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1. 11 Notas sobre Planeación e Instrumentación Didáctica • II. Elementos de la Planeación Didáctica • Algunas Propuestas actuales Un modelo de docencia/servicio/investigación, en la formación del profesional en Psicología Educativa (UNAM) Se sostiene que un modelo curricular va más allá de una simple reestructuración o actualización del plan de estudios, implica la búsqueda de una nueva articulación entre las dimensiones social, epistemológica, psicoeducativa y técnica, por lo que debe replantearse tanto la epistemología de la práctica educativa como los supuestos pedagógicos en que descansa Se presenta un modelo educativo para la formación universitaria; se describe la experiencia conducida con alumnos de la Facultad de Psicología de la UNAM (1990-1995), en él área de la psicología educativa Se enmarca en un análisis la problemática de: desvinculación entre la universidad y las demandas del ejercicio profesional; la ruptura entre teoría y práctica; la descontextualización de las prácticas educativas en las instituciones; la organización del conocimiento disciplinar desde el abordaje de la racionalidad técnica y la carencia de habilidades de pensamiento y aprendizaje de parte de los alumnos Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 11/10/00. CCH-UNAM Díaz Barriga Arceo Frida y Elisa Saad Dayan, “La formación en la práctica del profesional universitario. Un modelo integral de docencia/servicio/investigación en el ámbito de la Psicología Educativa”, en: Angel Díaz Barriga (coordinador), Investigación Educativa 1993-1995, Tomo I Curriculum, México, Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), SESU y ENEP Iztacala UNAM, 1997, pp. 42-54

2. 2/8 Los supuestos pedagógicos que sustentan la propuesta son: Se sustenta que desde fines de los 70’s, no ha habido apertura hacia modelos educativos alternativos o innovadores en la educación superior, que se hace patente al no existir una respuesta satisfactoria a problemas como el fracaso y la deserción escolar, la falta de motivación del alumno ante la irrelevancia de los aprendizajes o la evidencia de una formación profesional endeble, memorística y acrítica; en donde se siguen privilegiando currícula informativos en lugar de formativos y se ha convertido en lugar común la desvinculación entre universidad y demandas sociales y laborales a) la conformación de un proyecto curricular situacional b) la formación profesional apoyada en el denominado práctico reflexivo c) la integración de actividades de intervención-servicio-investigación en escenarios naturales d) el desarrollo de habilidades de aprendizaje, pensamiento e investigación apoyados en un programa metacurricular e) la concepción del docente como mediador del aprendizaje bajo una modalidad tutorial Planteamientos congruentes con una visión constructivista de la enseñanza y el aprendizaje Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 11/10/00. CCH-UNAM Díaz Barriga Arceo Frida y Elisa Saad Dayan, “La formación en la práctica del profesional universitario. Un modelo integral de docencia/servicio/investigación en el ámbito de la Psicología Educativa”, en: Angel Díaz Barriga (coordinador), Investigación Educativa 1993-1995, Tomo I Curriculum, México, Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), SESU y ENEP Iztacala UNAM, 1997, pp. 42-54

3. 3/8 Uno de los roles más importantes del docente-tutor es favorecer el desarrollo de una serie de habilidades profesionales, actitudes y valores, formas de intervención e indagación, así como estrategias cognitivas de pensamiento y aprendizaje, a través de situaciones de experiencia interpersonal instruccional; al mismo tiempo el promover estructuras o esquemas basados en un aprendizaje cooperativo en contraste con el individualista y competitivo Aprender una profesión implica un proceso de aculturación; resalta la importancia de la actividad y del contexto, los cambios en la visión del mundo del individuo y la adopción de un sistema de creencias compartido Requiere como perfil docente : a) ser conocedor experto en su disciplina y el campo profesional b) conocer las bases de la formación de los estudiantes y las experiencias a las que han estado expuestos f) mediar entre libertad y ayuda, que permita al alumno adoptar sus propias ideas c) habilidad de asesoraría g) ser un facilitador y modelo no sólo en conocimientos y habilidades profesionales, sino en formas de comunicación, actuación, ética y valores d) ser mediador en las relaciones del alumno con los usuarios de los servicios y con otros colegas h) reconocer que no tiene todas las respuestas, pero que junto con otros, se puedan elegir posibles alternativas e) ser un informador/formador; sin ser excesivamente servicial o directivo Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 11/10/00. CCH-UNAM Díaz Barriga Arceo Frida y Elisa Saad Dayan, “La formación en la práctica del profesional universitario. Un modelo integral de docencia/servicio/investigación en el ámbito de la Psicología Educativa”, en: Angel Díaz Barriga (coordinador), Investigación Educativa 1993-1995, Tomo I Curriculum, México, Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), SESU y ENEP Iztacala UNAM, 1997, pp. 42-54

4. 4/8 En el alumno Se concibe al aprendizaje como inseparable del contexto y orientado a metas definidas por la comunidad profesional (participación guiada) Reconocen que debe acercarse al conocimiento propio de la profesión como un aprendiz activo y participativo Constructor de significados y generador de sentido sobre lo que aprende, que es posible por la interacción dialógica entre él y el tutor, en un proceso de negociación, en una convergencia de significados Los elementos procesuales centrales serán situaciones de interacción tutor-alumnos-instituciones, con roles definidos socioculturalmente. En donde el docente debe saber ajustar su ayuda en función de los diferentes contextos socioeducativos en donde trabaja y de acuerdo a los aprendizajes esperados (procedimentales, estratégicos, actitudinales, teóricos, etc.) Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 11/10/00. CCH-UNAM Díaz Barriga Arceo Frida y Elisa Saad Dayan, “La formación en la práctica del profesional universitario. Un modelo integral de docencia/servicio/investigación en el ámbito de la Psicología Educativa”, en: Angel Díaz Barriga (coordinador), Investigación Educativa 1993-1995, Tomo I Curriculum, México, Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), SESU y ENEP Iztacala UNAM, 1997, pp. 42-54

5. 5/8 Lo anterior permite cubrir a los alumnos: prácticas, servicio social y tesis. Al mismo tiempo participan en cursos sobre temas específicos del proyecto, actividades metacurriculares y seminarios de titulación El modelo En la fase operativa del modelo propuesto, los alumnos participan en tres semestres (7-9) en un proyecto de investigación-servicio en escenarios naturales, bajo la tutoría de un docente-investigador (20 hrs X semana; 12 de trabajo de campo y 8 de preparación). El modelo considera en la formación, el conocimiento y reflexión del propio estudiante frente a las demandas de la práctica, la interacción guiada con profesionales expertos bajo un esquema tutorial y el análisis e interpretación de los entornos sociales del entorno del proyecto, para que el alumno pueda asumir un rol de facilitador ante las necesidades de cambio específicas de los individuos, grupos u organizaciones sociales donde interviene. En el proyecto se deben cubrir fases de detección/diagnóstico: a) diseño/programación b) intervención c) evaluación y seguimiento de una situación problema de relevancia social para los usuarios del escenario Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 11/10/00. CCH-UNAM Díaz Barriga Arceo Frida y Elisa Saad Dayan, “La formación en la práctica del profesional universitario. Un modelo integral de docencia/servicio/investigación en el ámbito de la Psicología Educativa”, en: Angel Díaz Barriga (coordinador), Investigación Educativa 1993-1995, Tomo I Curriculum, México, Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), SESU y ENEP Iztacala UNAM, 1997, pp. 42-54

6. 6/8 El modelo pretende el logro de objetivos de formación, vinculación, servicio-investigación y difusión a través de: d) desarrollar en el alumno la capacidad de reflexión crítica en y sobre su propia práctica profesional que le permita el análisis de la problemática y la construcción de alternativas de intervención a) facilitar la formación de egresados con óptimo desarrollo de habilidades integrales en los planos teórico, metodológico y de servicio, con una visión personal y profesional amplia, autónoma, creativa y de compromiso con su campo e) difundir experiencias e investigaciones, así como desarrollar metodología que den continuidad a las líneas de servicio e indagación y contribuir a la formación de nuevos profesionales El modelo intenta promover la autonomía profesional a través de un proceso sucesivo y gradual de adquisición y aplicación de habilidades y de una toma paulatina de responsabilidades; es longitudinal y, más que basarse en la acumulación de conocimientos, pone énfasis en la estructuración de esquemas explicativos y en el desarrollo de habilidades en la práctica. b) propiciar el desarrollo de habilidades profesionales en escenarios naturales que vinculen al egresado con su campo de acción c) diseñar líneas de servicio e investigación que estrechen el vínculo universidad-instituciones sociales-comunidad Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 11/10/00. CCH-UNAM Díaz Barriga Arceo Frida y Elisa Saad Dayan, “La formación en la práctica del profesional universitario. Un modelo integral de docencia/servicio/investigación en el ámbito de la Psicología Educativa”, en: Angel Díaz Barriga (coordinador), Investigación Educativa 1993-1995, Tomo I Curriculum, México, Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), SESU y ENEP Iztacala UNAM, 1997, pp. 42-54

7. 7/8 Proceso formativo En una primera fase , el tutor requiere dar apoyo personal al practicante (estrés por nuevas tareas y demandas del ámbito profesional), en una ayuda de manera empática (el tener con quien dialogar sobre necesidades, sentimientos, consejos, ayuda) En una tercera fase el apoyo tutorial se ocupa de opinión con respecto a los problemas (calidad y pertinencia de las soluciones iniciadas) El aspecto de mayor énfasis es la reflexión crítica y retroalimentación sobre la práctica, en donde el estudiante ha desarrollado un estilo propio de abordar la problemática planteada, cobra mayor conciencia sobre sus habilidades y se conduce de manera más profesional Posteriormente el tutor tiene su énfasis en los apoyos y opiniones con respecto a las tareas a desarrollar (elección de estrategias de acción, su fundamentación, acopio de recursos y diseño de procedimientos) Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 11/10/00. CCH-UNAM Díaz Barriga Arceo Frida y Elisa Saad Dayan, “La formación en la práctica del profesional universitario. Un modelo integral de docencia/servicio/investigación en el ámbito de la Psicología Educativa”, en: Angel Díaz Barriga (coordinador), Investigación Educativa 1993-1995, Tomo I Curriculum, México, Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), SESU y ENEP Iztacala UNAM, 1997, pp. 42-54

8. 8/8 Actividades en los escenarios Conceptualización de la labor en términos de investigación y especificación del proyecto correspondiente Conocimiento del contexto, necesidades, historicidad y modelos prevalecientes Delimitación del nivel de intervención factible, marcos teóricos y antecedentes desde la disciplina Asesoramiento metodológico y de expertos en el ejercicio profesional para integrar el proyecto de servicio e investigación Programación, puesta en práctica y adecuación de los proyectos de trabajo bajo el esquema de análisis y reflexión continua, búsqueda de alternativas para el logro de los objetivos Formalización, aprobación y conducción del proyecto de investigación Retroalimentación a la institución y presentación del trabajo final que permitirá la titulación Retroalimentación permanente de las acciones desde diferentes puntos de vista: usuarios, institución, marcos teóricos, expertos, académicos, investigadores, etc. Difusión de las actividades realizadas y de los hallazgos obtenidos a través de eventos académicos y publicaciones Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 11/10/00. CCH-UNAM Díaz Barriga Arceo Frida y Elisa Saad Dayan, “La formación en la práctica del profesional universitario. Un modelo integral de docencia/servicio/investigación en el ámbito de la Psicología Educativa”, en: Angel Díaz Barriga (coordinador), Investigación Educativa 1993-1995, Tomo I Curriculum, México, Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), SESU y ENEP Iztacala UNAM, 1997, pp. 42-54