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J’écris donc je suis!

J’écris donc je suis!. Par Violaine Castonguay-Bélanger et Amélie Fontaine. L’école. École Régionale du Vent-Nouveau; Services spécialisés; Déficience intellectuelle profonde avec ou sans troubles associés Déficience intellectuelle moyenne Avec trouble envahissant du développement

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J’écris donc je suis!

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Presentation Transcript

  1. J’écris donc je suis! Par Violaine Castonguay-Bélanger et Amélie Fontaine

  2. L’école • École Régionale du Vent-Nouveau; • Services spécialisés; • Déficience intellectuelle profonde avec ou sans troubles associés • Déficience intellectuelle moyenne • Avec trouble envahissant du développement • Avec déficience motrice grave

  3. L’école (suite) • Équipe multidisciplinaire; • Psychologue • Ergothérapeute • Physiothérapeute • Infirmière • Orthophoniste • Technicien en éducation spécialisée (TES) • Préposé aux élèves handicapés (PEH). • Mission: développer au maximum l’autonomie des élèves. CMR CLSC

  4. Notre clientèle • Déficience intellectuelle moyenne à sévère; • 12 à 20 ans; • Déficience motrice grave; • Seul mouvement volontaire: la tête • Spasticité des membres supérieurs • Motricité fine plus ou moins développée • Déficience visuelle.

  5. Problématique • Programmes (Pacte-Défi) • Compétence à évaluer: • Compose des phrases • Comportements observables: • Construit un message, une phrase… • Choisit un message qui correspond à son intention de communication

  6. Notre projet • Développer un outil d’écriture adaptée aux caractéristiques: • Cognitives; • Motrices; • Sensorielles. • Différents logiciels: • Écrire avec des symboles • Tux paint • Clicker 5

  7. Choix pédagogique • Clicker 5: • Plusieurs accès peuvent être utilisés; • Joystick • Interrupteur • Souris (adaptée) • Balayage auditif disponible; • Programmation facile; • Validation auditive du choix et du message.

  8. Synthèse des principes fondamentaux de l’action éducative * l’autonomie • Considérer l’apprentissage comme un processus actif • Favoriser la participation active de l’élève aux activités de la classe. * Programme d’études adaptées. Primaire, Secondaire (Pacte et Défi). Gouvernement du Québec, Ministère de l’éducation, 1996.

  9. Synthèse des principes fondamentaux de l’action éducative * • Rendre les activités d’apprentissage signifiantes • Proposer des tâches signifiantes ayant des retombées utiles, fonctionnelles et immédiates. • Exploiter les contextes réels d’utilisation d’un apprentissage. * Programme d’études adaptées. Primaire, Secondaire (Pacte et Défi). Gouvernement du Québec, Ministère de l’éducation, 1996.

  10. Synthèse des principes fondamentaux de l’action éducative * • Faciliter les apprentissages en réduisant la complexité des tâches • Adapter le travail, le matériel. • Simplifier la tâche. * Programme d’études adaptées. Primaire, Secondaire (Pacte et Défi). Gouvernement du Québec, Ministère de l’éducation, 1996.

  11. Synthèse des principes fondamentaux de l’action éducative * • Présenter à l’élève des défis raisonnables • Faire expérimenter la réussite. • Valoriser les petits succès. • Réduire la dépendance aux appuis externes. * Programme d’études adaptées. Primaire, Secondaire (Pacte et Défi). Gouvernement du Québec, Ministère de l’éducation, 1996.

  12. Synthèse des principes fondamentaux de l’action éducative * • Guider l’apprentissage • Soutenir l’action et la réflexion de l’élève par la médiation * Programme d’études adaptées. Primaire, Secondaire (Pacte et Défi). Gouvernement du Québec, Ministère de l’éducation, 1996.

  13. Synthèse des principes fondamentaux de l’action éducative * • Soutenir la motivation • Donner du sens aux activités. • Prodiguer à l’élève des félicitations pour ses efforts. • Encourager constamment l’élève (rétroaction, renforcement, récompense). • Fournir à l’élève les possibilités de faire comme les autres de son âge. * Programme d’études adaptées. Primaire, Secondaire (Pacte et Défi). Gouvernement du Québec, Ministère de l’éducation, 1996.

  14. Synthèse des principes fondamentaux de l’action éducative * • Assurer la rétention des apprentissages par des exercices répétés de pratique autonome • Diminuer l’accompagnement au profit d’une plus grande prise en charge par l’élève. • Intensifier les mises en situations de pratique autonome de l’activité (fréquence élevée et milieux variés). * Programme d’études adaptées. Primaire, Secondaire (Pacte et Défi). Gouvernement du Québec, Ministère de l’éducation, 1996.

  15. Réinvestissement • Changer la mise en situation (ex: journal de classe, construction de phrase, etc.); • Production d’un livre • Activités d’association (mot/picto, picto/picto, mot/mot);

  16. Gain des élèves • Développement d’un sentiment de compétence chez l’élève; • Fiers de l’autonomie gagnée; • Fiers de leurs réalisations; • Meilleure capacité de choix et de décision du message souhaité • Structure la pensée de l’élève : • Phrase élaborée selon le code « sujet-verbe-complément » • Utilisation de concepts plus abstraits (ex :intention d’écriture, concept de phrase, cohérence du message). • L’élève a davantage le goût de partager Élèves et parents

  17. Gain des enseignants • Moins acteurs (plus de place à l’élève) • Multiples possibilités d’activités pour ce type de clientèle • Volet lecture • Tâche académique • Matériel modulé selon les objectifs spécifiques travaillés avec les élèves • Mettre créativité à profit

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