Qu’est-ce que savoir parler ?

1. Quelques repères théoriques Qu’est-ce que savoir parler ? L’enfant sait parler lorsqu’il maîtrise un fonctionnement syntaxique lui permettant d’énoncer explicitement au moyen du seul langage verbal une pensée ou un enchaînement de pensées en et hors situation. Laurence Lentin

2. FLM FLE FLS FLSCO FLM Français langue maternelle langue du pays d’origine FLE Langue étrangère apprise à l’école ou en Alliance Française Equivalent d’une LV1 FLS Français appris à l’école et langue et utilisée dans le pays FLSCO Langue parlée à l’intérieur de l’école et utilisée pour les apprentissages

3. FLSCO :C’est la langue utilisée à l’école et par l’école Michèle Verdelhan Triple rôle Matière d’enseignement Apprentissages spécifique sur cette langue Médiation La langue sert à apprendre d’autres disciplines Évaluation La langue est la seule à porter tout le poids de la réussite La langue de scolarisation a une importance sociale. Elle est perçue comme un facteur de réussite sociale.

4. Principales concrétisations de la langue de scolarisation Michèle Verdelhan Langue du professeur Supports d’enseignement Pratiques langagières favorisées à l’école Types de discours scolaires

5. Explique Informe Questionne Donne des ordres conseille Sanctionne Encourage L A N G U E D U P R O F E S S E U R

6. Supports d’enseignement Manuels (discours pour enseigner l’école) Fiches Dossiers Affiches Supports audio/vidéo

7. Pratiques langagières favorisées par l’école Questionner/répondre Apprendre Résumer Prendre des notes Classer Analyser Synthétiser Raconter Décrire …

8. Types de discours scolaires : Les connaissances à acquérir Les activités à réaliser

9. Les connaissances à acquérir • mise en œuvre par l’enseignant : • d’un discours explicatif et/ou argumentatif • de vocabulaire spécifique • d’une description de la langue dans des domaines divers

10. Les activités à réaliser Discours injonctif, interrogatif, phrase nominale Discours évaluatif qui peut revêtir d’autres formes dans les cultures d’origine

11. Si l’enfant primo-arrivant ne s’est pas d’abord construit dans sa langue maternelle, le risque est grand d’un échec et d’une marginalisation précoce. Aucun accueil chaleureux, aucune immersion linguistique salutaire ne saurait se substituer à la sécurité donnée par cette construction préalable. Jean-Charles Rafoni

12. Les situations propices à l’acquisition de la langue Point de vue de l’organisation de classe La pédagogie du langage relève d’une organisation de classe qui permette à chaque enfant d’être sollicité personnellement à de nombreuses reprises dans la journée. .

13. Il faut se méfier des moments collectifs de langage. L.Lentin Alain Bentolila parle de trois cercles: les maîtres de parole les intervenants ponctuels le cercle des silencieux

14. Groupes de langage • Une organisation plus efficace car elle permet: • de donner un espace de parole plus sécurisant • aux plus réservés • d’assurer un plus grande densité de prise de parole • de multiplier les interactions avec l’adulte

15. Quels types de groupes de langage ? Atelier avec une contenu structuré autour d’objectifs syntaxiques précis Atelier de réinvestissement de vocabulaire à partir de l’utilisation de jeux

16. L’interindividuel adulte/enfant Important à deux niveaux: Relation de confiance et plaisir de communiquer Construction de la langue et notamment de la syntaxe chez l’enfant

17. Rôle du maître Veiller à l’authenticité Choisir les situations Réitérer et verbaliser Proposer des feed-back

18. Veiller à l’authenticité Mettre en place de réelles situations de communication valorisant la découverte.

19. Choisir les situations Être attentif aux marques d’intérêt spontanées des élèves pour anticiper les thématiques. Varier ces thématiques et les décliner en différentes situations pour entretenir l’intérêt des élèves.

20. Verbaliser et réitérer Au regard du contenu: La partie invariante des thématiques permet de multiples réitérations langagières source de progrès. Au regard de l’acquisition de langue: L’adulte pose des mots sur l’action de l’enfant ou sur sa propre action..

21. Verbaliser et réitérer L’abondance de la verbalisation, la sollicitation de l’échange avec l’enfant, l’interaction à chaque fois qu’il tente de produire un énoncé sont indispensables dans la construction des compétences syntaxiques.

22. Proposer des feed-back Ils permettront à l’enfant: de vérifier qu’il a bien été compris par l’adulte de percevoir l’écart entre sa production et celle du maître de s’imprégner de nouvelles structures syntaxiques L’interaction doit se situer un peu au dessus des compétences de l’élève. Philippe Boisseau

23. Les grands axes de l’apprentissage de la langue La syntaxe Le vocabulaire

24. Les grands axes de l’apprentissage de la langue La syntaxe Les pronoms Les temps Les prépositions Les complexités

25. Les grands axes de l’apprentissage de la langue La syntaxe Les pronoms Commentaire de l’action produit par l’adulte Je choisis un puzzle Il dessine une maison Commentaire de l’action produit par l’enfant Je dessine un chat Elle fait de la peinture Injonction conseil Tu fais un rond Puis fais un rond

26. Les grands axes de l’apprentissage de la langue La syntaxe Les temps Commentaire de l’action : Passée :Moi, j’ai découpé… Présente :Je saute sur le tapis Futur :Je vais peindre

27. Les grands axes de l’apprentissage de la langue La syntaxe Les prépositions à :Les grands vont à la bibliothèque sur :Je saute sur le tapis en:Nous allons en gym devant :Lisa est devant Thomas …

28. Les grands axes de l’apprentissage de la langue La syntaxe Les complexités Gérondif et quand Trace un trait en suivantcelui de la maîtresse. On rebouche le feutre quand on a fini. Pour et parce que Découpe pour coller. il n’y a pas l’étiquette de Léa parce qu’elleest absente Pour + infinitif Pour que Prenez votre crayon pourtracer. Colorie pour que ton dessin soit plus joli.

29. Le vocabulaire L’école maternelle doit pouvoir permettre l’acquisition d’un capital d’environ 2500 mots. 750 mots en petite section + 1000 mots en moyenne section + 750 mots en grande section

30. Le vocabulaire Catégories les noms les verbes les adjectifs les adverbes les prépositions

31. Le vocabulaire Vocabulaire disciplinaire relatif au français de scolarisation Vocabulaire thématique relatif aux projets Vocabulaire spécifique relatif aux rituels