Ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo kontekstas

1. Ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo kontekstas Gražina Šeibokienė Švietimo ir mokslo ministerijos Bendrojo ugdymo ir profesinio mokymo departamento Ikimokyklinioirpradiniougdymoskyriaus vedėja Vilnius, ŠMM 2013-09-04

3. Pokalbio akcentai • Ankstyvasis ugdymas – kaip jį suprantame šiandien? • Ką apie ankstyvojo ugdymo situaciją Lietuvoje mums sako tyrimai? • Kodėl turim susirūpinti ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo kokybe?

4. Ankstyvasis ugdymas Pagalba šeimai (vaiko priežiūra ir ugdymas) Pagalba vaikui (ugdymas, tėvų švietimas)

5. IPU programas vykdančios įstaigos reikalingos daugiausiai dėl to, kad dirbantys tėvai negali palikti vaikų be priežiūros - 76 proc. Jei šeima darni, ji pati gali suteikti vaikui pilnavertį ugdymą - 56 proc.; IPU programas vykdančios įstaigos suteikia visapusiškesnį ugdymą, nei galėtų suteikti tėvai - 24 proc. IPU programas vykdančios įstaigos pirmiausia turi rūpintis vaikų priežiūra ir saugaus laiko praleidimo užtikrinimu – 46 proc. Vaikas IPU programas vykdančioje įstaigoje neįgis naujų įgūdžių, jei jis nebus ugdomas šeimoje - 39 proc. Institucinio ikimokyklinio ir priešmokyklinio amžiaus vaikų ugdymo sąlygų kaitos savivaldybėse tyrimas (CIVITA, 2013 m.)

6. ANKSTYVOJO UGDYMO NAUDA Jei ikimokyklinio ugdymo aprėptis nekenkia ugdymo kokybei, jis didina bendrą švietimo efektyvumą ir mažina socialinius-ekonominius skirtumus; PISA rezultatai rodo, kad dalyvavimas instituciniame ugdyme yra tampriai susijęs su 15 – mečių skaitymo rezultatais; 15-mečiai, kurie dalyvavo ikimokykliniame ugdyme, maždaug metais lenkė (jų pasiekimai buvo geresni) tuos, kurie nelankė; (OECD ataskaita apie PIRLS rezultatus 2011);

9. Ankstyvasis ugdymas Ikimokyklinis ugdymas: ką apie jo poveikį vaiko raidai sako tyrimų duomenys? Švietimo problemos analizė. 2011, birželis Nr. 4 (54) http://old.smm.lt/svietimo_bukle/docs/pr_analize/Leidinys%20SPA%202011%20Nr.4(54).pdf

10. “Tikslingas ikimokyklinis ugdymas daro teigiamą poveikį mokymosi pasiekimams, tolesnei socialinei ir emocinei raidai. Tačiau teigiamas ikimokyklinio ugdymo poveikis vaiko kalbos, pažintinei, emocinei ir socialinei raidai priklauso nuo pedagoginio proceso, pedagogo ir vaiko sąveikos ypatumų. Įvairiose šalyse atliktų tyrimų autoriai dažniausiai domėjosi ikimokyklinio ugdymo poveikiu vaikų iš skurdžių šeimų raidai. Ar tinka tirtos veiksmingos ikimokyklinio ugdymo programos vaikams iš pasiturinčių šeimų, vaikams, kurie ugdomi namuose, ar jos turi būti keičiamos, jei taip, tai kaip – vis dar nėra aišku.”

11. “Visi tyrimų autoriai pripažįsta, kad tik kokybiškos ikimokyklinio ugdymo programos teigiamai veikia vaikų raidą. Tačiau trūksta patikimos informacijos apie tai, kas lemia ikimokyklinio ugdymo programų kokybę ir kokios programos gali būti laikomos kokybiškomis. Pabrėžiama, kad tai, kokios programos turėtų būti laikomos kokybiškomis, kokiomis savybėmis jos turi pasižymėti, turi būti bendro sutarimo reikalas, pagrįstas kultūrinėmis tradicijomis, vertybėmis, aktualijomis ir prioritetais. Apie ikimokyklinio ugdymo programų kokybę ir poveikį vaiko raidai ir besiformuojančiai asmenybei turi būti sprendžiama remiantis nuolatine stebėsena, kurios tikslas – pagal įvairių rodiklių sistemą vertinti ikimokyklinio ugdymo poveikį pažintinei, emocinei, socialinei ir fizinei vaiko raidai. “

12. Mokiniai, 3 ir daugiau metų dalyvavę kokybiškose ankstyvojo ugdymo programose, tarptautiniuose tyrimuose (PISA, PIRLS) pasiekia kur kas geresnių rezultatų, prilygstančių vienerių-dviejų mokslo metų pažangai EBPO PISA 2009 m. rezultatai. II tomas. Socialinė padėtis ir jos įtaka. (2010 m.) psl. 97-8; IEA, PIRLS2006 m. tarptautinė ataskaita (2007 m.), p. 158 Tai ypatingai ryšku socialinės rizikos, socialinės atskirties sąlygomis auginamų vaikų tarpe: mažina iškritimą iš mokyklos, padeda išvengti skurdo Mokymosi pasiekimai, gyvenimo gerovė

14. Pedagoginės sąveikos poveikis Tarptautinės švietimo pasiekimų vertinimo asociacijos (IEA) 2009 m. atlikto ikimokyklinio ugdymo tyrimo pagrindinės išvados Teigiamas poveikis pastebėtas šalyse, kuriose pedagogas leidžia vaikui rinktis pasiūlytas veiklas ir yra mažiau bendros veiklos grupėje; Šalyse, kuriose pedagogai kreipia dėmesį į kalbos vystymąsi ir skiria palyginti mažiau visos grupės bendros veiklos, tokios sąveikos dažnumo poveikis yra teigiamas.

15. Pasiekimai mokymesi ir gyvenime : • Penkiamečių pasirengimas mokyklai – 64 proc./25 proc. • Motyvuoti mokytis 14-mečiai – 60 proc./38 proc. • 14-mečiai, pasiekę pagrindinį mokymosi pasiekimų lygmenį–45 proc./15 proc. • Įgiję aukštąjį išsilavinimą–78 proc./60 proc. • 40-mečiai uždirbantys virš 20 JAV dolerių per val. – 60 proc./40 proc. • 40-mečiai padarę nusikalstamas veikas, teisti – 28 proc./56 proc. 1 JAV dolerio investavimas į ikimokyklinį ugdymą sukuria 16,14 JAV dolerio pridedamąją vertę (iš jų 80 proc. visuomenei, 20 proc. asmeniui) (Larry Schweinhart, 2008, HighScope Educational Research Fooundation JAV) OECD longitudinis tyrimas

16. Ankstyvasis ugdymas Ikimokyklinio ugdymo kokybė. Švietimo problemos analizė. 2012, rugsėjis Nr. 13 (77) http://old.smm.lt/svietimo_bukle/docs/analizes/2012-09_Nr.13_Ikimokyklinio%20ugdymo%20kokybe.pdf

17. Norint vykdyti įrodymais grįstą ikimokyklinio ugdymo kokybės užtikrinimą, būtini kokybiniai pažangios pedagoginės praktikos ir pedagoginių inovacijų tęstiniai pedagoginiai tyrimai. Tokių tyrimų planavimas, vykdymas, jų rezultatų analizė, duomenų bazės kaupimas turėtų tapti įrodymais grįsto ikimokyklinio ugdymo kokybės užtikrinimo politikos prioritetu Lietuvoj

18. KOKYBĖ IKIMOKYKLINIO, PRIEŠMOKYKLINIO IR PRADINIO UGDYMO TURINIO PROGRAMŲ DERMĖS TYRIMO ATASKAITA 2012 m. http://www.ikimokyklinis.lt/uploads/files/dir574/dir28/dir1/15_0.php

19. Išvados Dermė tarp ikimokyklinio, priešmokyklinio ir pradinio ugdymo programų tikslų yra nepakankama; Dermė tarp ikimokyklinio, priešmokyklinio ir pradinio ugdymo programų uždavinių nepakankama, be to, nėra vieningos vidinės jų formulavimo logikos; Dermė tarp ikimokyklinio, priešmokyklinio ir pradinio ugdymo programų principų nepakankama; Nėra atitikties tarp ikimokyklinio, priešmokyklinio ir pradinio ugdymo programų kompetencijų; Trūksta dermės tarp ikimokyklinio, priešmokyklinio ir pradinio ugdymo programose numatytų plėtoti bendrųjų kompetencijų turinio; Nepakankama ikimokyklinio, priešmokyklinio ir pradinio ugdymo programų atitiktis prioritetinėms Europos ir Lietuvos švietimo dokumentuose rekomenduojamoms tikslų kryptims; http://www.ikimokyklinis.lt/uploads/files/dir574/dir28/dir1/15_0.php

20. Išvados Skirtinga ikimokyklinio, priešmokyklinio ir pradinio ugdymo programų turinio atitiktis komunikavimo, mokėjimo mokytis ir skaitmeninio raštingumo kompetencijoms; Nepakankama dermė tarp ikimokyklinio, priešmokyklinio ir pradinio ugdymo programose numatytų pedagoginių strategijų; Ikimokyklinio, priešmokyklinio ir pradinio ugdymo programos neatliepia šiandienos Europos švietimo dokumentų akcentuojamų ugdymo įstaigų atvirumo ir įvairiapusės įtraukties didinimo tendencijų; Nepakankama ikimokyklinio, priešmokyklinio ir pradinio ugdymo programose numatyto vertinimo atitiktis plėtojamoms kompetencijoms http://www.ikimokyklinis.lt/uploads/files/dir574/dir28/dir1/15_0.php

21. Vertinga informacija Konsultacijos savivaldybėms dėl įvairesnių ugdymo organizavimo modelių Konkursas Metodinės rekomendacijos dėl ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo organizavimo modelių Tarptautinis skaitymo gebėjimų tyrimas PIRLS 2011 (Progress in inernational reading literacy study) HTTP://NEC.LT/FAILAI/3003_PIRLS2011_ATASKAITA.PDFTarptautinis matematikos ir gamtos mokslų tyrimas TIMSS 2011 4 klasė http://www.nec.lt/failai/820_TIMSS2007_4_kl.pdf