Un modelo Blended Learning para la enseñanza de la Educación Superior

1. Un modelo Blended Learningpara la enseñanza de la Educación Superior Ing. Santiago Gonzales Sánchez Universidad Inca Garcilaso de la Vega

2. AGENDA • Introducción • Modalidades de Aprendizaje • Modelos Blended Learning • Propuesta del Modelo Blended Learning • Evaluación del Modelo • Diseño Instruccional • Caso de Estudio • Plataforma Tecnológica • Conclusiones • Referencias Bibliográficas

3. INTRODUCCIÓN • Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación son los canales para lograr los conocimientos y en especial significación para el desarrollo de la Educación Superior por ser el nivel en el cual se administran datos, información y conocimientos.

4. MODALIDADES DE APRENDIZAJE Educación a Distancia Educación Virtual Aprendizaje Mixto

5. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN PRESENCIAL • Alta Interacción personal • Tiempo y localización definida • Costo de Oportunidad por tiempo perdido • No está hecha a la medida • Alumnos pasivos • Orientada al alumno promedio

6. EDUCACION A DISTANCIA • La UNESCO (2002), la Educación a Distancia (EaD) refiere a cualquier proceso educativo en el que parte de la enseñanza se desarrolla entre los actores principales – docente y estudiante - cuando no comparten el mismo tiempo y/o espacio, y la mayor parte de la comunicación entre éstos se desarrolla a través de un medio artificial, sea electrónico o impreso.

7. EDUCACION A DISTANCIA • Señala García Aretio (2002) “…La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de comunicación multidireccional, que puede ser masivo, basado en acciones sistemáticas y conjuntas de recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría, que separados físicamente de los estudiantes, propician en éstos un aprendizaje independiente (cooperativo)…”.

8. EDUCACION A DISTANCIA • De acuerdo con Desmond Keegan (1998) la mayoría de los proyectos de educación a distancia que han fracasado se debe a la falta de construcción de entornos de aprendizaje adecuados.

9. E-LEARNING “Actividad que utiliza de manera integrada recursos informáticos de comunicación y de producción para la formación de un ambiente y una metodología de desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, la cual tendrá como medio de transmisión el uso de las redes de comunicación electrónicas públicas tales como la Internet, o redes privadas (Intranet/Extranet)”.

10. E-LEARNING • E-learning también es entendido universalmente como una forma de hacer educación con el apoyo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC)

11. E-LEARNING

12. VENTAJAS DEL E-LEARNING CON RESPECTO A LA EDUCACIÓN PRESENCIAL • Espacio y tiempo • Calidad de los contenidos • Diseño de los cursos • Número de alumnos • Tipo de estudiantes • Tipo de Interacción • Uso de nuevas tecnologías • Acceso a la información • Factores emocionales y motivacionales

13. BLENDED LEARNING • El modelo BL se presenta como alternativa para el e-learning, dado a las deficiencias encontradas por los estudiantes que seguían cursos de formación y autoformación exclusivamente virtuales. Los altos niveles de deserción entre estudiantes y el aislamiento en ambientes de formación puramente virtuales demuestran que el diálogo directo entre el docente y los alumnos no son reproducidas con la misma intensidad y calidad.

14. BLENDED LEARNING • Los modelos BL tienen la posibilidad de utilizar modelos y metodologías que combinan varias opciones, como clases en aula, e-learning y aprendizaje al propio ritmo.

15. MODELOS BLENDED LEARNING • Modelo basado en la habilidad.Purnima Valiathan - 2002 • Modelo basado en el comportamiento.Purnima Valiathan - 2002 • Modelo basado en la capacidad.Purnima Valiathan - 2002 • Modelo propuesto por Thomson denominadoNETg.Stacey L. T. Boyle, Kenneth Kolosh, James Lallier, and Judith Lambrecht - 2003

16. PROPUESTA DEL MODELO BLENDED LEARNING

17. EL ROL DEL DOCENTE EN EL MODELO BL • El docente debe poseer: • Dominio de las teorías y las metodologías de la enseñanza-aprendizaje, especialmente en educación no presencial; • Manejo de las nuevas tecnologías informáticas y de comunicación como así también su utilización en el proceso de aprendizaje. • La capacidad de motivar y guiar al estudiante en su proceso de formación profesional.

18. ELEMENTOS DEL MODELO BL • Experto en el contenido • Diseñador instruccional • Diseñador gráfico/programador • Docente y/o Tutor • Estudiante • Supervisor o administrador de la capacitación • Infraestructura

19. EVALUACIÓN DEL MODELO

20. EVALUACIÓN DEL MODELO • Controles que permitan identificar las fallas y sus responsables en el proceso del aprendizaje. • Evaluaciones a los estudiantes. • Evaluaciones al docente

21. DISEÑO INSTRUCCIONAL – (DI)

22. Diseño Instruccional según el Modelo ADDIE • El Entorno • Características de los Participantes • Necesidades de Aprendizaje Análisis Diseño Desarrollo • Bosquejo preliminar del contenido del curso Implementación (Realización) • Objetivos Instruccionales • Instrumentos de Evaluación • Plan de Actividades de Aprendizaje • Especificación de Materiales Evaluación Sumativa Acciones Previas • Recursos de Aprendizaje • Ambiente de Aprendizaje • Instrumentos de Evaluación • Recursos Didácticos del Instructor • Entrega del Curso Evaluación Formativa

23. Diseño Instruccional según el Modelo ADDIE • El Entorno • Características de los Participantes • Necesidades de Aprendizaje Análisis Diseño Desarrollo • Bosquejo preliminar del contenido del curso Implementación (Realización) • Objetivos Instruccionales • Instrumentos de Evaluación • Plan de Actividades de Aprendizaje • Especificación de Materiales Evaluación Sumativa Acciones Previas • Recursos de Aprendizaje • Ambiente de Aprendizaje • Instrumentos de Evaluación • Recursos Didácticos del Instructor • Entrega del Curso Evaluación Formativa

24. Diseño Instruccional según el Modelo ADDIE • El Entorno • Características de los Participantes • Necesidades de Aprendizaje Análisis Diseño Desarrollo • Bosquejo preliminar del contenido del curso Implementación (Realización) • Objetivos Instruccionales • Instrumentos de Evaluación • Plan de Actividades de Aprendizaje • Especificación de Materiales Evaluación Sumativa Acciones Previas • Recursos de Aprendizaje • Ambiente de Aprendizaje • Instrumentos de Evaluación • Recursos Didácticos del Instructor • Entrega del Curso Evaluación Formativa

25. Diseño Instruccional según el Modelo ADDIE • El Entorno • Características de los Participantes • Necesidades de Aprendizaje Análisis Diseño Desarrollo • Bosquejo preliminar del contenido del curso Implementación (Realización) • Objetivos Instruccionales • Instrumentos de Evaluación • Plan de Actividades de Aprendizaje • Especificación de Materiales Evaluación Sumativa Acciones Previas • Recursos de Aprendizaje • Ambiente de Aprendizaje • Instrumentos de Evaluación • Recursos Didácticos del Instructor • Entrega del Curso Evaluación Formativa

26. Diseño Instruccional según el Modelo ADDIE • El Entorno • Características de los Participantes • Necesidades de Aprendizaje Análisis Diseño Desarrollo • Bosquejo preliminar del contenido del curso Implementación (Realización) • Objetivos Instruccionales • Instrumentos de Evaluación • Plan de Actividades de Aprendizaje • Especificación de Materiales Evaluación Sumativa Acciones Previas • Recursos de Aprendizaje • Ambiente de Aprendizaje • Instrumentos de Evaluación • Recursos Didácticos del Instructor • Entrega del Curso Evaluación Formativa

27. Diseño Instruccional según el Modelo ADDIE • El Entorno • Características de los Participantes • Necesidades de Aprendizaje Análisis Diseño Desarrollo • Bosquejo preliminar del contenido del curso Implementación (Realización) • Objetivos Instruccionales • Instrumentos de Evaluación • Plan de Actividades de Aprendizaje • Especificación de Materiales Evaluación Sumativa Acciones Previas • Recursos de Aprendizaje • Ambiente de Aprendizaje • Instrumentos de Evaluación • Recursos Didácticos del Instructor • Entrega del Curso Evaluación Formativa

28. CASO DE ESTUDIO Fase de Análisis Contenido Preliminar del Curso Sistemas Operativos Clase 01 : Introducción a Linux Clase 02 : Instalación y Configuración de Linux Clase 03 : Iniciando Sesión e Información general de los comandos básicos Clase 04 : Comandos para hacer búsqueda y filtrado de ficheros Clase 05 : Empaquetar y Comprimir Ficheros Clase 06 : Editor de texto VIM Clase 07 : Primera Práctica Calificada Clase 08 : Manejando enlaces de ficheros Clase 09 : Examen Parcial Clase 10 y 11: Usuarios y Grupos Clase 12 : Permiso de Ficheros Clase 13 : Montar Dispositivos Clase 14 : Segunda Práctica Clase 15 : Exposición de Trabajos Clase 16 : Examen Final

29. CASO DE ESTUDIO Fase de Diseño Objetivos: Que el alumno logre: • Instalar y Configurar la Plataforma Linux • Identificar y configurar los principales dispositivos • Identificar las características de la plataforma linux. • Obtener los conocimientos básicos acerca de comandos en modo shell • Manejar ficheros y sistemas de ficheros

30. CASO DE ESTUDIO

31. CASO DE ESTUDIO • Fase de Desarrollo • Recursos de Aprendizaje de los Participantes. • Ambiente de Aprendizaje. • Recursos Didácticos del Instructor. • Instrumentos de Evaluación.

32. CASO DE ESTUDIO

33. CASO DE ESTUDIO • Fase de Implantación • Ya con el material de aprendizaje definido, y habiendo culminado con el desarrollo del programa, la plataforma de aprendizaje y los materiales desarrollados, el instructor debe orientarse y dispuesto a comenzar a enseñar.

34. CASO DE ESTUDIO • Fase de Evaluación • La evaluación es un componente integral de cada uno de las cuatros fases anteriores. Al conducir cada fase del diseño instruccional, los procedimientos y actividades pueden ser evaluadas para asegurar que se realicen en la manera más eficaz para asegurar resultados óptimos.

35. PLATAFORMA TECNOLÓGICA • Integración de todos los sistemas académicos y administrativos de la Universidad. • Mejora de la calidad educativa tanto para la modalidad presencial y a distancia. • Reducir los costos por digitalización de manuales, documentos, etc. • Capacidad de competencia con las mejores universidades del medio. • Permitirá la realización además de cursos virtuales de extensión, actualización, diplomados, etc.

37. CONCLUSIONES • El modelo propuesto de Blended Learning permitirá mejorar la calidad de enseñanza de los estudiantes de la FISCT y a su vez tener docentes actualizados en el uso de las TIC´s. • El diseño instruccional provee orientación, consejos, y soporte tanto para el diseñador, como para el instructor y los participantes. A la vez, posibilita el mejoramiento continuo de instrucción. • El desarrollo de una plataforma propia, nos ha facilitado poder encontrar y corregir errores.

38. Gracias