Um Panorama da Formação do Professor de Línguas

1. Um Panorama daFormaçãodo Professor de Línguas Seminárioapresentadopor Leila da Costa e TalitaBarizonPoço Disciplinadapós-graduação: A formação do professor de línguas. ProfaDra. Maria Helena Vieira Abrahão 1º semestre de 2012.

2. Introdução Últimos 40 anos Mudanças de abordagens com respeitoàaprendizagemhumana: Behaviorista Cognitiva Sócio-cultural

3. Críticas à PerpectivaPositivista • Descontextualização - As teoriascognitivas de aprendizagem da abordagempositivistadefinemaprendizagemcomo um processoisoladonamente do aprendizdissociado do contexto social. • Despersonalização - O positivismoestábaseadonacrença de que a realidadeexisteseparada do sujeito e pode ser analisada e interpretadaobjetivamenteatravés da coleta de dados.

4. Simplificação do complexo e hererogêneoambiente da escola e da sala de aula. Empesquisaeducacional, a abordagempositivistaprocuraidentificarpadrões de ensino de qualidade e enfoca no queprofessoresbemsucedidosfazemnasala de aula (comportamentos/processos) quelevamaosresultados dos alunos (notas de teste/resultados)

5. Rumo a umaPerspectivaInterpretativa • Estaperpectivainiciou-se nosmeados dos anos 70 com o trabalhoetnográfico da sociologia e antropologia. Pressupõeque o conhecimento é contruídosocialmente e que emerge de práticassociaisnasquaisosindíviduosestãoenvolvidos. • Nestaperpectiva, a realidade social é criadaporindivíduos e existenamentedestesindivíduos.

6. Na pesquisaeducacionalsobreformação de professores, o objetivo é nãosó a pesquisaetnográficapara a observaçãoe descrição de suaspráticas, mas tambémentrevistas com professoresparaquepossamdizerporquefazem o quefazem, o quesabem e o quesãocapazes de fazer e comoentendem o seutrabalhonoscontextosondeatuam. A abordagempositivista é insuficienteparaexplicar a complexidade da vida mental dos professores (teacher’s mental lives - Walberg 1977) e osprocessos de ensinonasala de aula.

7. Cognição dos Professores Aprender a ensinar é um processoemdesenvolvimento, a longoprazo, complexo, queresulta da participaçãonaspráticassociaisemcontextos de ensino e aprendizagem. O professor deveterconhecimentosobreeleprópriocomo professor, o conteúdo a ser ensinado, osestudantes, a sala de aula e sobreoscontextosondeelesdesempenhamsuasfunções. Também é sugeridoquesejam “experts que se adaptamao novo”, equilibrandoeficiência e inovação. (Hammond e Bransford, 2005)

8. A base de Conhecimento naFormação de Professores de SegundaLíngua 1. O conteúdo dos programas de formação de professores de segundalíngua. 2. As pedagogiasusadasnestesprogramas. 3. Os formatosinstitucionais de ensinoatravés dos quais o conteúdo e a pedagogiasãoaprendidos.

9. A formaçãoprofissional de professores de segundalíngua é imprescindível e críticaparadarlegitimidade, poder e status à profissão, para se afirmarque ser “um falantenativonão é suficientepara se ensinar.” • O conteúdo e a pedagogiasãoumacoisasó. Estes doiselementos co-existemdialeticamente. • Osprofessoresaprendem a ensinarmuitomais com a prática de ensinar do quenoscursos de Formação. (Freeman e Johnson 1998)

10. A abordagemsócio-cultural naFormação de Professores de SegundaLíngua Aprender a ensinarbaseia-se napremissaqueconhecer, pensar e entendersurgem da participaçãonaspráticassociais de aprender e ensinaremespecíficoscontextosescolares e emsala de aula. O conhecimento do professor sobre o conteúdo e a pedagogia é interpretativo e contingentedo conhecimentoqueele tem de simesmo, do ambiente da sala de aula, de suaescola, de seusalunos, do currículo e da comunidade.

11. Na abordagem socio-cultural, a aprendizagemnão se dáatravés de transferência de informação do professor para o aluno, mas simatravés de um processodialógico no qual o professor engajaosalunosemumaaquisiçãoporetapasem um contextoespecífico.

12. Nestaabordagem, existeumaunificação entre língua e cultura. A língua individual desenvolve-se dentro de atividadessócio-culturaisnasquaisestáinserido o indivíduo. As atividadessociaisespecíficasganhamsignificadoemcontextosculturais e históricos e a línguausadaparadescreveressasatividadesganhasignificadonacomunicaçãoconcreta nesses contextosespecíficos.

13. Autores e movimentosquelegitimaram a importânciadareflexão das práticas nasala de aula 1. O movimento do ensinoreflexivo (Burton, cap.30; Lockhart e Richards, 1994, Zeichener e Liston, 1996) 2. PesquisaAção (Burns, cap.29; Edge 2001) 3. Movimento de pesquisa do professor (Burns, 1999)

14. A abordagemsócio-cultural de aprendizageminformaváriosaspectosdaformação de professores de segundalíngua • Estaabordagemreconheceumateoria da mente, quereconhece a inerenteinterconexão do cognitivo e do social. • Tambémreconheceque a formação de professoresnão é somente um processo de aculturaçãonaspráticas de ensinar e aprender, mas também um processodinâmico de reconstruir e reverpráticasparaatendernecessidadesindividuais e locais.

15. Reconheceo conteúdo e osprocessos de formação dos professores de segundalíngua. Professorestipicamentecompreendemensino/aprendizagem a partir de suasprópriasestóriascomoaprendizes. Professoresestãoconstantementeaprendendo a ensinar. • Demonstraque a aprendizagem dos professoresnãosomentemoldacomoelespensam, agem e se tranformam, mas tambémcomo, potencialmente, o mesmopossaocorrer com osalunos.

16. Conclusão A complexidade da formação de professores de segundalínguaestácentradanaepistemologia das práticas. Estaspráticasdevemsofrerconstantereflexão, devemreconhecer a importância do contexto e daparticipaçãoe quesão um potencialparamecanismos de mudançanasala de aula.

17. BIBLIOGRAFIA JOHNSON, K. E. (2009) Trends in Second Language Teacher Education (p. 20-29) - TendênciasnaFormação de professores de SegundaLíngua. JOHNSON, K. E. (2009) Shifting Epistemologies in Teacher Education. In:__ Second Language Teacher Education: A Sociocultural Perspective (p. 07-16) - As mudanças de EpistemologiasnaFormação de professores.