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REUNION RESEAU RREFH MARDI 24 SEPTEMBRE 2013

REUNION RESEAU RREFH MARDI 24 SEPTEMBRE 2013 La prise en compte de l'égalité garçons/filles dans l'Observatoire du

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REUNION RESEAU RREFH MARDI 24 SEPTEMBRE 2013

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Presentation Transcript

  1. REUNION RESEAU RREFH MARDI 24 SEPTEMBRE 2013 La prise en compte de l'égalité garçons/filles dans l'Observatoire du "Dispositif régional de la prévention des ruptures de formation et du décrochage de l'enseignement agricole en PACA, dans le cadre de l'insertion sociale, scolaire et professionnelle des jeunes" (dispositif cofinancé par l'Union Européenne, via le FSE) Par Agnès DECHY, Chargée de Mission au CRIPT PACA de l'enseignement agricole (DRAAF)

  2. 2

  3. Durée Du 2 mai 2011 au 31 décembre 2013 Coût annuel du projet : 760 000 € Soutenu par l’Europe, via le FSE à hauteur de 380 000 € Intitulé de l’opération Dispositif régional expérimental de la prévention des ruptures de formation et du décrochage scolaire de l'Enseignement Agricole en Provence Alpes Côte d'Azur dans le cadre de l'insertion sociale, scolaire et professionnelle des jeunes » Axe / mesure / sous-mesure du programme opérationnel Axe 3 – Renforcer la cohésion sociale, favoriser l'inclusion sociale et lutter contre les discriminations Mesure 3.2 : Inclusion sociale Sous-mesure: 3.2.2 : Lutter contre le décrochage et l'abandon scolaire précoce

  4. Organisme porteur de projet L'EPLEFPAouEtablissement Public Local d'EnseignementAgricole et de Formation Professionnelled'AixValabre Marseille qui dépend du Ministère de l'Agriculture, de l'Agroalimentaire et de la Forêt (DGER). En région, au sein de la Direction Régionale de l'Agriculture, de l'Alimentation et de la Forêt (DRAAF), Autoritéacadémique pour l’EnseignementAgricole, le CRIPT estl’organisme support du projet. Le CRIPT ouComplexeRégionald'Information et d'InnovationPédagogique et Technique, a étéconstitué par le Service Régional de la Formation et de l'Emploi (SRFE) qui estl’équivalentdes rectoratsde l’EducationNationale. Le CRIPT est au service des établissementsd'enseignementagricole: Plate forme au service des établissements, chargé de l'information, l'animation, la coordination et la gestion des actions mises par les établissementsagricoles de la région PACA, ce, dans le cadre de la spécificité de l'enseignementagricole et des missions qui luisontconférées par la loi. 5 missions : Formation scolaireinitiale, apprentissage, formation adultes Expérimentation et développementagricole Animation culturelle et Développement des territoires Coopérationinternationale et éducation au développement Insertion scolaire, sociale et professionnelle et Egalité des chances

  5. Public cible5300 jeunes observés…. • Le projet vise les élèves en grandes difficultés en risque de rupture et de sortie sans qualification en raison, notamment, de difficultés sociales ou de handicap • Sur les 5300 élèves, jeunes de 16 à 25 ans, de la formation initiale scolaire et apprentissage de l’enseignement agricole • Projet décliné sur 12 lycées d’enseignement agricole publics et 9 centres de formation pour les apprentis, soit 21 centres répartis dans toute la région Provence Alpes Côte d’Azur, notamment autour des grandes agglomérations dans les 6 départements comme Digne, Gap, Nice/Antibes, Aix, Marseille, Avignon, bassins de recrutement de nos établissements.

  6. Au service des établissements d’enseignement agricole

  7. Grâce à l’appui du FSE, une première expérience a été menée en 2009 par le CRIPT PACA Le CRIPT, Pilote du projet, a mis en œuvre les premières bases d’un Observatoire du décrochagescolaire et des ruptures de formation, En conclusion de ce premier projet, deux causes principales au décrochagescolaire des apprenants : Difficultésscolaires Manque de motivation pour la formation 3 pistes de remédiation en établissement : Intégrer la problématique du décrochage scolaire Développer l’individualisation du parcours de l’apprenant Formaliser les pratiques de repérage et d’accompagnement

  8. Fort de cette 1ère expérience, le dispositif expérimental a pour mission de réduire les sorties du système sans qualification pour les apprenants et d’atteindre les objectifs suivants : • Systématiser le repérage d’élèves en risque ou rupture de formation dans le cadre d'un observatoire élargi à tous les publics scolaires en formation initiale scolaire et apprentissage (dont publics en Projet d’Accueil Individualisé et Projet Personnalisé de Scolarisation et publics issus de ZUS). • Expérimenter et/ou tester des procédures d'accompagnement des élèves repérés en risque ou en situation de décrochage dans le cadre d'une réflexion globale de l'établissement. • Sensibiliser et introduire de manière formelle une culture et des outils de remédiation et de les pérenniser dans un projet d’établissement et plus largement dans un Projet Régional de l’Enseignement Agricole en PACA en partenariat avec l'ensemble des acteurs institutionnels, sociaux et économiques et professionnels du territoire. 

  9. Afin de remplir les objectifs de l’opération : Plan en 4 actions Pour tous les établissements (12 lycées et 9 CFA) Action 1° Mise en place d’un l'Observatoire des ruptures Cet Observatoire permettra de tracer les élèves en risque de rupture de formation. 15 lycées et CFA volontaires bénéficieront d'un accompagnement pour : Action 2° Mettre en place des actions d’accompagnement et structurer une démarche pour créer et faire fonctionner un point ressource projet personnalisé afin d'accompagner au mieux les élèves en lien avec des partenaires Action 3 expérimenter des actions en direction des apprenants. Il sera procédé à une formalisation des actions dans le cadre de la structuration d'une démarche qualité au sein des l'établissements Action 4 °Un séminaire final de diffusion permettra de présenter les résultats de ces expérimentations, de communiquer sur le projet afin de mutualiser les expériences.

  10. Les points forts du dispositif régional : 17 chargé(e)s de prévention, (CLP) (11 « équivalent temps plein ») sur les 12 sites de formation initiale scolaire et par apprentissage. Expérimentation d’un « nouveau métier » à la frontière de la formation, de la vie scolaire, de l’orientation, de l’écoute et de l’accompagnement. Création d’un observatoire (Outil informatique) pour collecter des éléments quantitatifs et qualitatifs sur les risques ou ruptures de formation. Observatoire « obligatoire » pour tous les centres) Les financements d’actions d’accompagnement (Au choix des établissements ) Les créations d’instances de pilotage au niveau régional et local. Une animation régionale du projet. Des formations régionales et déclinées sur site (Au choix des établissements ) (Troubles DYS- Coaching – Technique d’ entretien individualisé- Méthodologie de projet) Des temps d’échanges de pratiques et de mutualisation avec accompagnement d’experts Une évaluation globale du dispositif par un cabinet d’expertise. La publication d’un guide du CPL et d’un guide de bonnes pratiques Deux séminaires : Séminaire intermédiaire réalisé en Avril 2012 et un séminaire final L’inscription dans une démarche qualité et d’égalité de traitement pour tout apprenant dans enseignement agricole en PACA.

  11. VALEUR AJOUTEE DU FSE DANS LE DISPOSITIF FORMATION Adaptation aux enjeux européens EXPERIMENTATIONS Objectifs de transférabilité AMBITION REGIONALE Culture partagée d’établissements FORMALISATION Démarche qualité FSE OUTIL OBSERVATOIRE Diagnostic /Statistiques COMMUNICATION Mutualisation / diffusion de bonnes pratiques Publications et séminaires

  12. PRIORITES TRANSVERSALES DU DISPOSITIF Egalité des chances Egalité de traitement des jeunes en risque de décrochage scolaire/Charte de bonne s pratiques suite aux actions d’accompagnement Egalité homme/femme Sensibilisation sur l’intégration de l’égalité des sexes dans les structures professionnelles et pédagogiques pour lutter contre les stéréotypes dans les filières de l’enseignement agricole. Développement durable La stratégie nationale de développement durable fait de la réduction du décrochage scolaire précoce un enjeu de société de connaissance. Les expérimentations destinées aux apprenants en risque de rupture sont autant d’actions de discrimination positive permettant de lutter contre le décrochage des apprenants les plus fragiles et favoriser leur insertion économique et sociale. Handicap : Les élèves pour qui l’handicap est un motif de rupture seront repérés par l’observatoire pour envisager la mise en place d’accompagnements spécifiques ciblés. Innovation : Ce projet est innovant dans sa dimension partenariale avec la Direction Générale de la Recherche et de l’Enseignement du ministère de l’Agriculture (DGER) par sa complémentarité avec le projet PREDECAGRI et l’éducation nationale dans le cadre de la mutualisation de la base de données SCONET-SDO-EA désormais appelé SIECLE-SDO-EA dans le cadre du Système Interministérielle d’Echange et D’Information (SIEI) mis en place au niveau national et régional pour repérer les jeunes qui sortent du système scolaire sans qualification. Ce projet se décline dans le cadre du « Plan Régional de lutte contre l’Illettrisme » signé par la DRAAF.

  13. SITE DPR OBSERVATOIRE 2012 2013

  14. LA CLASSIFICATION DES POPULATIONS REPEREES • Pop 1 : Apprenant qui interrompt en cours d’année le cursus commencé • Pop 2 : Apprenant qui interrompt en fin de 1ere, 2e ou 3eme année le cursus commencé avant le passage du diplôme • Pop 3 (prévention): Apprenant en situation de risque de décrochage scolaire (absentéisme, démotivation scolaire…)‏ • Pop 4 : Tout apprenant qui est en échec à l’examen

  15. MOTIF DE LA RUPTURE DE FORMATION A SAISIR DANS L'OBSERVATOIRE GRILLE DE RECUEIL DES DONNEES PAR ETA DEMENAGEMENT DIFICULTES RELATIONNELLES /METIER D’ELEVE DIFFICULTES SCOLAIRES • trouble des apprentissages (dyslexie- Projet Accompagnement Individualisée…)‏ • résultats scolaires - savoirs de base- socle commun ETABLISSEMENT ( Conseil de discipline- internat…)‏ JUSTICE MOTIFS FAMILIAUX/SOCIAUX/ECONOMIQUES MOTIFS MEDICAUX MOTIVATION • perte de sens -absence de projet • erreur d’orientation (orientation subie ou rejet de l’orientation )‏ • contenu de la formation- pratique professionnelle- rythme scolaire OPPORTUNITE D ORIENTATION-réussite concours et autres projets REPRESENTATIONS PROFESSIONNELLES RUPTURE CONTRAT D'APPRENTISSAGE 16

  16. SITUATION REPEREE SUITE RISQUE OU RUPTURE DE FORMATION APPRENTISSAGE DISPOSTIF INSERTION (MGI / Classes relais)‏ ENGAGEMENT VOLONTAIRE/SERVICE CIVIL OU MILITAIRE ENSEIGNEMENT A DISTANCE /CANDIDAT LIBRE JUSTICE MAINTIEN FORMATION MALADIE MISSION LOCALE/ INSCRIPTION «Pôle emploi » PROJET PERSONNEL( Etudes à l’étranger/ projet familial…)‏ REORIENTATION Enseignement Agricole REORIENTATION Education Nationale SANS SOLUTION VIE ACTIVE 17

  17. EFFECTIFS Les élèves, apprenti(e)s et la place des filles dans l’enseignement agricole PACA Le pourcentage de filles 37.82% est inférieur au pourcentage national de filles (51.4) Un jeune sur deux en Paca est dans la filière de l’aménagement. (Travaux et aménagement paysagers-gestion et travaux forestiers-protection de la nature et maîtrise de l’eau ) Cette filière a un pourcentage de filles de 16.83 % et donc un peu plus que le niveau national qui est de 15 %. Les garçons restent fortement majoritaires (80.52%) pour (19.48%) de filles dans l’apprentissage en Paca.

  18. Filières professionnelle de niveau 5 et 4 Les élèves, apprenti(e)s et la place des filles dans l’enseignement agricole PACA Le pourcentage de filles est de 16,01% en CAPA en Paca comme au national sur la filière mais inférieur sur le total des Capa 63,7 % au niveau national (Importance de la filière services au niveau national) Le pourcentage de filles est de 39,96% en second cycle pro en Paca pour 57% au niveau national ce qui s’explique toujours par l’importance de la filière aménagement en région.

  19. Filières scientifiques et technologiques, Les élèves, apprenti(e)s et la place des filles dans l’enseignement agricole PACA • DPR 2010/2011 Pour le second cycle général et technologique, les filles sont majoritaires sur les filières. En S : 68.11% en Paca + 54.8% au niveau national En STAV : 46% en paca pour 44.7% au niveau national.

  20. DPR 2010/2011 BTS Les élèves, apprenti(e)s et la place des filles dans l’enseignement agricole PACA En BTS et selon les secteurs, les filles sont plus ou moins représentées, mais globalement le nombre de filles est plus équilibré par rapport aux garçons et correspond au niveau national

  21. STATISTIQUES 1196 jeunes repérés sur 5286 apprenants Soit 22,62 % • DPR • 09 -2011/09-2012 • hors Hirch et non ingestion (+ 550)

  22. Ce chiffre de (22.63%) est à nuancer par la prévention réalisée sur les pop 3, soit environ 10% de jeunes accompagnés pour éviter les ruptures de formation et les échecs à l’examen Les 4 populations suivies = 22,63% de repérage et/ou de suivi ( prévisionnel établi à 20%) Sur le total des POP suivis: projet 2010 = 19.54% projet 2011-2012 = 22.63% Le pourcentage de 22.63%  de suivi, c’est 1196 jeunes, comme dans l’observatoire précédent, qui demandent la mise en place d’un repérage et d’un suivi pour prévenir le risque de sortie de formation avant le diplôme. Sur ce chiffre, 194 jeunes seront  « sans solution » est donc « décrocheurs » au sens du SIEI Ce chiffre est à mettre en lien avec les objectifs du Système Interministériel d’Echanges et d’Information pour repérer et suivre ce type de population qui concerne donc 3,7% de notre effectif sur du déclaratif.

  23. DPR 2010/2011 STATISTIQUES Ruptures par sexe et l’égalité des chances entre hommes et femmes  : • DPR 2011/2012 • Pop 1 (démission dans les premiers mois de l’année scolaire) • les filles démissionnent davantage, 6.15 % et 4.56% pour les garçons sur une moyenne de 5.16. • Pop 2 (démission en fin de première année) • C’est à peu près équivalent pour les filles et les garçons. • Pop 3, (suivi des jeunes en risque de rupture), les filles 8.20% sont moins repérées et/ou suivi que les garçons 9.49% pour une moyenne de 9%. • Pop 4 (échec à l’examen), les filles ont moins d’échec à l’examen 4.45% que les garçons, 5.93% pour une moyenne de 5.37% Sur les 194 jeunes « sans solution », il y a 86 filles (4,3%) et 108 garçons (3,2%)

  24. Populations sexués lycée et CFA   : • DPR 2010/2011 • DP 2010/2011 Les lycées ont repéré 23.04% de leur population et les CFA 21.81% Les lycées ont repéré en pourcentage davantage les garçons (24.29) que les filles (21.65) Les CFA ont repéré en pourcentage davantage de filles (22.86) que de garçons (21.56). Cet effort de suivi pour les filles est à intensifier pour atteindre des objectifs d’égalité, à l’entrée en formation en apprentissage et dans les filières « masculines » voir analyse « égalité homme-femme»

  25. Suivi des filles dans les filières masculines (FILIERES « MASCULINES» (avec moins de 1/3 de filles) • DPR 2010/2011 • DPR 2011/2012 • En pop1, les filles démissionnent moins que dans d’autres filières. • En Pop 2, les filles quittent plus en fin de première année sur les filières « masculines » que sur les autres filières. • En Pop 3, les filles sont moins suivies en accompagnement alors que cela semblerait nécessaire suite au taux de pop 4. • En pop 4 , le taux d’échec à l’examen est beaucoup plus important que la moyenne ( 6.31) pour 4.45 sur toutes les filières. Ce taux dépasse le taux d’échec à l’examen des garçons sur toutes les filières qui est de 5.93 % 21.7% de filles pour 23.37 % de garçons ont été suivis dans les filières « masculines » pour une moyenne de 23.15 %

  26. Liste des filières masculines

  27. DPR 2010/2011 • DPR 2010/2011 • Pistes de réflexion suite à l’observatoire sur l’égalité fille/garçon: • Accentuer l’information au moment du recrutement pour ouvrir davantage ces filières aux filles : • 13.25% de filles dans les filières masculines pour 37.82 % sur l’ensemble des filières en PACA. • C’est donc aussi au niveau de l’orientation qu’il faut agir, pour préciser aux partenaires que toutes les formations des métiers traditionnellement masculins sont ouvertes aussi bien aux filles qu’aux garçons. • Il faut faire savoir que les compétences acquises durant la formation sont identiques pour les filles et les garçons. • Il faudra penser à diffuser les résultats des études d’insertion professionnelle en soulignant la place respective des garçons et des filles et les perspectives d’évolution. • Le fort coefficient des épreuves professionnelles dans certains examens peut expliquer les échecs des filles . • C’est probablement sur l’accompagnement sur les modules professionnels qu’il faudra concentrer les efforts. • Ces pistes ont été évoquées avec les établissements pour la mise en œuvre d’actions d’accompagnement 2012- 2013 • Dans la formation initiale, la question de l’égalité rejoint la problématique générale de l’égalité homme-femme dans le cadre de la sensibilisation et la mise en œuvre d’actions.

  28. En conclusion,… • Ce projet a consisté à : • - élargir les publics de notre observatoire • - approfondir les causes et solutions du décrochage scolaire dans une perspective de « raccrochage » • - mettre en place une dynamique d’établissement • - Rassembler et traiter des éléments statistiques quantitatifs et qualitatifs des ruptures de formation, avec motifs et solutions apportées et accompagner ces jeunes. • Les deux causes principales du décrochage scolaire sont toujours : • les difficultés scolaires • la motivation pour la formation. • Même constat que dans l’observatoire précédent • Ces éléments nous donnent une piste de réflexion sur la consolidation des savoirs de bases pour les entrants en formation professionnelle, en particulier pour les garçons, et l’accompagnement des filles « entrantes » et tout au long de la formation sur les modules professionnels. • Les formations sur les troubles de l’apprentissage, les techniques d’entretien et d’accompagnement (coaching),devraient permettre aux équipes de s’approprier de nouveaux outils pédagogiques pour répondre au mieux à ces constats. • Les actions de repérage et d’accompagnement correspondent à l’analyse de ces éléments statistiques. Les chiffres sur la filière de l’apprentissage et pour l’égalité homme-femme sur les filières masculines donnent quelques pistes qui pourraient être les leviers pour de la réussite pour tous dans l’enseignement agricole Paca. • Les formations recherches actions et la mise en place d’actions concertées nous permettront, à terme, de proposer des réponses spécifiques aux jeunes confrontés à des situations de rupture et de réduire le nombre de jeunes qui quittent le système éducatif sans solutions et qualification.

  29. Quelques pistes à réfléchir ensemble…. • DPR 2012/2013 Echanges avec les participants

  30. www.eap-paca.educagri.fr www.cript.paca.educagri.fr

  31. MERCI POUR VOTRE ATTENTION

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