Medellín, mayo de 2011

1. Calidad y Educación Superior Medellín, mayo de 2011

2. Facultad de Educación Comisión de Estudio de la Reforma a la Educación Superior en Colombia

3. Acerca del Concepto de Calidad La calidad es un concepto multidimensional basado en un conjunto de atributos que definen los ideales regulativos de una acción o producción humana en un contexto socio-histórico y cultural concreto, interpretado a la luz de una concepción axiológica que jerarquiza y prioriza un cierto tipo de valores que identifica y dinamiza un proyecto de sociedad particular .

4. La situación a resolver Para el caso que nos ocupa, el problema estriba en la presencia de una visión reduccionista y unidimensional de la calidad educativa, en la que el valor que prevalece hegemónicamente es la rentabilidad económica, bajo el amparo de una lógica de empresa lucrativa que abandona la educación concebida como derecho para tornarla en un bien transable, al que se tiene acceso en función de la capacidad de pago y no de la condición humana de toda persona. Lo señalado impone la necesidad de ampliar el espectro de análisis de cara a construir una visión alternativa.

5. Dimensiones e ideales Regulativos de la Calidad en Educación: Una visión de Conjunto • Como Principio. Alimenta las decisiones orientadas a la formulación de políticas, planes, programas, proyectos, acciones u objetivos • Pertinencia • Relevancia • Suficiencia • Equidad • Como Proceso Guía la puesta en marcha y el desarrollo de las acciones o programas diseñados • Oportunidad • Sinergia / Complementariedad • Sostenibilidad • Transparencia • Flexibilidad • Innovación • Como Resultado o Producto: Busca la generación de Bienestar / Riqueza/Conocimiento/Auto-realización • Equidad • Eficacia • Eficiencia • Efectividad

6. Dispositivos posibles de emplear para para materializar la calidad de la Educación Superior • Planeación Participativa • Autoevaluación y Auto-regulación • Modelación Heurística • Estandarización de resultados esperados • Acciones de Fomento • Evaluación Externa • Investigación Comparativa • Control y Vigilancia Endógenos Exógenos

7. Escenarios de Gestión para Reflexionar la Calidad de la Educación Superior

8. A Propósito de la Calidad Como Cultura Denota la calidad como valor compartido, como una responsabilidad colectiva que incluye a académicos, estudiantes y personal administrativo.

9. Las Reformas Educativas y la Calidad Las reformas educativas son valoradas a partir de un espacio social que es el entorno sociocultural, económico y político en el cual se inserta el proceso educativo. En este sentido, la calidad educativa es una construcción social, históricamente determinada, cuya concepción obedece a condiciones económicas, políticas, culturales y sociales determinadas Guzmán, C.: Reformas educativas en América Latina: un análisis crítico

10. Perspectivas de la Calidad • Eficientista: Plantea que la calidad educativa es aquella “manera de administrar correctamente los escasos recursos asignados a las instituciones de enseñanza a efectos de alcanzar el máximo de resultados educativos posibles”. Lo anterior necesariamente implica el aumento de control sobre el funcionamiento del sistema, administrar correctamente los insumos y ser eficiente en la asignación de los recursos. Se entiende así la calidad como rentabilización y rendición de cuentas para optimizar esfuerzos, tiempo y recursos - lo que también se conoce como “accountability” (Gimeno, 1992) Rentista. Señala que la calidad educativa se puede analizar, en términos del valor añadido, definido como la “medida del incremento del rendimiento de un estudiante, producida por el efecto de la escuela, una vez eliminada la influencia de las características de entrada (background) del mismo” (Fernández y González, 1997). Funcionalista Se centra en los procesos internos del sistema educativo y los productos de éste relacionados con los resultados de aprendizaje. Coherencia Valórica Conceptualiza los potenciales humanos que un proceso educativo ha de aspirar a fomentar y desarrollar en los alumnos; por ejemplo, potenciales para comprender el significado de ciertos tipos de acontecimientos y situaciones; para la formación de un pensamiento crítico, reflexivo e imaginativo; para la apreciación de los valores humanos; para una acción inteligente y sensata en situaciones humanas complejas e impredecibles’.

11. Focos y Necesidades de Calidad Educación Superior • Sistema • Coherencia • Funcionalidad • Sostenibilidad • Instituciones • Acceso • Permanencia • Promoción y Egreso • Programas Académicos • Forma de entrega • Duración • Articulación y deslinde con otros programas • Impacto

12. Bibliografía • BARBER, M., y MOURSHED, M., Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos. PREAL, 2008. Recuperado en: http://www.oei.es/pdfs/documento_preal41.pdf • BRUNNER, J.J., Gobernanza universitaria: tipología, dinámicas y tendencias. En: Revista de Educación, 355. Mayo-agosto 2011, pp. 137-159. Recuperado en: http://mt.educarchile.cl/MT/jjbrunner/archives/re355_06.pdf • CEPAL. Calidad de la Educación: las desigualdades más allá del acceso y la progresión educativa - Informe Cepal 2007 • COX. C., Educación en el Bicentenario: dos agendas y calidad de la política. En: Recuperado en: http://www.daemcopiapo.cl/Biblioteca/Archivos/21_8166.pdf • LEMAITRE, M.J. Equidad en la Educación Superior: Un Concepto Complejo. En: Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Año 3, Vol 02, 2005, PP. 70-79. • LINDSAY, A. W. (1992) Concepts of Quality in Higher Education. Journal of Tertiary Education Administration, 14(2), pp. 153-163.