Le partenariat communautaire-scolaire favorisant l’intégration des élèves immigrants

1. Le partenariat communautaire-scolairefavorisant l’intégration des élèves immigrants Par Nancy Pilote, Agente de développement en immigration à la Commission scolaire de la Capitale Forum de la Table Éducation de la Région de la Capitale-Nationale FP-FT, 9 décembre 2011

2. Plan de la présentation 1. Le contexte de l’immigration dans la région de la Capitale-Nationale La réalité complexe des personnes réfugiées Quelques enjeux de l’intégration 2. Le partenariat communautaire-scolairefavorisant l’intégration des élèves immigrants Le Réseau des Intervenants Communautaires et Scolaires Interculturels « RICSI » Objectifs du volet 1: les agents de liaison famille, école et communauté: Les rôles des agents associés plus particulièrement à la FP et la FT Quelques données 3. Conclusion Période d’échanges et de questions

3. 1. Le contexte de l’immigration dans la région de la Capitale-Nationale • Le Québec reçoit 54 000 immigrants permanents/an: • 78 % s’installent à Montréal; • 2 500 à 3 000 à Québec ; • La particularité propre à la Capitale-Nationale est d’accueillir une importante proportion de réfugiés, soit de 500 à 700 par année; • Le nombre de personnes immigrantes est en croissance et le profil des familles est en changement. • Deux enjeux principaux: Francisation et employabilité • Le Québec cherche une immigration francophone et • une réponse aux besoins en main-d’œuvre qualifiée.

4. La réalité complexe des personnes réfugiées… • Les personnes réfugiées immigrent pour des raisons de survie; • Elles ne choisissent ni où ni quand elles intégreront une nouvelle terre d’accueil et possèdent très peu ou pas d’informations sur leur nouvel environnement; • Elles vivent de grands chocs et des deuils importants avant leur départ, pendant le voyage et surtout, à leur arrivée à Québec; • Toutes sont allophones et un grand nombre est analphabète dans leur propre langue; • La complexité de notre système scolaire rend la compréhension difficile pour plusieurs familles immigrantes; • Plusieurs réfugiés sont très éloignés du marché de la formation professionnelle ou technique et du travail; • Pourtant: l’éducation est très importante pour les familles…

5. Quelques enjeux de l’intégration • La francisation: • Soutenue financièrement la première année mais la plupart du temps elle doit se poursuivre au-delà de la première année; • Les personnes veulent travailler rapidement: quittent la francisation ce qui amène: • Des recherches infructueuses d’emploi; • Des emplois précaires ou en deçà de leurs qualifications et compétences; • La complexité des services: • La continuité des services et l’accompagnement des personnes est difficile: Les services existent mais, une fois à l’extérieur des « circuits » d’intégration, beaucoup de personnes s’égarent dans les méandres institutionnels; • Même si la responsabilité de l’intégration est l’affaire de tous, le grand nombre d’acteurs et le travail en silo rend l’accès aux ressources et programmes difficile pour plusieurs. • La formation adéquate: • Faute d’une connaissance suffisante du français, la formation professionnelle ou technique est difficile d’accès (particulièrement pour les parents); • Les structures en place doivent être adaptées pour informer, accueillir et accompagner la personne immigrante dans son processus de formation; • … Sans parler de la complexité des évaluations et des équivalences de formation…

6. 2. Le partenariat communautaire-scolairefavorisant l’intégration des élèves immigrants Prémisses: • « L’école est un lieu privilégié pour rejoindre les jeunes et leurs familles et, de ce fait, elle devient aussi un lieu d’intervention de premier plan »; • « L’institution scolaire parvient difficilement seule à intégrer et à scolariser adéquatement les enfants et à établir un lien avec la famille, ce qui met en évidence le besoin de modèles d’action différents. » (Beiser, 1988; Jelen, 1993; Marx et coll., 1998; Deslandes, 2001; Deslandes et Bertrand, 2001; Deschesne, 2002).

7. Le Réseau des Intervenants Communautaires et Scolaires Interculturels « RICSI » • Se réalise ailleurs au Québec et en Ontario depuis les années 1990 • L’intervention de proximité: la présence d’une ressource communautaire en milieu scolaire et dans les milieux de vie où se retrouvent les personnes immigrantes. • C’est par le lien de confiance, la proximité des ressources et l’accompagnement que l’accès aux services est plus efficace.

8. Le RICSI,  un projet en deux volets: • Cinq agents de liaison présents dans les écoles des commissions scolaires de la Capitale, des Découvreurs et des Premières-Seigneuries. Ils travaillent à construire une relation de confiance entre le milieu scolaire, la famille et le quartier dans lequel l’élève allophone s’installe avec sa famille. • Trois intervenants pivot travaillent dans les communautés et s’assurent que les personnes immigrantes s’enracinent dans un milieu de vie accueillant et sécuritaire en saisissant toutes les opportunités de rencontres et d’accès aux services mis à leur disposition. Le réseau d’agents de liaison et d’intervenants pivot permet de faciliter l’accès aux services déjà en place pour une meilleure intégration sociale, scolaire et économique et un réseautage efficace des multiples services offerts à la clientèle immigrante.

9. Objectifs du volet des agents de liaison famille, école et communauté: • Favoriser l’intégration des jeunes issus de l’immigration et de leur famille via le milieu scolaire et supporter le personnel dans ses efforts pour l’intégration de cette clientèle. • Faciliter l’entrée à l’école, les transitions scolaires et l’apprentissage des compétences pour intégrer le marché du travail pour tous les membres de la famille. • Mobiliser et intégrer les parents à la vie scolaire et à la vie de quartier. • Enrichir le milieu de vie des familles en développant et en consolidant dans la communauté une vie parascolaire diversifiée, notamment par le biais du levier culturel et récréatif (en lien avec les intervenants pivot).

10. Les rôles des agents associés plus particulièrement à la FP et la FT • Réfèrent et accompagnent, au besoin, les élèves et leurs parents vers des services spécialisés offerts par les différents intervenants du scolaire, de la santé ou du communautaire (en collaboration avec les intervenants pivot). • Favorisent une compréhension plus grande du système scolaire et de ses possibilités pour de meilleurs choix de formation et d’acquisition des compétences pour tous les membres de la famille. • Développent la compréhension par les jeunes et leur famille de plusieurs codes culturels liés à l’école pour permettre une meilleure intégration. • Sensibilisent le personnel scolaire face aux réalités et aux difficultés que peuvent vivre les élèves et leur famille.

11. Quelques données • Les SARCA de Ste-Foy, Beauport et Limoilou ont été rencontrés • Le rôle des agents et pivots à été expliqué aux CO secondaire et FP de la CSC en octobre • Les agents et pivots sont présents dans les centres de francisation • Le RICSI à été présenté à toutes les classes en francisation du Cégep de Ste-Foy et sont présents selon les besoins au Centre Louis Jolliet • L’intervenante de la CSDPS est appelée à faire des interventions à Fierbourg à la demande du personnel et des familles • CSDD : L’agent et l’intervenante pivot travaillent avec le SARCA, tournée de la caravane, références pour EQ en soutien à la francisation et formation professionnelle.

12. Conclusion • Cette approche favorise la continuité des services et le travail intersectoriel: une intégration réussie est l’affaire de tous • Chaque membre de la famille a ses besoins spécifiques: C’est le système client • L’humanisation des services passe par la création d’un lien de confiance et l’accompagnement • L’ICSI est le courtier en services: il connaît les besoins des familles et les ressources à la disposition des personnes pour favoriser leur intégration et leur autonomie. L’enjeu majeur: La poursuite des actions au-delà de cette année d’implantation

13. MERCI!