MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

1. Es precisamente sobre esto que queremos conversar hoy: las importantes innovaciones en materia de evaluación y monitoreo del aprendizaje. La observación atenta de los desempeños y logros de los estudiantes es seguir de cerca el aprendizaje. Ministra de educación al presentar los Mapas de Progreso del aprendizaje

2. MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE Profesor: Fernando Madrid Reyes

3. Antecedentes Proyecto Estándares • 2002: Propuesta Comisión SIMCE: • - Medición que reporte resultados en función de estándares de desempeño o expectativas nacionales de logro. • 2003: Confirmación: recomendación OECD • - Mejorar comprensión de los distintos actores de lo que mide el SIMCE, y cómo pueden usar esta información para mejorar el aprendizaje en el aula. • - Establecer estándares escolares para evaluar el rendimiento de los estudiantes medido por el SIMCE, de modo de dar puntos de referencia nacionales, comunes.

4. ¿ Qué son los estándares ? • “Son descripciones claras y específicas del conocimiento o habilidad que el estudiante debe adquirir en un determinado momento de su escolaridad”. ( John Kendall,2001) Los estándares responden la pregunta sobre: ¿Qué esperamos que los estudiantes sepan, comprendan y sean capaces de hacer? (Margaret Forster ,2003)

5. ¿Qué estándares se trabajarán en CHILE? • Los estándares de contenido : Especifican qué se espera que los alumnos sepan, comprendan y puedan hacer. Son marcos de referencia contra los cuales el logro y el avance pueden ser monitoreados y reportados en el tiempo. • - Los estándares de desempeño : • Corresponden a las definiciones que se evalúan en las pruebas estandarizadas de carácter nacional (SIMCE) (Niveles de Logro) • Linn, R Y Herman, J. (1997) La evaluación impulsada por estándares. CRESST, L Angeles; Forster, M. (2004)

6. Marco de Referencia común Combinación entre monitoreo interno y externo. Nivel 7 4° Medio sobresaliente Evaluación nacional SIMCE Nivel 6 Evaluación de aula DOCENTES Nivel 5 II° Nivel 4 8° Estándares de Contenido, Mapas de Progreso Estándares de Desempeño Niveles de Logro esperado Nivel 3 Nivel 2 4° Nivel 1 1° Básico Para monitoreo externo Para monitoreo interno Educ.Parvularia

7. NIVELES DESEMPEÑO 1 0 9 8 7 6 5 4 3 2 1 10 11 12 13 14 15 16 7 8 9 EDAD (años) La importancia de observar las diferencias de logro del aprendizaje y la progresión La diferencia de logros de aprendizaje de los alumnos aumenta a través del tiempo y el grupo rezagado se queda crecientemente atrás (ejemplo Reino Unido). Nivel de desempeño esperado para la edad (en grados medidos externamente)

8. ESTÁNDARES ¿ Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje? SIMCE

9. Se visualizan como una herramienta complementaria al curriculum Marcos OF/CMO Definen el currículum nacional Programas de estudio Mapas Apoyan principalmente la evaluación Apoyan principalmente la enseñanza

11. Mapas de Progreso del Aprendizaje Un mapa de progreso describe la dirección del desarrollo en un área de aprendizaje y así provee de un marco de referencia para monitorear el crecimiento individual. Esta descripción muestra en forma concisa la secuencia típica del aprendizaje en niveles. Esta secuencia está basada en la evidencia. El aprendizaje característico de cada nivel se describe en palabras y se ilustra con ejemplos de trabajo de los alumnos. Aprendizaje / Desarrollo / Progreso / Crecimiento

12. Dominio 4° Medio sobresaliente 4° Medio 2° Medio 8° Básico 6° Básico 4° Básico 2° Básico Descripciones

13. Componentes de un Mapa de Progreso Dominio de aprendizaje 1 2 Niveles Rrrr ee nnnnn nnnn Rrrr ee nnnnn nnnn Xx xxx xx xxx xxxxxx xxx xxx xxx xxxx xxx xxxxx xxx xxxx xxxxxxxxx xxx • Oooo ooo oooooo • Ooooooo ooooo oooooo • Ooo oooooo ooooooo Rrrr ee nnnnn nnnn 7 Xx xxx xx xxx xxxxxx xxx xxx xxx xxxx xxx xxxxx xxx xxxx xxxxxxxxx xxx • Oooo ooo oooooo • Ooooooo ooooo oooooo • Ooo oooooo ooooooo 6 Rrrr ee nnnnn nnnn • Oooo ooo oooooo • Ooooooo ooooo oooooo • Ooo oooooo ooooooo Xx xxx xx xxx xxxxxx xxx xxx xxx xxxx xxx xxxxx xxx xxxx xxxxxxxxx xxx Rrrr ee nnnnn nnnn 5 Rrrr ee nnnnn nnnn Xx xxx xx xxx xxxxxx xxx xxx xxx xxxx xxx xxxxx xxx xxxx xxxxxxxxx xxx • Oooo ooo oooooo • Ooooooo ooooo oooooo • Ooo oooooo ooooooo • Oooo ooo oooooo • Ooooooo ooooo oooooo • Ooo oooooo ooooooo 4 Rrrr ee nnnnn nnnn Xx xxx xx xxx xxxxxx xxx xxx xxx xxxx xxx xxxxx xxx xxxx xxxxxxxxx xxx • Oooo ooo oooooo • Ooooooo ooooo oooooo • Ooo oooooo ooooooo 3 Rrrr ee nnnnn nnnn Rrrr ee nnnnn nnnn Xx xxx xx xxx xxxxxx xxx xxx xxx xxxx xxx xxxxx xxx xxxx xxxxxxxxx xxx • Oooo ooo oooooo • Ooooooo ooooo oooooo • Ooo oooooo ooooooo 2 Ejemplos de trabajos 1 3 Descripción : xxxxx Ejemplos de desempeño Ejemplos de desempeño Descripciones Rrrr ee nnnnn nnnn 4 Rrrr ee nnnnn nnnn Rrrr ee nnnnn nnnn

14. 1. Dominio de aprendizaje (Eje) Cs. Sociales 1. La sociedad en perspectiva histórica 2. Espacio geográfico 3. Democracia y participación 4. Desarrollo sostenible Los mapas de progreso se construyen en los dominios de aprendizaje centrales de un determinado sector o subsector curricular, considerando su desarrollo desde 1° básico a 4° medio. Existe más de un mapa de progreso por sector o subsector curricular

15. Mapas en elaboración Lenguaje Matemáticas Cs. Naturales Cs. Sociales Inglés Ed. Física Dominios de aprendizaje 1. Lectura 2. Producción de textos 3.Comunica- ción oral 1. Números y operaciones 2.Geometría 3. Datos y azar 4. Algebra 1 Estructura y función de seres vivos 2. Organismo y ambiente 3. La materia, la energía y sus transformaciones 4. La fuerza y sus efectos ( 5. La Tierra en el universo) 1. La sociedad en perspectiva histórica 2. Espacio geográfico 3. Democracia y participación 4. Desarrollo sostenible 1. Comprensión lectora 2. Expresión escrita 3. Comprensión auditiva 4.Expresión oral 1. Vida activa 2. Competencia motriz 3. Responsabi- lidad social Mapas de habilidades en progresión de educación parvularia

18. 4° Medio 4° Medio 2° Medio 8° Básico 6° Básico 4° Básico 2° Básico 2. Niveles • Los nivelescorresponden a etapas en un continuo de aprendizaje que va de menos a más, de lo más simple a lo más complejo. • Definen también una expectativa del aprendizaje ideal para determinados cursos, es decir los niveles de los mapas tienen una asociación a determinados niveles escolares.

19. 3. Descripción del aprendizaje de cada nivel (enunciados) • Dimensiones y Progresión: • Las dimensiones son las variables (conocimientos, habilidades y valoraciones implícitas) que conforman un dominio y que progresan. • Por ejemplo, progresar en Natación consiste en desarrollar la capacidad de flotar y desplazarse en el agua. • La presencia de las dimensiones debe ser constante a lo largo del mapa, es decir, no debe haber interrupciones en la secuencia de la progresión. • No necesariamente deben cubrir los 7 niveles. Por ejemplo, una dimensión puede aparecer en un nivel superior o desaparecer en un determinado nivel.

20. Identidad del nivel : Cada nivel del mapa representa un momento característico en el desarrollo del aprendizaje, cualitativamente distinto al nivel anterior y al que le sigue. Los elementos que componen el nivel deben conjugarse entre sí de manera de conformar un todo coherente.

21. 4. Ejemplos que ilustran el nivel • Son ejemplos de desempeños y ejemplos de trabajos realizados por los estudiantes. • Ejemplos de desempeños: • Son “cosas que los estudiantes hacen” cuando dominan un determinado aprendizaje. No tienen uncarácter exhaustivo y no son una lista de cotejo, sino que buscan individualmente y en conjunto ilustrar la dificultad del nivel.

22. Mapa Sociedad en perspectiva histórica, Nivel 1

23. b. Ejemplos comentados de trabajo de los alumnos Buscan ilustrar en forma concreta lo que significa el aprendizaje característico del nivel y su exigencia. Ilustran el tipo de actividades a realizar para observar el aprendizaje y dan orientaciones sobre cómo apoyar el progreso de los alumnos. Los ejemplos de trabajo de los alumnos contestan la pregunta: ¿Cuál es la apariencia del aprendizaje en este nivel? Mapa Lectura Ejemplo Nivel 2

25. SIMCE Y MPA SIMCE 2006 En términos de aplicación, los resultados del SIMCE de este año incluirán niveles de Logro. Tres niveles: Avanzado, Intermedio e Inicial, todos asociados a sus desempeños.

26. % escuelas 56% 36% 8% N° escuelas 3.438 2.201 505 Simulación Resultados por Dependencia 15% 70% 15%

27. Niveles de Logro en SIMCE - Esto significa que una escuela, además de recibir sus resultados en puntajes como sucede hasta ahora, tendrá un informe de la proporción de alumnos que alcanzan el nivel Avanzado, Intermedio e Inicial en lenguaje. La información clasificada de este modo permitirá a las escuelas contar con una base para desarrollar estrategias y actividades de mejoramiento. - Junto con esta innovación en SIMCE, como modalidad de evaluación externa de logros, comenzamos a implementar LOS MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE  en la sala de clases.

28. SIMCE 2006

29. DISTRIBUCIÓN POR NIVELES

31. EFECTO DE LOS NIVELES DE LOGRO EN LA SALA DE CLASES • VISUALIZAR QUE EN UNA MISMA ESCUELA EXISTEN GRUPOS DE ALUMNOS QUE DEMUESTRAN APRENDIZAJES CUALITATIVAMENTE DIFERENTES. • SE PUEDEN ESTABLECER REFERENTES DE DESEMPEÑO PARA DISTINTOS GRUPOS DE ALUMNOS. • PERMITE GENERAR METAS MÁS SIGNIFICATIVAS PARA LAS ESCUELAS - “que el alumno sepa en qué nivel de aprendizaje se encuentra. De esta forma, sus familias podrán apoyar también aquellos aspectos que se necesiten mejorar. Así estaremos todos contribuyendo a construir una nueva plataforma de calidad”. Ministra de Educación.

32. - Agregó que los MPA “nos ayudarán a clarificar el camino a seguir, a clasificar por niveles a los alumnos según el progreso de su aprendizaje y a detectar de manera inmediata, los diferentes ritmos de aprendizaje de cada estudiante en su grupo curso”. - EL PRINCIPAL APORTE CONJUNTO A LA EVALUACIÓN EN LAS ESCUELAS CONSISTE EN QUE MAPAS DE PROGRESO Y NIVELES DE LOGRO HACEN EXPLÍCITO EL VÍNCULO ENTRE LAS EVALUACIONES IMPLEMENTADAS POR LAS MISMAS ESCUELAS Y EL SIMCE.

33. EDUCAR EN LA DIVERSIDAD: PROPICIAR UNA ENSEÑANZA DIFERENCIADA.

34. ¿QUÉ NO ES LA ENSEÑANZA DIFERENCIADA? Carol AnnTomlinson. • No es la “enseñanza individualizada” de los años setenta: No es algo distinto para cada alumno dejando de lado el contexto curso. • No es caótica: Al promover reglas claras de conducta y funcionamiento. • No es otra manera de conformar grupos homogéneos: Se producen agrupamientos flexibles. • No es sólo “reformar una prenda” sino que se trata de adquirir la ropa del talle correcto.

35. ¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA DIFERENCIADA? Según Carol AnnTomlinson. • Es proactiva: Parte de la base que cada estudiante tiene necesidades diferentes.La planificación es proactiva • Es más cualitativa que cuantitativa: No es dar más tareas a unos que a otros. Se debe adecuar la índole de la tarea a las necesidades de los alumnos. • Se basa en el diagnóstico:Promueve la búsqueda de distintas oportunidades para conocer los alumnos. • Proporciona múltiples enfoques de contenido, proceso y producto.

36. - Esta centrada en el alumno. Se trabaja con la premisa de que las experiencias de aprendizaje resultan más eficaces cuando son atractivas, oportunas e interesantes. El alumno debe tomar y evaluar decisiones - Combina la enseñanza global a toda la clase, la agrupa y la individual. Existe un flujo dinámico de enseñanza. - Es “orgánica”: Alumnos y docentes aprenden juntos, el docente aprende cómo aprenden sus alumnos.

37. Flujo de la enseñanza en un aula diferenciada Carol Ann Tomlinson