Skriftlighedsstrategi på Egaa Gymnasium

1. SkriftlighedsstrategipåEgaa Gymnasium Oplæg 26. oktober 2011 på Konference om ny skriftlighed, Odense ved Lise Hansen, Vicerektor på Egå Gymnasium

2. Disposition • Før 2009 • 2009-11 • Fremover

3. Hvad er ny skriftlighed • 2005 reformen • § 90 Stk. 2. Skriftlige arbejder kan have form af tekster, rapporter, it-præsentationer, multimedieproduktioner mm. • § 91 Stk. 2. Der skal være progression i kravene til elevernes skriftlige arbejde.

4. Før 2009 • deltagelse i uvm-konference 2006? • oplæg på PR • fokus på alternative skriftlighedsformer – idékatalog • Mere som alternative undevisningsformer end som alternative skriftlige opgaver. • Progression på det større skriftlige opgaver

5. 2009 • Landsevaluering fra 2009 • Problemer med aflevering af skriftlige opgave • lærerinteresse

6. Landsevaluering fra 2009anbefalinger det anbefales at skolerne • gør ny skriftlighed til en prioriteret del af deres kvalitetsudviklingsprojekt, • og at der her etableres rammer for både udviklingsarbejde og målrettet efteruddannelse. • Endelig må det anbefales at lærerne udvikler deres tilgang til elevernes skriftlige arbejde så de fastholder en samtidig opmærksomhed på eleven som fagligt skrivende og eleven som gymnasieelev med fagovergribende skriftlige kompetencebehov

7. Ny skriftlighed Ny skriftlighed indebærer at to vinkler på det skriftlige arbejde fastholdes i et samlende og overordnet perspektiv - nemlig bekendtgørelsens elevvinkel med fokus på elevens udvikling af skrivekompetence som led i studiekompetencen, og • læreplanernes fagvinkel med fokus på anvendelse af skriftlighed som led i tilegnelsen af faglig viden og kompetence. • at skrive for at lære • at lære at skrive

8. 2009-problem • Store afleveringsproblemer • Ressourcekrævende både for udd.leder og studievejleder • Stressfremkaldende for eleverne

9. firetrinsmodel • Nye afleveringsregler • Alle opgaver afleveres til tiden – hvis eleven ikke afleverer rettidigt – sættes eleven til at skrive opgaven i den lektion, hvor opgaven skulle afleveres

10. firetrinsmodel • Vi laver en undersøgelse af elevernes vaner med hensyn til skriftligt arbejde • Styrkelse af studiecafeen – også med hjælp til at komme i gang med skriftlige opgaver udover matematik

11. firetrinsmodel • Der nedsættes en arbejdsgruppe til at udarbejde en overordnet plan for arbejdet med skriftlige opgaver på Egå Gymnasium i form af en ”progressionsplan” eller andet. PU vil hurtigst muligt udarbejde et kommissorium for denne arbejdsgruppe

12. Forsøgsarbejde 2009-10i 2 1.g klasser Grundtanke: For at blive god til at skrive må man skrive meget Overordnede mål: At inddrage elementer af skriftlighed i hver lektion og i alle fagets dele. Det at skrive skal blive en naturlig del af elevernes hverdag Vandrebog, rullende lektionsreferater, lektionsopsamling, tænkeskrivning, Mit liv som…... Skrivekompetencer >< styrkelse af den faglige indlæring

13. Resultat af firetrinsmodellen1.del • Ingen afleveringsproblem –eleverne glade for det – en lettelse for eleverne • Stor søgning til studiecaféen , men fortsat primært matematik • Succes med kursus i overvindelsesstrategi i forbindelse med SRP

14. Undersøgelsen • Godt og vel halvdelen af eleverne har problemer med at få afleveret opgaver til tiden • De få værktøjer gymnasiet stiller til rådighed som hjælp benytter eleverne sig ikke af i særlig høj grad • Eleverne efterlyser langt mere støtte specielt i begyndelsen af men også undervejs i skriveprocessen • Et stort flertal af eleverne bruger længere tid på opgaverne end den afsatte elevtid • Der er behov for nye strategier for rettepraksis, så eleverne får større udbytte af rettelser og kommentarer

15. Uvm-ansøgning 1 • Progressionsplan i det skriftlige arbejde • Samarbejde mellem Langkær og Skive Gymnasium • 3 forskellige forslag

16. Uvm –ansøgning 1 • Vi vil konkret udarbejde en progressionsplan vedr. de skriftlige kompetencer over de tre år, herunder beskrivelse af hvilke fag, der er ansvarlige for de forskellige kompetencer. • Desuden vil vi udarbejde et idékatalog over alternative skriftlige arbejdsformer. • Endelig vil se på hvilke barrierer og overvindelsesstrategier der er vedr. det skriftlige arbejde herunder de problemer der er i i den tidlige og ideudviklende fase af et tværfagligt arbejde, som f.eks. AT, SRP, SSO osv. Vi vil i denne sammenhæng se på, hvilke muligheder vejledningen af eleverne giver for at bringe elevens proces videre mht. størst muligt udbytte.

17. idékatalog • Autentiske modtagere A: IT • Autentiske modtagere B: Film og medier • Autentiske modtagere C: Tryksager • Autentiske modtagere D: Andet • Småøvelser: • Retteformer: • Skriveprocessen:

18. Rapport fra Egaa Gymnasium Ny skriftlighed - fra sms til SRP Progressionsplan for det skriftlige arbejde Projektnummer: 125520 ”Vi skal lære eleverne at skrive - i stedet for gentagne gange at konstatere og meddele dem, at det kan de ikke.” Eva Heltberg

19. Overfaglige kompetencer • Genrekompetence • Metodisk kompetence • Argumentationskompetence • Strukturel kompetence • Sproglig kompetence • Proceskompetence

20. Overfaglige skrivekompetencer Genrekompetence: Evnen til at skrive ud fra en bevidsthed om den aktuelle genres normer og de forventninger, modtageren har til genren. Herunder hører evnen til at beherske den givne genres fremstillingsformer, sprog og stil. ·       Metodisk kompetence: Viden om en række faglige metoder og evnen til at bruge den rette metode i rette sammenhæng. ·       Argumentationskompetence: Viden om og evne til at udvikle gode og overbevisende argumenter. ·       

21. Overfaglige skrivekompetencer Strukturel kompetence: Evnen til at skrive en velstruktureret og modtagervenlig besvarelse. ·        Sproglig kompetence: Evnen til at anvende sin viden om syntaks og grammatik, herunder tegnsætning. Evnen til at kunne formulere sig med sproglig præcision og besidde et varieret ordforråd. ·       Proceskompetence: Viden om og evne til at håndtere selve skriveprocessen. Herunder hører evnen til at kunne indgå konstruktivt i en vejledningssituation.

22. Nye begreber • Dogmeskrivning • Stilladsering • Ledesætninger • metarefleksionsopgaver

23. anbefalinger • Alle lærere skal bruge terminologi fra basiskurset • Stilladsering anvendes som grundprincip ved alle nye typer opgaver • procesvejledning • Prioriter kollektiv skrivning

24. anbefalinger • Skriveværksted ved større skriftlige opgaver • Metarefleksionsopgaver • Genaflevering af opgaver • Tværfagligt skriveprojekt i slutningen af 1.g med procesvejledning

25. 20 ekstra timer § 96. Der afsættes en elevtid på 605-655 timer over hele uddannelsesforløbet til den enkelte elevs skriftlige arbejde.

26. Nye opgaver

27. Nye opgaver

28. Uvm-ansøgning 2 • Næste trin er at få denne plan konkretiseret i forhold til de enkelte fag og hvordan de kan bidrage både til progessionsplanen og til ny skriftlighed generelt. Projektet skal således på den ene side være en videreudvikling af det tidligere projekt, hvor vi sætter fokus på fagenes bidrag til den fælles terminologi og målsætning for det skriftlige arbejde samt udviklingen i det enkelte fag med hensyn til valg af opgavetype og genre, herunder hvorledes skrivning kan fungere som led i den faglige fordybelse og læring. Projektet skal ligeledes se på lærerens rolle i forbindelse med det skriftlige arbejde herunder muligheden for at flytte evaluering fra en slutevaluering til en procesevaluering • Forankring i faggrupperne • Skoleåret 2011-12

29. Arbejdsgrupper De 8 arbejdsgrupper er • danskgruppe • samfundsfagsgruppe • engelskgruppe • matematikgruppe • 2.sproggruppe • Naturvidenskabsgruppe • Kunstneriskfaggruppe • Større skriftlige opgaver gruppe

30. Elektroniske læringsmiljøer i danskfaget • skabe overblik over forskellige onlinetjenesters muligheder for at kunne træne generelle skriftlige genrer. • projektet vil handle om afprøvning af netværkets og tjenesternes anvendelsesmuligheder i didaktisk perspektiv, og hvilke lærerroller der er konstruktive.

31. 2010-JUSTERINGER • § 96 Stk. 5. Skolens leder kan stille krav om elevernes tilstedeværelse ved afvikling af elevtid til skriftligt arbejde. • Bilag 4 om elevernes studieforberedende skrivekompetencer

32. Forslag om omlægning af elevtid • Omlægning af elevtid til tilstedeværelse • 50% omlægning i 1.g (ÅSG-modellen)

33. Hvorfor omlægning af elevtid • Mulighed ifølge 2010-justeringerne • svær at undgå jvnf. Elevevalueringer • DGS ønske om heldagsskole • Vejledningens krav om forskellige evalueringsformer • Lette overgangen fra folkeskolen til gymnasiet • Forbedre elevernes skriftlige kompetencer • Bedre anvendelse af lærerens rettereduktion

34. Hvad gør vi • Kun omlægning af 25 % • Forøget timetal til de enkelte skriftlige fag • Lærerne bestemmer selv hvornår skriftlighedstimerne afvikles • Evaluering efter 1.år

35. Implementering af ny skriftlighed • Forår 2010 – PR-møde med præsentation af intern arbejdsgruppes arbejde samt elevundersøgelsen • Efterår 2010 - PR-møde med præsentation af foreløbig kompetenceplan - pralerunde

36. Implementering af ny skriftlighed • Forår 2011 - Pædagogisk dag med fokus på skriftlighed og alternative retteformer • Efterår 2011 - Faggrupperne udarbejde ideer til hvordan de kan bidrager til kompetenceudviklingen • Præsentation på PR-møde i dec. • Udarbejdelse af hjemmeside

37. Pædagogisk dag 11. marts • Oplæg v. Claus Jensen • Præsentation af skriftlighedsgruppens arbejde • Hvordan kan faggrupperne arbejde videre • inspiration til det fortsatte arbejde i arbejdsgrupperne • 2. Del kan vi rette elevernes opgaver på en anden måde • Oplæg ved Hanne Leth Andersen

38. Ny skriftlighed på Egaa • 3 processer • Progressionsplan • Variation i det skriftlige arbejde • Omlægning af elevtid • (skriveblokeringer) • (digital dannelse)

39. refleksionsspørgsmål • Hvilke elementer fra Egaa kan bruges på din skole – hvorfor? • Hvilke elementer fra Egaa kan ikke bruges på din skole – hvorfor ikke? • Hvordan kan man på din skole fremme processen med at opfylde kravene om ny skriftlighed • Hvordan kan man sikre fælles fodslag blandt faggrupperne om udvikling af elevernes skrivekompetencer på din skole • Hvilken rolle har de ikke skriftlige fag i udviklingen af skrivekompetencer