TEORÍA ECOLÓGICA

1. TEORÍA ECOLÓGICA GRUPO 3 ( 1º C I.N.E.F) Paula de Francisco Ana Belén García Villa

2. 1. TEORÍA ECOLÓGICA • Otra explicación al aprendizaje motor es la llamada ECOLÓGICA. • Kelson, Famose, Gibson, Bernstein entre otros, han ayudado a elaborar los postulados de esta teoría.

3. La teoría parte de la relación entre limitaciones: - AMBIENTALES(donde el sujeto se mueve) - MORFOLÓGICAS(relacionadas con el individuo)

4. Esta orientación niega que hayan procesos cognitivos que guíen la acción, sino que el alumno percibe directamente sin una elaboración previa.

5. 1.1. NOCIONES BÁSICAS • Algunos términos o nociones básicas de esta corriente son: - Affordance. - Estructura de coordinación.

6. Affordance • Consiste en ver posibilidad de utilizar las cosas tiene el alumno, relacionándola con: - Sus propias capacidades(tamaño corporal, capacidad motriz efectiva…) - El ambiente(material, compañeros…)

7. Estructura de coordinación • Son unidades de control motor que permiten conjuntar y controlar a los distintos grupos musculares y articulares, para que actúen como unidad.

8. 1.2.Problemas de aprendizaje motor: • Desde esta perceptiva ecológica, los problemas de aprendizaje motor se clasifican en tres grupos:

9. 1) Mala percepción de las utilidades(affordances). Espacio-temporal. Movimiento inapropiados, erróneos o a destiempo(sin que el gesto este necesariamente mal coordinado).

10. 2) Problemas con las “affordances” relacionales. Dificultades para relacionar las cosas con otros, es decir dificultad para trabajar en grupo.

11. 3) Dificultades para inhibir respuestas. Excesiva motricidad(hiperactividad) hacia objetos y personas.

12. 1.3. CONSECUENCIAS PEDAGÓGICAS • El profesor es responsable de crear problemas ambientales particulares, para que los sujetos puedan mejorar sus percepciones sobre la potencialidad de las distintas situaciones. • Además el profesor ha de facilitar y favorecer la autonomía del alumno para solucionar problemas dirigidos a un objetivo particular.

13. 2. MODELOS APLICADOS A LA ENSEÑANZA DE HABILIDADES MOTRICES Y DEPORTIVAS • A) Modelo de trabajo de A. Gentile • B) Consideraciones practicas de R. Marteniuk • C) Modelo psicomotor para la enseñanza de R. Kerr • 2.1 Cómo comprender el aprendizaje motor y deportivo • Concepción constructivista del aprendizaje • Teorías

14. MODELO DE TRABAJO DE A. GENTILE: • Proceso de aprender habilidades: • 1. El sujeto capta la idea de movimiento y el objetivo a conseguir. • 2. El sujeto fijará y diversificará la respuesta motriz. • Cada estadio esta compuesto por elementos que deben ser considerados por el entrenador • Con la práctica el sujeto consigue fijar lo aprendido y un mayor o menor grado de diversificación.

15. Modelo de trabajo aplicado a la enseñanza (Gentile)

16. Finalmente, según Gentile, el profesor debe: Comunicarse con el alumno. Darle información suplementaria. Guiarle en su practica. Estructurar las condiciones ambientales para que aprenda. Además, el profesor ha de estar en constante interacción y reestructuración de sus estrategias pedagógicas en función de sus alumnos y su aprendizaje. La conducta y los objetivos y estrategias del entrenador varían según los alumnos, el estadio de aprendizaje…

17. B) CONSIDERACIONES PRÁCTICAS DE R. MARTENIUK • Según Marteniuk el alumno activa una serie de mecanismos y procesos cognitivos al aprender y rendir motrizmente. • Sobre el objetivo • Sobre el movimiento • Sobre la formulación del plan de acción • Sobre sus ejecuciones concretas • El profesor debe ayudar a evaluar el objetivo y a modificar el plan de acción.

18. OBJETIVOS A. SELECTIVA PLAN DE ACCIÓN Modificación plan de acción MEMORIA CORTO PLAZO EJECUCIÓN MOVIMIENTO EVALUACIÓN deportista Feedback Modelo de Marteniuk aplicado a ala enseñanza (1976)

19. MODELO PSICOMOTOR PARA LA ENSEÑANZA DE R. KERR • El profesor propone problemas motores a solucionar activando un proceso de captación de informaciones. • Como resultado se establecerá una serie de circuitos basados en el C.R y el C.E, generándose un mecanismo detector de errores. • Este modelo destaca la importancia de relacionar al aprendiz con su medio (orientaciones ecológicas) y no considerarlo como un mero ejecutante. • El papel del profesor es el de facilitar la construcción de las habilidades de sus alumnos.

20. PROBLEMA MOTOR LIMITACIONES AMBIENTALES INFORMACIONES ESPECIFICAS DE LA TAREA MECANISMO DETECTOR DE ERRORES (C.R y C.E)

21. 2.1 CÓMO COMPRENDER EL APRENDIZAJE MOTOR Y DEPORTIVO • Aprendizaje motor en su relación con la actividad física y el deporte • Aprendiz como constructor de su propia capacidad de movimiento • El aprendiz consta de actividad cognitiva para elaborar sus respuestas • Análisis de la situación en relación con sus propias consecuencias o programas de acción.

22. LOS PROFESORES • Deberán dotar a los alumnos de experiencias que: • Activen diversos mecanismos • Procesos • Estrategias • EL ALUMNO • Pondrá en acción todos sus recursos para ir superando su nivel actual de habilidad.

23. LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE: • Esta concepción nos dice que se aprenderán habilidades motrices siempre y cuando se aprenda a obtener: • Las informaciones necesarias para el aprendizaje • Dominio de una serie de reglas de acción • Aprender a autodirigir el propio aprendizaje

24. TEORÍAS • TEORÍA DEL ANDAMIAJE DE WOOD Y BRUNER ( 1980) Y TEORÍA DEL PRÓXIMO PASO DE SIGLER y RICHARDS (1982): • El profesor facilita al alumno a autoregular sus movimientos mediante diversas situaciones. • METÁFORA DEL PROFESOR ALBAÑIL BRUNER: • El profesor hace que el alumno comprenda que debe hacer mediante un esquema de acción.

25. BIBLIOGRAFÍA: • “ deporte y aprendizaje” Luis Miguel Ruiz Pérez