* Nombre del Modelo: Modelo Pedagógico Social – Productivo para el siglo XXI.

1. MODELO PEDAGOGICOFE Y ALEGRIA LA CIMA * Nombre del Modelo: Modelo Pedagógico Social – Productivo para el siglo XXI. "necesitamos un principio de conocimiento que no solo repita, sino que revele el misterio de las cosas" E. Morin.

2. INICIAMOS UN GIRO COPERNICANO nuestro modelo pedagógico, el cual consiste en la educación transformadora, fundamentado en la pedagogía social para la formación en el trabajo a escala humana, emanado de un currículo problematizador,

3. RECOPILACION DE SABERES Y CONOCIMIENTOS. no se descarta entonces los aportes de los otros modelos pedagógicos, pero no caeremos en los riesgos que genera el modelo holístico, todo lo contrario, se busca fundamentalmente la trasdisciplinariedad como herramienta que aglutine y genere una apuesta de trabajo concertado entre las diversas ciencias, • disciplinas y el saber popular expresado a través de la interculturalidad.

4. «Una educación que sea ciertamente transformadora, no puede continuar en el discurso, tiene el deber de hacerse a la mar con muchas inquietudes, emanadas de un trabajo arduo, serio y corresponsable, nadie tiene la última palabra, todos y todas tenemos el trabajo de vencer lo que se ha anquilosado en el pasado y darle espacio al movimiento, que nos arroja al mar de las incertidumbres, cuestionando de manera constante las certezas, pero venciendo lo que es efectivamente complejo, esta idea no es nuestra»

5. Se rompe con los viejos paradigmas, que generan una parálisis paradigmática entrar a la educación que nos rete, la educación del futuro, construida desde nuestro presente, bajo la óptica de la norma y la autoridad, el leceferismo, la promoción automática y el dejar hacer, dejar pasar, son los que han convertido nuestra sociedad en un espacio de personas no futuro, se requiere entonces una educación creativa, activa y liberadora, una educación capaz de retarse y retar tanto a maestros como a estudiantes.

6. ¡TODO ESTA POR HACER…..! HACIA UN MUNDO SIN POBREZA el proceso productivo debe hacerse desde la búsqueda efectiva de la eliminación de la pobreza, con capacidad de enfrentar una economía pero a escala humana, que haga a las personas del sector que enmarca la Institución, seres dignos que se construyen poco a poco, que descubren los problemas y son capaces de resolverlos de manera solidaria.

7. habrá de resistir las adversidades El uso de las TICs ha de facilitar esta tarea enmarcando en el presente una educación clara hacia el futuro, traerán los cambios acusiosos enraizado en los saberes ancestrales LOS CUALES

8. LA AGRO-ECOLOGIA como ciencia que en rute el trabajo y cuidado del medio ambiente y de los recursos naturales.

9. Hacen parte del marco Conceptual que delimita el modelo pedagógico de Fe y Alegría la cima. • PABLO FREIRE • IAP. INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA, INVESTIGACION ACCION PEDAGOGICA. • EDGAR MORIN. • MUHAMMAD YUNUSS • MANFRED MAX NEFF • AGROECOLOGIA. MIGUEL ALTIERI, • SIGMUND FREUD Y JACQUES LACAN. • CARL SAGAN. • HENRY DAVID THOREAU “LA DESOBEDIENCIA CIVIL” • FERNANDO GONZALEZ. “SEPAMOS CONFIAR EN LO INESPERADO Y TRABAJAR PARA LO IMPROBLABLE” E. MORIN.

10. “la educación del futuro debe encausar sus energías en intentar comprender nuestra historia, para evitar los procesos del p asado, intentando navegar lo más lejos posible de las incertidumbres, una educación enfocada en evitar los errores, igualitaria y de calidad” Morin • JOSEF ESTERMANN. • WILLIAM OSPINA • ADELA CORTINA • MIGUEL PICADO GATJENS • MAX WEBER • CARLOS MARX • FERNANDO SAVATER • FRANZ J. HINKELAMERT • EDUARDO GUDYNAS • WIM DIERCKXSENS • WILLIAM HUGHES • GERMAN GUTIERREZ • ELSA TAMEZ • PABLO RICHARD • JOSE MARIA CASTILLO • FEDERICO CAMPBELL • ERNESTO CARDENAL • M. ALTHAUS-REID, R. AMMICHT QUINN, E. BORGMAN Y N. RECK • FRANCOIS HOUTAT • WILLIAMS

11. IGNACIO RAMONET • JESUS MARIA VALLE JARAMILLO. • HECTOR ABAD GOMEZ • CALILA Y DIMNA • MARIA TERESA URIBE • MOLIERE • TOBIAS MESA • MAUDE BARLOW Y TONY CLARKE • NOAM CHOMSKY • Makarenko y Marìa Montessori • Alexander Neil, Alberto Merani. • Prycrea (pensamiento reflexivo y creativo). GonzàlezValdès • VIGOSTKY, BRUNER y , Rosenthal y Jacobson • HOWARD GARDNER • LINDA VERLEE “cada vez que un salvaje rastrea la caza emplea una minuciosidad de observación y una precisión de razonamiento inductivo y deductivo que, aplicado a otros asuntos, le darían una reputación de hombre de ciencia… el trabajo intelectual de un buen cazador o guerrero supera de manera considerable el de un inglés ordinario” Carl Sagan. El mundo y sus demonios.

12. “Hay cerca de mil trescientos millones de personas que viven en este planeta bajo el umbral de la pobreza. Con nuestro banco hemos empezado a disminuir esa cifra… no soy un banquero convencional; soy mas bien, un prestamista de esperanza” MuhamadYunus “su éxito se debe a poca cosa, a su capacidad de demostrar que el ser humano vale más que una tasa de interés” La Croix París. Economía Escala Humana. ManfredMaxNeff

13. FUNDAMENTOS DEL MODELO PEDAGOGICO

14. INSTITUCION EN MEJORAMIENTO CONTINUO DOCENTES CON PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS ETICOS, CONSTRUCTORES DE UNA EXPERIENCIA ACUMULADA

15. RELACION ENTRE LOS DIVERSOS ELEMENTOS DEL MODELO

16. Árbol de problemas. La mayoría de los egresados no acceden a la educación superior PEI ESTÁTICO Faltan instrumentos para autoevaluaión institucional. Alejamiento del direccionamiento estratégico. Desarticulación de planes y programas de estudio. La evaluación se centra en contenidos. Falta de competencias académicas, laborales y sociales. BAJO IMPACTO DEL SISTEMA DE GESTIÓN ESCOLAR, EN EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA Falta apropiación del direccionamiento estratégico No existe cultura de la evaluación institucional. El horizonte institucional, no es ampliamente conocido. No se evidencia el uso pedagógico de la evaluación como política institucional. Enfoque metodológico y evaluativo tradicionales, en la práctica Ausencia de una línea gerencial consistente y efectiva.

17. ÁRBOL DE PROBLEMAS (OBJETIVOS FINES)

18. ELEMENTOS CONSTRUCTIVOS DE LA PROPUESTA CURRICULAR FASES ELEMENTOS PRECISIONES • FASES EN LA CONSTRUCCIÓN DE NUESTRO DISEÑO CURRICULAR Da razón y sentido al proyecto curricular en construcción para que responda a la problemática o centros de interés. Análisis de necesidades C O N T E X T U A L Y Z A C I Ó N Proceso de jerarquización Es resultada de criterios concertados que garantizan la pertenencia social y académica del proceso curricular. Definición de lo que se quiere transformar Complementar el fin, con la visión que de él necesita la realidad Análisis de objetivo de la realidad, objeto de transformación y consideración de recursos existentes, experiencias investigaciones. Identificación de propósitos ideales, fines

19. P E R T I N E N C I A Análisis de la situación real Debe partir de un diagnóstico y responder a sus NIPS. Determinación del propósito de formación El currículo debe responder al escenario en el cual se piensa desarrollar.

20. Conjunto de conocimientos afines que posibilitan definir líneas de investigación en torno al objeto de transformación Definición de núcleos temáticos. Estrategias metodológicas F A S E O P E R A T I V A Que supone integración de disciplinas académicas y no académicas diferentes. Que garanticen la relación teórico-práctica Se puede dividir los bloques programáticos y estos dan lugar a conformación de proyectos o sistematizar las experiencias Confirmación de bloques programáticos Implementación y desarrollo Integración de disciplinas. Adecuación de estrategias pedagógicas. Conformación de colectivos docentes y mantenimientos. Estructuración de (colectivos) líneas de investigación. E V A L U A C I Ó N Comprobación de logros y retroalimentación. Tener como referente los criterios de logro establecidos. Plantear ajustes y/o retroalimentación del proceso.

21. DISEÑO CURRICULAR Componentes del Currículo Metas Curriculares Objetivos del currículo Criterios Poner en práctica las políticas educativas: Descentralización Autonomía escolar Participación democrática. De desarrollo integral. Contribuir al desarrollo integral de la persona. Procesos Planes de Estudio Llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional, en relación con los componentes Teleológico De identidad cultural. Contribuir a la construcción de una identidad nacional, regional y local Programas Curriculares Metodologías Recursos

22. Lineamientos generales de los procesos curriculares Áreas obligatorias - fundamentales Art. 23 y 31 Currículo Común Considera Asignaturas Áreas optativas Artículo 77 Indicadores de logro Democracia Planes de estudio Empleo del tiempo libre C U R R Í C U L O Enseñanza obligatoria Art. 14 Esquema estructurado de (Art. 79 Ley 115) Educación ambiental Programas C O N J U N T O D E Valores Metodologías Sexualidad Comunes Procesos Objetivos De niveles Recursos Ciclos Grados Criterios Áreas Metodología Propuesta pedagógica Distribución del tiempo Se centra en Alumno (protagonista del aprendizaje) Criterios de evaluación y administración

23. CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO CURRÍCULO ES DE ELABORACIÓN PERMANENTE Lo ajustamos continuamente, según las necesidades SURGE DE LA INVESTIGACIÓN Según se evidencia en el diagnóstico del P.E.I Lo diseñamos según necesidades del contexto y para responder a la relación Educación - Cultura TIENE PERTINENCIA SOCIAL TIENE PERTINENCIA ACADÉMICA Lo referimos a los fines educativos y lo operativizamos en el plan de estudios y su ejecución DISEÑO PARTICIPATIVO Surge de un consenso. Sus decisiones involucran a todos SU ESTRUCTURA ES FLEXIBLE Vivimos abiertos al cambio, sin improvisar y según las necesidades y expectativas TEÓRICO-PRÁCTICO Integra lo teórico y lo práctico permanente en todas las áreas del saber. PROPICIA INTERDISCIPLINARIEDAD TRASDISCIPLINARIEDAD Porque para resolver un problema, permite concurrencia de distintos saberes ES EVALUABLE Permite un análisis objetivo del alcance de logros, hacer ajustes y retroalimentar ES LÚDICO Puesto que la riqueza de la metodología hace del aprendizaje un placer y /o una satisfacción personal.

24. ENFOQUE El enfoque de nuestro currículo está dado por la teoría que lo fundamenta, marco lógico, la cual se constituye en el norte de nuestro diseño curricular

25. FORTALECER LA DIGNIDAD CURRICULO PROBLEMATIZADOR BUSCA FUNDAMENTALMENTE CAMBIAR EL METODO Y PRACTICA DEL DOCENTE FORTALECER EL PENSAMIENTO CRITICO, LOGICO DEL ESTUDIANTE

26. PUNTOS RELEVANTES DE LA FORMACION INTEGRAL DEL ESTUDIANTE

27. C U L T U R A E C N O M I A TRASDISCIPLINARIEDAD FE Y ALEGRIA LA CIMA

28. Asumiendo los fines de Fe y Alegría, los sueños de Bolívar, Martí, Simon Rodríguez, Freire, Fernando González y toda Latinoamérica, en un solo abrazo Nuestro modelo genera rupturas

29. F E Y A L E G R I A

32. Amar la propia obra es amarse a sí mismo porque se es el autor, y también amar a otro ser que no hay peligro que escape, puesto que uno mismo se ha adueñado de su fabricación Pigmalión en La Escuela. Rosenthal. “Pigmalión, nos cuenta Ovidio en las metamorfosis, es un escultor taciturno, quizá incluso misántropo, que vive solo y consagra toda su energía a la elaboración de una estatua de marfil que representa a una mujer tan hermosa que no podía deber su belleza a la naturaleza, una vez terminada su obra, Pigmalión se comporta con su estatua de modo extraño, la besa e imagina que sus besos le son devueltos, le pone las mejores ropas, la colma de regalos y de joyas, y por la noche se acuesta junto a ella. Venus, la diosa del amor, que pasaba por ahí con ocasión de unas fiestas en su honor, se conmovió ante ese extraño cuadro y accedió a la petición de Pigmalión, dio vida a la estatua, la cual de ese modo, pudo convertirse en la mujer del escultor” Pigmalión está aquí, sin duda hecho a imagen del educador, Rousseau nos invita a hacer del otro una obra propia, una obra viva, que devuelva a su creador la imagen de una perfección soñada con la que poder mantener una relación amorosa sinninguna alteridad y consumada en una transparencia completa

33. FINALMENTE, DOS COSAS. LOS AVATARES DE SER MAESTRO Y 2. EL QUIJOTE PASA AL TABLERO Didácticas de la literatura en la escuela. Fernando VasquezRodriguez EL MAESTRO COMO PARTERO, COMO SEMBRADOR, COMO PASTOR, COMO ARTESANO O ESCULTOR, COMO FARO, BRUJULA O ESTRELLA POLAR, COMO ANFITRION QUE OFRECE UN BANQUETE, COMO ACTOR, COMO PUENTE O ESCALERA, COMO LADRON DEL FUEGO (PROMETEO), COMO GUARDIAN DE LA TRADICION, COMO ORACULO EL ARTE NO SE ENSEÑA POR RETAZOS, TENER EN CUENTA EL CUENTO , AFINAR LA SENSIBILIDAD Y FIGURAR EL PENSAMIENTO, COLOREAR LA VOZ PARA DAR DE LEER (saber leer para otros), REIVINDICAR EL VALOR DE LA TACHADURA Y EL ERROR (escribir es aprender a tachar), EL ALUMNO NO DEBE SALIR DEL AULA COMO ENTRO NO ES EL MAESTRO EL UNICO QUE EVALUA (el diario de escritura es insubstituible para evidenciar las huellas, improntas que van dejando las obras leídas, las cosas vistas, los mundos imaginados