1. HF Introduktionsforløb Langkær Gymnasium og HF

1. 1. HF IntroduktionsforløbLangkær Gymnasium og HF Faglige og studiemæssige kompetencer

2. Introduktionsforløb på HF Langkær Formål • Målrettet indsats for læsning og skrivning. • Forbedre elevernes tilegnelse af de nødvendige faglige kompetencer. Sikrer højere gennemførelsesprocent Rammer • Indsatsen afvikles i løbet af introforløbet, som afsluttes ved efterårsferien (uge 41). • 265 timer til rådighed

3. Indsatsområder • Faglig læsning • Niveaudeling på tværs af de to HF-hold. • Dobbeltlærerordning på det fagligt svageste hold i henholdsvis matematik, dansk og engelsk. • Læsevejleder som ekstra ressource i forbindelse med skriftligt arbejde.

4. Faglig læsning • Indarbejdes i fagundervisningen. • Faglæreren det udførende led med støtte fra læsevejleder. • Lærerkursus i faglig læsning: Begrebskort Før, under og efterlæsning Førfaglige ord Multimodale tekster

5. Faglig læsning Lærerne • Forpligtet på at afholde fagtimer med faglig læsning Læsevejleder • Intro til faglig læsning i klasserne • Arbejde med faglig læsning i biologi, kemi og historie i klassen sammen med faglæreren

6. Begrebskort Begrebsskort/oversigtskort • Hvad er det? • Hvilke egenskaber har det? • En sammenligning • Eksempler

7. Skriftligt arbejde • Tænke og formidlingsskrivning, genrer, grammatik, taksonomiske niveauer, informationssøgning, formelle krav til akademiske opgaver overførselsværdi mellem fagene • Fokus på skriveprocessen nutidsrettelser, procesevaluering

8. Evaluering af introforløbet 1p og 1q 2010 • Lektielæsning/ faglig læsning med læsevejleder og dine faglærere • Niveaudeling på tværs af klasserne i dansk, engelsk og matematik. • Ekstra lærer/læsevejleder i forbindelse med undervisningen og skriftlige opgaver

9. Elevevaluering af forløbet

10. Elevkommentarer • Gerne niveaudeling igen i 2. hf. • Stor hjælp med niveaudeling. Godt med niveaudeling. • Lav niveaudeling igen næste år for 1. hf. • To lærere hele tiden eller færre i klassen. Gerne endnu flere timer med to lærere. • Godt med niveaudeling, men også svært fordi man ikke lærer sin egen klasse at kende. • Godt med niveaudeling for så lærer man også den anden klasse at kende. • Niveaudeling dur ikke, for vi kan alligevel ikke komme på samme niveau. • Godt at blive introduceret til læringscentret. • For mange timer om lektielæsning. Træls med lektielæsning.

11. Lærerkommentarer 1. Hvad fungerede godt? • Dobbeltlærersystemet gav en fantastik mulighed for at få fat i de enkelte elever, da man kun havde halvt så mange elever. • En niveaudeling af eleverne er som udgangspunkt en udmærket ide. Herved får eleverne forhåbentligt en følelse af, at de er på samme niveau; og især de svageste bliver ikke tromlet ned af de stærke. • Det fælles Krop & Kultur-projekt havde rystet de to hold sammen på forhånd, så de var trygge ved hinanden. • Eleverne fik fra starten god kontakt til Lene/læsevejledningen.

12. Lærerkommentarer 2. Vigtigt i forhold til næste år • Det er nødvendigt, at hjælpelærerne får ½ times forberedelsestid (som i år), da man ikke bare kan gå ind og hjælpe uforberedt. • Vi bør udvikle bedre materiale til alle 3 fag – begge hold. Den grammatiske del skulle fx have været krydret med mange flere sjove/spændende øvelser • Vi bør videreudvikle screeningerne. Der er en midtergruppe, som strengt taget kunne være de gode på de svage hold eller de svage på de gode hold. Vi kunne godt have brugt mere tid til at lære eleverne bedre at kende fagligt, men det skal samtidig også gøres inden Krop & Kultur-projektet, så holdene kan oprettes umiddelbart efter. Der er en risiko for at fejlplacere elever, og de skal evt. kunne flyttes til det andet hold efterfølgende.

13. Næste skoleår…. • Den faglige læsning implementeres i teamarbejdet. • Læsevejlederne på besøg i hver 1. års klasse med introduktion af faglig læsning • Niveaudeling i introforløbet • Midler til dobbeltlærerordningen?