¿Y estos quiénes son?

2. ¿Y estos quiénes son? • Aurelio Miguel Coloma . • Nacido en Valencia • Maestro y Psicopedagogo • Profesor y director del Colegio “Niño Jesús” de Valencia • Antonio Manuel Sáez • Nacido en Barcelona • Maestro y licenciado en Psicopedagogía • Profesor de secundaria en el colegio “Niño Jesús” de Valencia

3. ¿Y estos quiénes son? • Miguel Ángel Jiménez • Nacido en Vitoria • Maestro y licenciado en filosofía y ciencias de la educación, Doctor en Pedagogía • Ha trabajado como profesor en distintos centros • En la actualidad es vicedecano de Psicopedagogía de la Universidad Católica de Valencia “San Vicente Mártir”

4. Y luego, el índice • Presentación, transformar la práctica del aula y transformar el estilo del centro • 1ª Parte: Fundamentación. ¿Por qué es urgente y necesario un cambio metodológico?  • 2ª Parte. Abordar el trabajo de aula con metodologías alternativas que hagan posible el principio de “educación integral de la persona” presente en nuestros proyectos educativos • 3ª Parte: Guía de trabajo para los claustros y la utilización de este libro como instrumento de cambio •  Un CD. Que repite la portada

5. Enseguida te das cuenta de que no es solo un libro de metodología

6. Pretende algo más… • Analiza la situación • Justifica las propuestas • Plantea alternativas • Y ofrece modelos de solución • Metodológicas • Organizativas

7. La presentación comienza así... • El libro que ahora tienes en tus manos pretende ser una herramienta de trabajo útil para transformar la práctica educativa. Surge de la necesidad de encontrar alternativas a modos de enseñanza tradicional que en la práctica es la que seguimos aplicando en nuestra escuela. (…) • La metodología armoniza las coordenadas de tiempo y espacio en las que transcurre el curriculum que se ejecuta, aquel que se convierte, finalmente, en curriculum real.

8. Pero no voy a descubriros “mi tesoro”... … del todo

9. Las metodologías y las competencias

10. Las metodologías y las competencias En educación el fin está en los medios Cada tipo de contenido tiene un tipo de aprendizaje Las competencias son: transversales, dinámicas, contextualizadas incluyen el saber, el saber hacer y el saber ser de forma simultánea.. Lo que se convierte en argumento para la necesidad del cambio metodológico

14. Metodologías Sistemas de actividades de aprendizaje que permitan desarrollar competencias y atender a la diversidad

15. ¿Qué metodologías? Trabajo cooperativo -colaborativo Trabajo a través de rincones Trabajo por contrato Trabajo a través del portafolio Trabajo a través del estudio de casos Trabajo a través de las TIC’s

16. El tratamiento de cada metodología • Qué es y tipos • El papel del profesor y del alumno en esta metodología • Condiciones organizativas del aula y del centro • Propuestas modelo. • Educación Infantil a Primer Ciclo de Primaria • Segundo Ciclo de Primaria a Primer Ciclo de Secundaria • Segundo Ciclo de Secundaria a la Universidad

17. 1. El aprendizaje cooperativo

18. El aprendizaje cooperativo ¿Qué es? Un intento de adecuación de la metodología a las necesidades de los perfiles profesionales Valorar la experiencia colectiva en el aprendizaje, en grupo se aprende diferente Realizar un enfoque pedagógico centrado en el estudiante Centrar los aprendizajes en la interacción entre iguales (aprendizaje vicario)

19. Principios del trabajo cooperativo Interdependencia positiva Responsabilidad individual Desarrollo de competencias cooperativas (hab. Sociales) Clima psicológico positivo Revisión y evaluación

20. El guión de la película Objetivos Tarea Tipo de grupo Instrucciones para la cooperación Observación de los grupos Evaluación

21. 2.¿Qué es el trabajo en rincones? Un entorno de aprendizaje que estructuramos Que invita a los alumnos a participar y así alcanzar el aprendizaje Con gran diversidad de contenidos y tipos de actividades Enfocado a la acción, a explorar y a experimentar

22. Posibilidades del trabajo en rincones Adaptación al ritmo y al nivel Más momentos de actividad Más posibilidades de opciones Más tiempo para la atención individual de los niños Posibilidades de cooperación entre compañeros Aprender a aprender

23. 2 El trabajo por contrato

24. 3.¿Qué es el trabajo por contrato? Una forma de organización Que se estipula formalmente por un determinado periodo (tiempo de trabajo) Un “paquete” de actividades para cada alumno En el cual se puede decidir sobre la duración y el orden de las actividades De manera relativamente autónoma

25. Relación entre rincones y contrato Dentro del trabajo por rincones los alumnos pueden realizar trabajos en contrato (en el rincón x realiza ...) Durante el trabajo por contrato se pueden ofrecer actividades en rincones

26. UN RINCÓN TRABAJO POR CONTRATO Una forma de organizar donde cada alumno tiene su propio conjunto de actividades para un determinado periodo de tiempo en el que el niño puede elegir, relativamente, de forma independiente la duración y el orden de las actividades Se define como un espacio delimitado que contiene un conjunto de materiales y que cubre un dominio particular . Se diseña para atraer a los niños y plantearles retos TRABAJO POR RINCÓN • Tareas adicionales entre actividades y durante periodos de espera • Sistema rotativo durante un periodo libre o por medio de un panel de elección • Durante actividades libres • Durante el trabajo por contrato o por proyectos

27. Plantilla tipo para contratos

28. 4. El portafolios

29. ¿Qué es el portafolios? Es un instrumento de evaluación Es una evaluación basada en capacidades y competencias Es una posibilidad de autoreflexión Es un cambio en el sentido de la evaluación

30. Es una técnica que reúne ventajas(Rodríguez Espinar, 1998): Muestra hasta dónde ha llegado el estudiante y el camino que ha recorrido para llegar allí. Enfatiza el juicio personal y el significado de las acciones Facilita la interacción sujeto-información Elimina el riesgo de valoraciones basadas en datos simples Tiene a la vez que una función evaluativa, un gran valor educativo en sí misma

31. Es una técnica que reúne ventajas(Rodríguez Espinar, 1998): Ayuda a asumir responsabilidades Ayuda a relacionar las experiencias educativas con las competencias profesionales Permite que el alumno tenga una prueba patente de sus logros Sirve para que pueda rendir cuentas ante la organización

32. 5. El estudio de casos

33. ¿Qué es? Análisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlo y, en ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solución. La selección del caso, o casos, es importante, ya que requiere que sea atrayente y responda a los objetivos y núcleos temáticos de estudio

34. ¿En qué consiste? El proceso consiste en la presentación por parte del profesor de un caso concreto, de extensión variable según el diseño organizativo, para su estudio junto con un guión de trabajoque oriente dicho proceso.

35. ¿Cuál es el proceso? 1) Presentación y familiarización inicial con el tema: Los estudiantes, después de un estudio individual del mismo, realizan un análisis inicial en sesión grupal, guiados por el profesor, interpretando y clarificando los distintos puntos de vista 2) Análisis detenido del caso: Identificación y formulación de problemas, detección de puntos fuertes y débiles, intentando dar respuestas, parciales o totales, a cada uno de los elementos que lo componen y la naturaleza de las decisiones a tomar, tareas que pueden realizarse en pequeños grupos o en sesiones plenarias 3) Preparación de conclusiones y recomendaciones: de forma cooperativa, encaminadas a la toma de decisiones, evaluando diferentes alternativas para su solución y procurando una reflexión individual

36. Tipos de casos Casos únicos (típicos, excepcionales, rechazables, raros, estándares, etc.), Múltiples (casos extremos, contrastables, comparables con relación a dimensiones, etc.) Simulaciones de problemas reales o también basados en experiencias propias y narraciones.

37. 6.El trabajo a través de las TIC

38. ¿Cuáles? • Blogs educativos • WebQuest y caza del Tesoro • Software educativo /aplicaciones (El Clic) • Proyectos on line • Plataformas educativas MOODLE

39. Pero el libro no es solo teoría...

40. Propuestas prácticas

41. Y esto ¿dónde está?

42. Y por último, una propuesta para el cambio metodológico en los centros

43. BASÁNDONOS EN LAINVESTIGACIÓN-ACCIÓN DE ELLIOTT 8. PLAN RECTIFICADO 7 REVISAR LA IDEA GENERAL 6. EXPLORACIÓN. 5. CONTROLAR LA PUESTA EN MARCHA Y LOS EFECTOS. 4. PONER EN MARCHA LOS PASOS. • 3. PLAN GENERAL DE ACCIÓN. • PASOS DE LA ACCIÓN 1 • PASOS DE LA ACCIÓN 2 • PASOS DE LA ACCIÓN 3... 2. EXPLORACIÓN. 1.IDENTIFICAR LA IDEA INICIAL.

44. Ofrecemos fichas de trabajo para los claustros, utilizando el mismo libro como material

45. Muchas gracias mangel.jimenez@ucv.es