OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA Pristup učenicima s individualiziranim pristupom u radu

1. OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINAPristup učenicima s individualiziranim pristupom u radu Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije Konjščina, 3. veljače 2014.

2. ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I SREDNOJ ŠKOLIčl.62 • Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su: UČENICI S TEŠKOĆAMA DAROVITI UČENICI

3. UČENICI S TEŠKOĆAMA • Učenici s teškoćama u razvoju • Oštećenje vida i sluha • Poremećaji govorno-glasovne komunikacije • Specifične teškoće u učenju • Tjelesni invaliditet • Intelektualno zaostajanje • Poremećaji u ponašanju • Autizam • Teškoće u psihofizičkom razvoju • Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I emocionalnim problemima • Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim, ekonomskim I kulturnim čimbenicima

4. OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ OSNOVNOJ ŠKOLI • Individualizirani pristup u radu • Prilagođeni program • Djelomična integracija • Posebno razredno odjeljenje

5. Disleksijom Disgrafijom Diskalkulijom Hiperaktivnim sindromom Jezičnim teškoćama Oštećenjem vida i sluha Tjelesno invalidnim osobama Djeci s kombiniranim teškoćama INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADUNamijenjen je učenicima s:

6. PRILAGOĐENI PROGRAM • Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima • Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program • Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati minimum redovnog programa razreda koji polazi

8. SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

9. DISLEKSIJA Temeljne teškoće: • Teškoće u fonološkoj obradi • Radna memorija • Vizualna percepcija • Teškoće u sekvencioniranju

10. Zamjena vizualno sličnih slova (p, b, d;m-n...) Zamjena fonetski sličnih slova (t-d, g-k, s-z…) Zamjene slogova (on-no, od-do…) Zamjene riječi (prizemna soba- prizemna osoba, pojedini ljudi-pojedeni ljudi) Dodavanje slova i slogova (brada- barada) Ponavljanje dijelova riječi (bananana) Teškoće u praćenju slogovnog ili brojčanog niza (slap-salp, 12-21) Teškoće u smjeru čitanja Vraćanje na već pročitani redak Nerazumijevanje pročitanog Čitanje napamet Sporo čitanje SIMPTOMATOLOGIJA

11. Zašto je pojedinim učenicima teško čitati?!

12. Zašto je pojedinim učenicima teško čitati?!

13. Zašto je pojedinim učenicima teško čitati?! Efekt “ispranosti”

14. Zašto je pojedinim učenicima teško čitati?! Efekt “vrtloga”

15. Zašto je pojedinim učenicima teško čitati?! Efekt “vrtloga”

16. Četrdeset mogućih dislektičarevihvarijacija riječi CAT (mačka)

17. OPTIČKA DISGRAFIJA Zamjena vizualno sličnih slova Izostavljanje pojedinih elemenata pri pisanju slova Zrcalno pisanje FONOLOŠKA DISGRAFIJA Uzrokovana teškoćama u izgovoru i nedovoljnom razvijenom slušnom razlikovanju glasova Dijete piše onako kako govori DISGRAFIJA

18. JEZIČNA DISGRAFIJA Teže uočavaju granice među riječima Otežano povezivanje riječi u cjelinu Pogreške u tvorbi riječi Poteškoće gramatičkog oblikovanja riječi MOTORIČKA DISGRAFIJA Teškoće u automatiziranju pokreta pisanja Sporiji prelazak s jednog oblika na drugi Ubrzavanje tempa pisanja- izostavljanje i deformiranje oblika slova DISGRAFIJA

19. KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

20. Koristiti puno vizualnih podražaja Prilagoditi tekst- prored, upotrebljavati podebljana, a izbjegavati kosa slova (italic) i podcrtani tekst, povećati razmak Retke poravnavati samo na lijevoj strani Naglasiti ono što će se u lekciji učiti i završiti lekciju sažetim prikazom onog što se naučilo Prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih rečenica s objašnjavanjem novih riječi Podjela gradiva na manje cjeline Greške tipa disleksije ne ocjenjivati Izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno u inverziji Ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa

21. Osnovne pogreške (7x8=63) Upotreba sustavnog, ali pogrešnog postupka (12x5=105) Nepravilan izbor operacije (2x4=6) Nepravilno zamjenjivanje (35-17=22) Pogrešno korištenje pravila Pogreške prilikom računanja s 0 (3x0=3) Zamjena brojeva u čitanju i pisanju te na kalkulatoru Ponavljanje broja ili radnji više puta tamo gdje nije prikladno Zrcalno okretanje znamenki Usporenost, čak i u osnovnom računanju Pogrešno prepoznavanje znakova DISKALKULIJA

22. KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S DISKALKULIJOM?

23. Prilagođavanje sredstava predočavanja- slike te uvijek započeti od konkretnog Prilagođavanje teksta- veći font, razmak, jasno vidljiva slova, brojevi i znakovi, isticanje matematičkih znakova i simbola Detaljno pojašnjavanje apstraktnih pojmova, osobito matematičkih Provjeriti je li učenik razumio i dekodirao ispravno znakove Detaljno i razumljivo davanje uputa za rad- upute napisati redoslijedno te ih pročitati naglas Prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih rečenica s objašnjavanjem novih riječi

24. Slabiji osjećaj za rimu i ritam Slabo razvijena fonološka svjesnost Pogreške sročnosti (lijepa auto, dva mačke…) Prečuju riječi koje nemaju jasno značenje (prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli) Poteškoće pri razumijevanju i proizvodnji složenih rečenica Izražene su poteškoće u razumijevanju matematičkog jezika Poteškoće u postavljanju pitanja i odgovaranju na njih Siromašniji rječnik Otežano razumijevanje vremensko-prostornih odnosa Jezik shvaćaju doslovno (“baciti oko”) Ne drže se teme razgovora Uključuju nevažne detalje Izražene poteškoće u pisanju sastavaka koje se očituju težim jezičnim oblikovanjem misli u sastavku Kasne u vještini pripovijedanja JA VOLJETI IĆI U ŠKOLA. JEZIČNE TEŠKOĆE

27. KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

28. Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice • U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje (prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli) • Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova • Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta • Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka • Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na primjeren način

29. POREMEĆAJ PAŽNJE I HIPERAKTIVNOSTI TEMELJNI SIMPTOMI • nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost • Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo kako bi moglo naučiti ono što je potrebno • Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr. vožnja biciklom, plivanje) • Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

30. KOMORBIDITET Cohen, Tannock, 2000. • prkosljivost 35 - 50% • poremećaj ponašanja 25% • separacioni strahovi 25% • depresivnost 15% • poremećaj govora 15 - 75% • smetnje učenja 15 - 40%

31. KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHD-om?

32. Češće postavljanje potpitanja tijekom sata Prilagođavanje sredstava predočavanja- vizualno, taktilno Uvođenje u postupak- korak po korak Sažimanje teksta- izdvajanjem bitnih odrednica Prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih rečenica s objašnjavanjem novih riječi Učestalo provjeravati razumije li učenik nastavne sadržaje Pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju Jasno i razumljivo davati upute Govorno usmjeravanje pažnje

33. ASPERGEROV SINDROM • Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima • Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje • Ograničena uporaba gesti • Nezgrapan govor tijela • Nespretni i loše koordinirani pokreti • Ograničena mimika • Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja • Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju • Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

34. ASPERGEROV SINDROM • Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude • Intenzivna zaokupljenost određenim temama • Davanje nebitnih komentara • Upadanje u riječ • Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima • Ne razumiju pravila dječjih igara • Ne razumiju komentare i zadirkivanje • Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju neprirodno precizno, “književno”

35. KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ASPERGEROVIM SINDROMOM?

36. ASPERGEROV SINDROM • Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja • Objasniti šale i metafore • Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima • Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu • Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća odstupanja od istih • Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima • Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

37. OVIM UČENICIMA OBAVEZNO: • Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje pravopisa- produljenje vremena i do 50 %) • Preferirati usmeno nad pismenim ispitivanjem • Razdijeliti gradivo na manje cjeline

38. GRANIČNO INTELEKTUALNO FUNKCIONIRANJE • Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja • Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim smetnjama • Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju apstraktnih pojmova • Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture • Razmišljanje o konkretnim situacijama • Nezrelije reakcije i ponašanja

39. KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S GRANIČNIM INTELEKTUALNIM FUNKCIONIRANJEM?

40. Smanjiti opseg školskog gradiva • Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje • Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva • Predočavanje i rad s konkretima • Vizualno predočavati školsko gradivo • Izražavati se jednostavnijim rečenicama • Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline • Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju • Produljiti vrijeme ispitivanja • Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te kalkulatora

41. Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru. La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic. També es coneix com l'Illa agradable. Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més poblada del món. Després de la superfície és més petita que l'illa de Mare. És l'únic país al món sense capital. Només hi ha dos hotels. Anualment és visitat dos-cents turistes. Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els gossos i els porcs. Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.

42. Teraz vám poviem niečo o republike Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne. To je tiež známe ako Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete. Po povrchu menej ako na ostrove Vir. Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané. Je tu palmy, figovníky a ibištek.

43. Teraz vám poviem niečo o republike Nauru. (Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU). Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne. (Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu). To je tiež známe ako Pleasant Island. (Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok). Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete. (To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA zemlja na svijetu). Po povrchu menej ako na ostrove Vir. (Po površini je manja od otoka Vira).

44. Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu. (Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA). Existujú iba dva hotely. (Ima samo 2 hotela). Ročne ich navštívi dvesto turistov. (Godišnje ju posjećuje 200 turista). Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané. (Od životinja ima najviše KUKACA, MORSKIH PTICA, MAČAKA, PASA I SVINJA ). Je tu palmy, figovníky a ibištek. (Tamo rastu PALME , smokve i hibiskusi ).

45. Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru. (Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.) La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic. (Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU ). . Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més poblada del món. (To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na svijetu.) Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu. (Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA). Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els gossos i els porcs. (Od životinja ima najviše KUKACA , PASA i MAČAKA ). Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME ).

46. INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM IME I PREZIME UČENIKA: RAZRED: ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014. NASTAVNI PREDMET: IME I PREZIME UČITELJA:

47. PREPORUKE ZA RAD: • maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade • za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka • ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa • provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i pojednostavljivati • pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju • postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst podijeliti u kraće odlomke) • upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova (italic) i podcrtani tekst • povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom • retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje • izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno spajanje riječi • razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu • izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice) • dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja • u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika, postupak • pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje • povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala • ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi • prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

49. IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE GODINE: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Potpis učitelja: __________________________________________ U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

50. I ZA KRAJ… Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu, nahranit ćeš ga za cijeli život. (Kineska poslovica)