" Come Pitagora e Archimede "

1. I Circol0 B. Croce Progetto di Laboratorio AREA A RISCHIO "ComePitagora eArchimede" Docente : a.luongo classe IV b

2. Il progetto “ Come Pitagora e Archimede” vuole offrire risposte ai bisogni differenziati degli alunni, per garantire a tutti pari opportunità formative, nel rispetto dei tempi e delle diverse modalità di apprendimento di ciascuno. Nello specifico intende promuovere: • l’acquisizione di un metodo di studio più autonomo e più proficuo • una partecipazione più attiva alle attività della classe; • l’acquisizione di  competenze  logico-matematiche fondamentali per soddisfare i • bisogni di adulto nella società. ( capacità di calcolo e di risoluzione di problemi pratici). attraverso: attività di consolidamento per gli alunni che presentano un livello adeguato di competenze logico-matematiche e desiderano andare oltre, verso l’eccellenza; attività di recuperoper gli alunni che si trovano in difficoltà e necessitano di azioni personalizzate di compensazione. Finalità

3. Alunni della classe IV B Destinatari obiettivi

4. Attività • Completamento di schede operative. • Completamento di catene numeriche. • Utilizzo di giochi didattici interattivi. • Costruzione di figure geometriche piane e calcolo del perimetro e dell’area. • Costruzione di figure geometriche solide e calcolo del volume. • Risoluzione di problemi aritmetici e non. • Realizzazione di cartelloni con la compravendita, con peso lordo, peso netto e tara, con costo unitario e costo totale. • Giochi di logica: il triangolo matematico, i segni giusti, il quadrato magico, tabella magica, le noci di cocco… • Lettura, interpretazione e rappresentazione di aerogrammi e di istogrammi. • Esecuzione di questionari a risposta multipla

5. Metodologia • E’ stato privilegiato il lavoro di gruppo, a piccoli gruppi o cooperativo. • Il lavoro individuale è stato utilizzato nei momenti di verifica. • Le attività proposte sono state volte a favorire e valorizzare l’integrazione tra le diverse esperienze cognitive e culturali del bambino e si sono state articolate quindi nei vari settori-argomenti del linguaggio matematico (il numero – geometria – la misura – introduzione al pensiero razionale – dati e previsioni). Le strategie  metodologiche  si sono basate sulla valorizzazione delle potenzialità di tutti gli alunni e sulla valorizzazione dell’ esperienza-gioco quale mezzo privilegiato per l'attivazione e lo sviluppo del processi cognitivi e di apprendimento

6. Alcune attività con:

7. Casavatore 14/02/2013< Inizio laboratorio> Esegui velocemente calcolando a mente 125-9=116 804-99=705 717-9=708 1 200-999=201 600-99=501 3 763-999=2764 136-9=127 4 000-999=3001 500-9=499 285-99=186 7 000-999=6001 26-9=17 2500-99=2401 8 000-999=7001 55-9=46 Salva l’attività sulla Pen Drive.

8. CASAVATORE 21/02/2013 LE DIVISIONI PER 10, 100, 1000 CALCOLA IN RIGA 10 : 10 = 1 10 100 : 100 =101 80 : 10 =8 70 000 : 100 =70 800 : 10 =80 101 000 : 100 =1010 300 : 10 =30 201 000 : 100 = 2010 750 : 10 =75 18 000 : 100 =180 810 : 10 = 81 70400 : 100 = 704 510 : 10 = 51 3000 : 1 000 =3 500 : 10 = 50 8000 : 1 000 = 8 8 000 : 10 = 800 9 000 : 1 000 =9 8 100 : 10 = 810 10 000 : 1 000 =10 73 100 : 10 =7310 70 000 : 1 000 =70 47 010 : 10 = 4701 50 000 : 1 000=50 300 : 100 = 3 60 000 : 1 000 =60 700 : 100 = 7 101 000 : 1 000 =101 Salva l’attività sulla Pen Drive.

9. Casavatore 28/02/2013 Apri il programma word copia e completa: Calcolo a mente Se in un'addizione uno degli addendi è 9 è più facile aggiungere 9 e poi togliere 9 Se in un'addizione uno degli addendi è 99 è più facile aggiungere 99 e poi togliere 99 Se in un'addizione uno degli addendi è 999 è più facile aggiungere 999 e poi togliere 999 Esegui velocemente calcolando a mente 109+9=118 612+99=711 263+9=272 500+999=1 499 515+99=614 1 350+999=2 349 Rifletti e completa Se in una sottrazione devo togliere 9 è più facile togliere 9 e poi aggiungere 9 Se in una sottrazione devo togliere 99 è più facile togliere 99 e poi aggiungere 99 Se in una sottrazione devo togliere 999 è più facile togliere 999 e poi aggiungere 999

14. Al lavoro

17. Utilizzo di giochi didattici interattivi. • Realizzazione di cartelloni con la compravendita, con peso lordo, peso netto e tara, con costo unitario e costo totale. • Giochi di logica: il triangolo matematico, i segni giusti, il quadrato magico, tabella magica. • Lettura, interpretazione e rappresentazione di aerogrammi e di istogrammi

22. In questo percorso laboratoriale si è cercato di offrire ai bambini risposte ai loro bisogni formativi, mettendo in atto strategie didattiche personalizzate. Nell’attuazione del processo di apprendimento è stato importante prendere atto delle difficoltà e degli errori fatti dai bambini per riflettere sulle possibili cause (distrazione, incomprensione del compito …). L’osservazione, quindi, è stata continua e sistematica, sia nelle attività individuali che in quelle di gruppo. Si è cercato di realizzare una scuola in cui ci siano momenti per pensare, per dialogare e per confrontarsi, dove il bambino partecipa alla costruzione del proprio sapere ed acquisisce LA DOCENTE A.LUONGO “IL PIACEREPER LA MATEMATICA”.