Haciendo doble click en el aprendizaje de nuestros alumnos MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

1. Haciendo doble click en el aprendizaje de nuestros alumnos MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

2. Dos innovaciones curriculares • Para seguir de cerca el aprendizaje, al Marco Curricular, los Programas de Estudio y el SIMCE, se suman dosinnovaciones: • Mapas de Progreso • SIMCE con Niveles de Logro • Ambos buscan apoyar a los docentes y al establecimiento en la observación y análisis del aprendizaje logrado por los estudiantes.

3. ¿Qué deben aprenderlos estudiantes? APRENDIZAJE ¿Qué se debe observar y con qué criterios observarlo? ¿Cómo se puede enseñar? ¿Qué han aprendido nuestros estudiantes?

4. Tres conceptos centrales tras estas innovaciones Progresión: Los alumnos transitan desde competencias más simples en los primeros años de su escolaridad, a competencias más complejas, en los últimos años. Las competencias no se logran en un año escolar, sino que se adquieren de un modo acumulativo entre niveles del sistema. Diversidad: En un mismo curso se encuentran alumnos con diferentes niveles de logro, diversidad que la pedagogía no puede eludir. Criterios preestablecidos: Observar el progreso en competencias clave, por todos conocidas, con criterios estables por todos conocidos

5. ¿Qué tan distintos son los resultados entre los alumnos? Las diferencias entre escuelas no superan los 80 puntos, mientras que las diferencias de rendimiento al interior de cualquier escuela suelen alcanzar los 150 puntos. Estas diferencias son un asunto poco abordado. Simce, 8° básico,2004

6. N I VELES DESEMPEÑO 1 0 9 8 7 6 5 4 3 2 1 10 11 12 13 14 15 16 7 8 9 EDAD (años) La diversidad al interior de los cursos aumenta a medida que se va avanzando en grados escolares y el grupo rezagado se queda crecientemente atrás, en parte porque no se aborda pedagógicamente. Descripción de la dispersión de aprendizajes en Inglaterra para alumnos de 7, 11, 14 y 16 años.

7. Saber observar el progreso del aprendizaje y hacer juicios al respecto es, ni más ni menos, saber evaluar ¿Por qué importa la evaluación?

8. Estudio sobre currículum evaluado (en 2°, 4°, 6° y 8° básico y 2° y 4° medio, en las áreas de lenguaje, matemática, ciencias, ciencias sociales e inglés) concluye que: Predomina la evaluación de aprendizajes memorísticos, se utilizan mayormente preguntas e instrumentos que refuerzan esto, no se aplican criterios explícitos, compartidos, ni estables. Déficit en Evaluación de Aula

9. Nivel Identificar, Reconocer, Distinguir Describir, Caracterizar, Representar Interpretar Justificar, Relacionar, Formular Hipótesis 2° 84.9% 14.7% 0.4% 4° 63.9% 34.3% 1.8% 6° 51.8% 37.1% 11.1% 8° 24.5% 52% 23.5% Habilidades generales en ciencias/Nivel Escolar Fuente: Mineduc, UCE; Equipo de Seguimiento, 2005.

10. Tabla de porcentajes de items según dominios de contenidos y cognitivos. Timss 2003. Fuente: Timss assessment frameworks and specifications 2003

11. Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Pregunta: ¿Cómo es el personaje de C. Auguste Dupin y por qué el protagonista lo describe como una persona analítica?

12. Mapas de Progreso del Aprendizaje Un Mapa de Progreso describe en palabras los conocimientos, habilidades y entendimientos en un dominio de aprendizaje, en la secuencia en que estos típicamente se desarrollan y proveen ejemplos de los desempeños y del trabajo de los alumnos que es posible observar cuando se alcanza particulares niveles de logro. De este modo, ofrecen criteriosparaobservar el aprendizaje promovido por el currículum a lo largo de los 12 años de escolaridad. El aprendizaje está “dentro” de los alumnos. Se observa indirectamente, a partir de realizaciones, desempeños o trabajos realizados por los alumnos, que permiten inferirlo.

13. Mapas: arquitectura interna Para observar su crecimiento es necesario seleccionar dominios de aprendizaje, cada dominio constituye un mapa. Un sub-sector contiene varios mapas. El progreso en un determinado dominio consiste en el crecimiento que se experimenta en determinados aspectos o dimensiones constitutivos del aprendizaje en ese dominio. El progreso en el aprendizaje se puede describir distinguiendo, arbitrariamente, niveles para poder observarlo.

14. Lenguaje Matemática Cs. Naturales Cs. Sociales Inglés Ed. Física 1. Lectura 2. Producción de textos 3.Comunica- ción oral 1. Números y operaciones 2.Geometría 3. Datos y azar 4. Algebra 1 Estructura y función de seres vivos 2. Organismo y ambiente 3. Materia y sus transformaciones 4. Fuerza y Movimiento 5. La Tierra en el universo 1. La sociedad en perspectiva histórica 2. Espacio geográfico 3. Democracia y Desarrollo 1. Comprensión lectora 2. Expresión escrita 3. Comprensión auditiva 4.Expresión oral 1.Vida activa 2.Competencia motriz 3.Responsabi- lidad social Mapasen elaboración

15. 7 6 5 4 3 2 1 Dimensiones de un mapa Por ejemplo progresar en lectura consiste en: i) leer textos más variados y complejos, ii) comprender más profundamente y iii) reflexionar en forma más informada sobre el texto. En los mapas se integran habilidades, conocimientos y entendimientos.

16. Mapas definen 7 niveles de aprendizaje para cada dominio fundamental de un subsector, entre 1° básico y 4° medio En ellos se describe una secuencia de progreso, que los estudiantes recorren a diferentes ritmos.

17. Para cada Nivel se entrega: Una descripción del aprendizaje entendido como competencia, donde se delinea un desempeño práctico o de comprensión, en el que se combinan conocimientos, habilidades y actitudes

18. La descripción de cada nivel se acompaña de ejemplos de desempeño de los alumnos cuando están en ese nivel.

19. Cada nivel se ilustra con un trabajo de un alumno o una alumna, con los comentarios que explican por qué se considera que este trabajo es representativo de dicho nivel.

20. Posibles usos de los Mapas • Si solo se leen los Mapas, estos pueden ser de utilidad para: • Conocer las expectativas nacionales de aprendizajes descritas en progresión. • Favorecer el diálogo entre pares sobre el aprendizaje de competencias clave.

21. Posibles usos de los Mapas • Como herramienta evaluativa: • Para monitorear en determinados momentos la cercanía o lejanía de los estudiantes respecto a las expectativas nacionales de logro. • Para identificar logros y necesidades particulares de aprendizaje de los alumnos, tanto para informarlos a ellos como para retroalimentar la enseñanza (diagnosticar/ planificar).

22. Posibles usos de los Mapas • Como herramienta evaluativa: • Para tener un lenguaje común para describir los logros (entre profesores, con alumnos, con familias). • Para identificar logros y necesidades particulares de aprendizaje de los alumnos, que apoyen la toma de decisiones de mejoramiento del establecimiento.

24. 4° Medio sobresaliente Nivel 7 Nivel 6 4° Medio 2° Nivel 5 2° Medio Nivel 4 8° Básico 8° Nivel 3 6° Básico Nivel 2 4° Básico 4° Nivel 1 2° Básico Relación Mapas de Progreso Niveles de Logro