggetto che si vuole indagare • una precisa definizione dei piani di lingua che si vogliono valutare • una formulazione linguistica inequivoca e trasparente • un umile decentramento. (Weinrich insegna che la qualità delle risposte dipende dalla qualità delle domande. Fare buone domande è molto più difficile che dare semplici risposte) progetto ELLE-USR- gruppo tutor senior-Modena