Le plan de cours La dynamique de la première rencontre L'exposé magistral L'évaluation de l'enseignement Des activités d

1. Atelier de formation pédagogique Lina ForestDirectrice Bureau d’appui pédagogique Le plan de cours La dynamique de la première rencontre L'exposé magistral L'évaluation de l'enseignement Des activités d’apprentissage actif

2. Atelier de formation pédagogique Objectifs • Discuter la préparation et l’utilisation du plan de cours • Vous aider à préparer la 1re rencontre avec vos étudiants • Vous donner des conseils pour vos exposés magistraux • Vous encourager à faire une évaluation formative de l’enseignement

3. Atelier de formation pédagogique Quelques références utiles Site Web des chargés de cours, École Polytechnique http://www.polymtl.ca/chcours/index.php La préparation d’un cours Auteur : Richard Prégent http://www.polymtl.ca/pub/argumentaire.php?l=fre&id=3092

4. Atelier de formation pédagogique Le plan de cours Avis de la Direction de l’enseignement et de la formation Plan de cours http://sympa.polymtl.ca/wws/d_read/poly-professeurs/AVIS-DEF-047.pdf Gabarit électronique d'un plan de cours est disponible sur le site des chargés de cours à l’adresse suivante : http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/plan-cours-03.doc

5. Atelier de formation pédagogique Plan de cours Rubriques usuelles • Identification • Objectifs • Évaluation • Documents obligatoires • Programme du cours

6. Sigle – Titre du coursDépartement NomTrimestreNombre de créditsTriplet horaire :http://www.cours.polymtl.ca//identification Professeur NomBureauTéléphoneCourrielDisponibilité InscrireInscrire le local(514) 340-4711 posteprenom.nom@polymtl.caInscrire À déterminer Cochez Suite

7. Description de l’annuaire Objectifs ¶ ¶ Cours préalables Cours corequis Cours subséquents ¶ Coordonnateur du cours NomInscrire (le cas échéant) Suite

8. Critères d’évaluation Personnes-ressources Méthodes d’enseignement Utilité du cours ¶ ¶ ¶ ¶ Évaluation http://sympa.polymtl.ca/wws/d_read/poly-professeurs/AVIS-DEF-047.pdf Nature Nombre Pondération Date ¶ Suite

9. Documentation Programme du cours ¶ ¶ (répartition des contenus, activités, lectures, évaluations à travers les semaines du trimestre).

10. Plan de cours Programme du cours Sem Contenu etactivitéshebdomadaires Travailhebdomadaire des étudiants Évaluation

11. Plan de chaque heure de cours (sa planification personnelle) • Instrument qui reprend en détail le contenu de chacune des heures du cours • Habituellement préparé par bloc hebdomadaire • Contient : • les objectifs spécifiques • la durée des exposés • les moyens utilisés • les sujets à couvrir • ce que le prof. fait avant et après le cours • ce que les étudiants doivent faire avant et après le cours • les éventuelles modifications à apporter

12. Plan de chaque heure de cours Objectifs spécifiques Les étudiants devraient être capables de : • Expliquer les deux lois de Kirchhoff et de les appliquer à un circuit donné • Utiliser les techniques des diviseurs de tension et de courant pour analyser des circuits • Expliquer quelles sont les étapes à suivre pour déterminer le circuit équivalent de Thévenin d'un circuit donné • Analyser des circuits dans le domaine du temps et en résoudre les problèmes

13. Plan de chaque heure de cours Périodes 2.2 et 2.3 Moyens Durée Contenu Polycopié Transparent 35 35 10 10 10 • Loi de Kirchhoff relative aux tensions • Loi de Kirchhoff relative aux courants • Technique du diviseur de tension • Technique du diviseur de courant • Théorème de Thévenin (début) 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 13 14 15 16 17 • Remarques • Les étudiants confondent aisément les définitions topologiques d'un circuit; insisterdavantage la prochain fois; utiliser in extenso les définitions du polycopié. • Transparent 14 : corrections à apporter dans la notation.

14. Première rencontre La dynamique de lapremière rencontre

15. Première rencontre Objectifs possibles • Informer • S'informer • Intéresser • Créer un climat

16. Première rencontre Objectifs possibles Informer • équipement • disponibilité • documentation • horaires • valeurs pédagogiques • objectifs • contenu • évaluation • organisation • règles/consignes* • programme

17. Première rencontre Objectifs possibles S'informer • noms des étudiants • provenance (niveaux, spécialité, connaissance mutuelle) • connaissances et préalables • attentes, intérêts, craintes : homogénéité?

18. Première rencontre Objectifs possibles Intéresser • enthousiasme vis-à-vis la matière • lien théorie/pratique(travail, actualité …) • les grands problèmes abordés Créer un climat • échanges avec les étudiants • négociation • recueil d'un feedback • élimination des craintes

19. Première rencontre / Exemple Activités Objectifs Établir un premier contact informel avec les étudiants • Arriver 5 minutes avant le début du cours et discuter avec les étudiants au fur et à mesure de leur arrivée. Faire connaissance avec le groupe(5 min) • Me présenter; inscrire au tableau : nom, prénom, bureau, no de téléphone, heures de disponibilité; inscrire également le plan de la 1re heure. • Décrire ma formation et mon expérience sur le plan professionnel dans le domaine.

20. Première rencontre / Exemple Activités Objectifs Faire connaissance avec le groupe(5 min) • En ce qui concerne la recherche, parler de mes intérêts directement associés au contenu du cours. • Parler du groupe de recherche que nous venons de former pour mettre en évidence le caractère pluridisciplinaire du domaine • Parler de mes valeurs pédagogiques et décrire mes exigences et mes attentes vis-à-vis du groupe.

21. Première rencontre / Exemple Activités Objectifs Recueillir desrenseignementssur les étudiants (10 min) • Faire compléter aux étudiants la phrase suivante : «En venant à ce cours, aujourd'hui, je me disais …»; leur accorder une minute et passer immédiatement à une séance plénière. • Faire ressortir, parmi leurs impressions, celles qui concordent et celles qui ne concordent pas avec les objectifs et le déroulement du cours.

22. Première rencontre / Exemple Activités Objectifs • Une fois la glace brisée, identifier, à l'aide d'une série de questions, la provenance des étudiants, leur degré de familiarisation avec le domaine des matières plastiques, le nombre de ceux qui veulent étudier dans le domaine, etc. • Vérifier l'état des connaissances qu'ils ont acquises dans les deux cours X et Y qu'ils ont suivis lors des deux trimestres précédents (quatre concepts fondamentaux dont il faut vérifier l'acquisition). Recueillir des renseignementssur les étudiants(10 min)(suite)

23. Première rencontre / Exemple Activités Objectifs Mettre en évidence l'importance des matières plastiques dans la vie quotidienne et, par conséquent, l'importancedu cours (5 min) • En séance plénière, demander aux étudiants d'identifier, dans l'environnement immédiat de la classe, des objets faits de matières plastiques (plancher, chaises, tubes fluorescents, crayons, montres, porte-documents, fils électriques, etc.); si le temps et les circonstances le permettent, répéter l'exercice pour l'automobile, la cuisine, etc.

24. Première rencontre / Exemple Activités Objectifs • Parcourir le plan de cours et commenter chacune des rubriques; inviter les étudiants à poser des questions, ce qui devrait leur sembler plus facile maintenant que la glace est brisée. Présenterl'organisation pédagogique du cours(25-30 min)

25. Atelier de formation pédagogique Comme professeur je m'engage à ... 1. Être ponctuel 2. Me présenter préparé 3. Clarifier mes objectifs 4. Donner des directives précises 5.Être disponible pour des périodes de consultation 6. Corriger examens, devoirs et rapports avec promptitude 7. Donner des rétroactions précises 8. Être àl'écoute de vos commentaires pour l'amélioration du cours

26. Atelier de formation pédagogique L’étudiant s’engage à … • Être ponctuel • Se présenter préparé en classe • 3.Consulter le plan de cours régulièrement • 4. Préparer des questions claires lors de consultation 5. Participer aux exercices 6.Respecter les échéances 7.Suggérer des améliorations pour le déroulement du cours.

27. Atelier de formation pédagogique L'exposé magistral

28. Modèle général d’exposé magistral Avant les explications(5%) S'INSTALLER Les explications (90 %) Présenter une représentation structu-rante au début d'un nouveau sujet Capterl'attention Faire unrappel Annoncerle plan Verbaliser et afficher,une à une, les Q-R Après les explications (5 %) Rendresignificatif Donnerdesexemples DétaillerchaqueQ-R Donnerdesdirectives Rappeler lareprésentationstructurante Faire unesynthèse à l'aidedes Q-R Vérifier lacompréhension Illustreravec desmoyens Annoncer lecontenu duprochaincours Faire une transitionRéférer au plan Répéter chaquecouple Q-R

29. Avant les explications (5%) Faireun rappel Capterl'attention S'installer Annoncerle plan Rendresignificatif Donnerdes directives

30. Les explications (90%) Présenter une représentation structurante, en amorce, avant l'étude d'un nouveau sujet Énoncer et afficherun à un les couples Q-R Détaillerchaquecouple Q-R Donner desexemples Vérifier lacompréhension Illustreravec les moyensappropriés Répéter chaquecouple Q-R Faire une transition et faire référence au plan

31. Représentation structurante - exemples Toile d'araignée Étapes / opérations Arborescence 1    2   3    n  

32. Représentation structurante - exemples Les types du Pascal simples construits fichiers pointeur scalaires non-scalaires scalaires structurés entiers ÉnuméréIntervalle fichiers FileText booleanchar ArrayRecordSetString RealSingleDouble ExtendedComp Integer LongInt Byte ShortInt Word

33. Après les explications (5%) Faireune synthèse à l'aide des couples Q-R Rappeler la représentationstructurante Annoncerle contenudu prochaincours Donner les directives concernantle travail à effectuer à domicile

34. Les habiletés de communication • Introduire le sujet • Livrer un message de façon structurée • Varier les stimuli • Illustrer les explications • Poser des questions • Répondre à des questions • Résumer les idées essentielles • Être à l'écoute

35. Àréfléchir . . . • Lors d’un exposé, l’attention et la capacité de rester concentré diminuent considérablement après une vingtaine de minutes. • Prévoir un changement de structure qui sera profitable à l’apprenant sur les plans de l’apprentissage et de la concentration. • - structure collective (exemple : discussion) • structure coopérative (exemple : travail en équipe) • structure individuelle (travail seul)

36. Atelier de formation pédagogique L'évaluation de l'enseignement

37. Évaluation formative de l'enseignement (vers la 4e ou 5e semaine de cours) Étapes • Faire part aux étudiants des objectifs decette évaluation (1 min) • Recueillir, par écrit, les commentaires desétudiants (points positifs - points à améliorer) (5 min) • Compiler les résultats du sondage(transparent) (30 - 60 min) • Discuter des résultats en classe avec lesétudiants (15 min)

38. Points positifs Fréquence Manuel : bien fait; exhaustif; détaillé 19 Cours : intéressant; bonne ambiance; un certain humour; professeur sait capter l'attention 19 Laboratoires : adéquats; lien étroit avec le cours; bien préparés; personnel de laboratoire compétent et coopératif 15

39. Points positifs Fréquence Professeur : compétent 10 Moyens d'évaluation : 9 bons Professeur : s'intéresse à ce cours et veut faire comprendre la matière aux étudiants; fait participer; pose des questions 9

40. Points à améliorer Fréquence Professeur : S'attarde parfois trop à des petits détails et n'insiste pas assez sur des points difficiles; ne met pas assez en évidence les points importants; débuts de cours lents et fins des cours souvent accélérées etabruptes. 14 13 • Manque de structure; donner le plan du cours au début de chaque séance; mieux situer chacun des sujets dans l'ensemble. Cours :

41. Points à améliorer Fréquence 11 • Consultations insuffisantes pour laréalisation du projet. • Travail au tableau manque d'ordre etde lisibilité; trop de transparents, tropchargés souvent impossibles à transcrire. • Manuel manque d'exercices et d'exemples. • Certaines séances de laboratoire trop longues. 10 8 6

42. L’exposé magistral constitue, pour une majorité de professeurs, la méthode d’enseignement privilégiée. Par contre, à l’insu des professeurs, les étudiants peuvent demeurer plutôt passifs dans un tel dispositif, leur rôle étant limité à de l’écoute et à la prise de notes. Il existe, néanmoins, des façons de rompre avec ce pattern, d’encourager les étudiants à s’engager activement lors du processus d’apprentissage et de vérifier le traitement de l’information. Les résultats de recherche en éducation démontrent que les étudiants effectuent des apprentissages plus significatifs quand on leur offre la chance de travailler en profondeur sur le contenu. Activités d’apprentissage actif

43. Le document intitulé « Activités pour encourager l’apprentissage actif durant les cours » disponible à l’adresse suivante: http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/apprentissage_actif_V2.pdf présente diverses activités pouvant être réalisées en classe et qui visent à rendre les étudiants plus actifs durant le processus d’apprentissage. Par ailleurs, ces activités sont particulièrement utiles pour maintenir la motivation et l’intérêt pour la matière, ainsi que pour développer les habiletés de pensée critique. Enfin, ces activités sont d’une courte durée et peuvent être adaptées à différents contextes. Un tableau récapitulatif présente l’ensemble des activités. Ce tableau indique le temps moyen nécessaire pour leur réalisation en classe, ainsi que l’ampleur du travail de préparation nécessaire au professeur.

44. Services du BAP • Consultations pédagogiques • Observer ou filmer et analyser une prestation • Préparer un site Web • Consultations à propos de l’évaluation de l’enseignement

45. Pour conclure Directives Individuel Durée : 2 - 3 minutes Répondez aux deux questions suivantes: 1. Quelle est la chose la plus importante que vous avez apprise aujourd’hui? 2. En fonction de ce que vous avez entendu, quelle question demeure?

46. Les diapositives sont disponiblessur le site duBureau d'appui pédagogique http://www.polymtl.ca/bap/doc/index.php