Una Nueva Relación de la SEP con las Instituciones Privadas de Educación Media Superior

1. Una Nueva Relación de la SEP con las Instituciones Privadas de Educación Media Superior Dr. Miguel Székely Pardo, Subsecretario de Educación Media Superior Secretaría de Educación Pública, México D.F. 27 de Agosto, 2008.

2. Contenido 1. La Reforma Integral de la EMS y la creación del Sistema Nacional de Bachillerato 2. El Programa de Formación Docente de la EMS 3. CONSTRUYE T 4. Orientación Vocacional 5. ENLACE EMS 2008: un instrumento para la Reforma 6. Normatividad para Nuevas Modalidades de EMS 7. Mecanismos de Difusión de la Reforma

3. Contenido 1. La Reforma Integral de la EMS y la creación del Sistema Nacional de Bachillerato 2. El Programa de Formación Docente de la EMS 3. CONSTRUYE T 4. Orientación Vocacional 5. ENLACE EMS 2008: un instrumento para la Reforma 6. Normatividad para Nuevas Modalidades de EMS 7. Mecanismos de Difusión de la Reforma

4. Cambio fundamental: De un modelo educativo enciclopédico a Un modelo educativo basado en el desarrollo de competencias y habilidades

5. Un proceso participativo • Gobierno Federal (SEP) • Autoridades de Gobiernos Estatales (CONAEDU-EMS) • Autoridades Universitarias (ANUIES)

6. 7 Acuerdos Secretariales El Marco Normativo (sustento oficial) para la creación del Sistema Nacional de Bachillerato: Un Bachillerato del Siglo XXI

7. 1. Sistema Nacional de Bachillerato

8. 1. Creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad Sistema Nacional de Bachillerato Mecanismos de Apoyo (Operación/Gestión) Opciones de Oferta Diversas Contenidos Educativos • 3 Competencias: • Genéricas • Disciplinares • . Básicas • . Extendidas • c) Profesionales • Presencial • Intensiva • Virtual • Auto-planeada • Mixta • Perfil del docente • Tutorías • Infraestructura • Apoyo a la demanda • Mecanismos de tránsito • Gestión escolar • Evaluación Marco Curricular Común Perfil del Egresado Certificación Nacional

9. 4 Niveles de Concreción de la Reforma Creación del SNB: . Marco Curricular Común . Definición de la Oferta . Mecanismos de Apoyo . Certificación SNB I. Interinstitucional • Modelo por institución: • Aporte institucional reflejando filosofía e identidad propia. • b) Planes y programas de estudio: • Oferta de las instituciones respondiendo a • demanda y necesidades específicas II. Institucional (Sub-sistemas) Aportaciones por centro escolar: Aporte de cada plantel en términos de adecuaciones curriculares, tutoría y actividades extra escolares III. Escuela Currículo impartido en el aula Decisiones del docente sobre planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje IV. Aula

10. ¿En dónde estamos? 2007 2008 2009 2010 2011 2012 E F M A J M J A S O N D E F M A M J J A S O N D E F M A M J J A S O N D E F M A M J J A S O N D E F M A M J J A S O N D E F M A M J J A S O N D Planteamiento de Reforma Competencias Genéricas ( I. Marco Competencias Docentes (Perfil del Docente) Curricular Competencias Disciplinares Básicas Común Meta: 100% Egresados Con certificado SNB Competencias Disciplinares Extendidas Año de Definiciones Y Marco normativo Competencias Profesionales Creación del SNB y reglas de incorporación II. Reconocimiento Definición de Modalidades Opciones de RVOE para 6 Modalidades Oferta Ciclo Escolar de transición Programa de Formación Docente ( Ciclo de Inicio en EMS Nacional Infraestructura Apoyo a la demanda educativa (becas) III. Mecanismos Sistema de Gestión Escolar de Apoyo Evaluación Programa Nacional de Tutorías Mecanismos de Tránsito Convenios de Coordinación del SNB Conformación de Comité Académico de Incorporación IV . Certificación Registro en el SNB Nacional Definición de Certificado SNB Emisión de Certificados SNB

11. 2. Marco Curricular Común

12. 2. El Marco Curricular Común Sistema Nacional de Bachillerato 11 Competencias Genéricas Contenidos Educativos • 3 Competencias: • Genéricas • Disciplinares • . Básicas • . Extendidas • c) Profesionales Marco Curricular Común Competencias Disciplinares Básicas 8 para Matemáticas 14 para Ciencias Experimentales 10 para Ciencias Sociales 12 para Comunicación Perfil del Egresado Lineamientos de Construcción Disciplinares Extendidas y Profesionales

13. Marco Curricular Común • Nivel Interinstitucional • Marco normativo definido y en proceso de emisión (Acuerdos Secretariales) • Definición de Competencias Genéricas (Perfil del Egresado), y Competencias Disciplinares Básicas • Nivel Institucional • Reuniones regionales para definición de Competencias Disciplinares Extendidas (Bachillerato General), y Competencias Profesionales (Conalep, Bachillerato Tecnológico) • Nivel Escuela • Adaptación de planes y programas a Competencias Genéricas y Disciplinares Básicas • Nivel Aula

14. 3. Definición de Opciones de Oferta

15. 3. Definición de opciones de oferta Sistema Nacional de Bachillerato Opciones de Oferta Diversas • Presencial • Intensiva • Virtual • Auto-planeada • Mixta

16. 4. Lineamientos para regular servicios educativos privados

17. 4. Regulación de Servicios Particulares Sistema Nacional de Bachillerato Opciones de Oferta Diversas • Presencial • Intensiva • Virtual • Auto-planeada • Mixta Otorgamiento y supervisión de RVOES

18. Modalidades de Oferta • Nivel Interinstitucional • Marco normativo definido y en proceso de emisión (Acuerdo de Definición de Modalidades y RVOES) • Nivel Institucional • Identificación de Modalidad Educativa a la que pertenece cada Subsistema • Nivel Escuela • (En su caso) adaptación de infraestructura y equipamiento • Nivel Aula

19. 5. Perfil del Director

20. 5. Perfil del Director de Plantel Sistema Nacional de Bachillerato Mecanismos de Apoyo (Operación/Gestión) • 6 Competencias Directivas (Perfil del Director): • Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo. • Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato. • Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias. • Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes. • Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos. • Establece vínculos entre la escuela y su entorno. • Perfil del docente • Tutorías • Infraestructura • Apoyo a la demanda • Mecanismos de tránsito • Gestión escolar • Evaluación

21. 6. Perfil del Docente

22. 6. Perfil del Docente Sistema Nacional de Bachillerato Mecanismos de Apoyo (Operación/Gestión) • 3 Competencias: • Genéricas • Disciplinares • . Básicas • . Extendidas • c) Profesionales • Perfil del docente • Tutorías • Infraestructura • Apoyo a la demanda • Mecanismos de tránsito • Gestión escolar • Evaluación Marco Curricular Común Perfil del Egresado Un Perfil del Docente para generar el Perfil del Egresado

23. 6. Perfil del Docente Sistema Nacional de Bachillerato Mecanismos de Apoyo (Operación/Gestión) • 8 Competencias Docentes (Perfil del Docente): • Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. • Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. • Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. • Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. • Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. • Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. • Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. • Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. • Perfil del docente • Tutorías • Infraestructura • Apoyo a la demanda • Mecanismos de tránsito • Gestión escolar • Evaluación

24. Perfil del Docente Sistema Nacional de Bachillerato Mecanismos de Apoyo (Operación/Gestión) Programa de Formación Docente (PROFORDEMS) para generar el Perfil del Docente (20,000 Docentes, Sept. 2008) • Perfil del docente • Tutorías • Infraestructura • Apoyo a la demanda • Mecanismos de tránsito • Gestión escolar • Evaluación

25. Mecanismos de instrumentación • Nivel Interinstitucional • Definición del Perfil del Docente e inicio del Profordems • Apoyo a la demanda (Programa de Becas) • Programa de Infraestructura y expansión (inversión de $140 millones en peso a peso en Puebla en el 2008) • Tránsito entre subsistemas • Instrumentación de Sistema de Gestión Escolar • Prueba ENLACE 2008 • Nivel Institucional • Priorización para participación en el Profordems • Priorización para priorización en infraestructura y expansión • Nivel Escuela • (En su caso) adaptación de infraestructura y equipamiento • Uso del SIGEEMS (planteles federales) y Enlace 2008 • Nivel Aula: uso de resultados de Prueba Enlace 2008

26. 7. Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato

27. Certificación del SNB • Nivel Interinstitucional: por definirse • Nivel Institucional • Nivel Escuela • Nivel Aula

28. Contenido 1. La Reforma Integral de la EMS y la creación del Sistema Nacional de Bachillerato 2. El Programa de Formación Docente de la EMS 3. CONSTRUYE T 4. Orientación Vocacional 5. ENLACE EMS 2008: un instrumento para la Reforma 6. Normatividad para Nuevas Modalidades de EMS 7. Mecanismos de Difusión de la Reforma

29. Las bases del Profordems Bajo nivel académico: más de 40% sin titularse y sin actualización I. Censo académico de docentes III. Definición de Perfil Docente 8 Competencias docentes para desarrollar el Perfil del Egresado de la EMS Programa de formación (diplomado) de 6 meses para desarrollo del perfil del docente (8 competencias) III. Definición de Diplomado

30. Operación Convocatoria Nacional de ANUIES para seleccionar instituciones participantes I. Selección de IES II. Autoridades priorizan 20,000 docentes y directores de escuela se registran y seleccionan IES (pago de 60%) Docentes son evaluados por institución independiente para certificar 8 competencias (pago final) III. Certificación externa

31. Contenido 1. La Reforma Integral de la EMS y la creación del Sistema Nacional de Bachillerato 2. El Programa de Formación Docente de la EMS 3. CONSTRUYE T 4. Orientación Vocacional 5. ENLACE EMS 2008: un instrumento para la Reforma 6. Normatividad para Nuevas Modalidades de EMS 7. Mecanismos de Difusión de la Reforma

32. CONSTRUYE T Prevención Formación Protección

33. CONSTRUYE T • Alianza con 26 Organizaciones de la Sociedad Civil • Alianza con UNICEF y PNUD • Más de 50 acciones probadas y evaluadas • Sustento metodológico y científico para cada acción • Brinda herramientas e instrumentos para cubrir las necesidades específicas de la escuela • Contribuye al desarrollo de las competencias genéricas que marca el perfil del egresado en la Reforma de la Educación Media Superior

34. Etapas • 1. Diseño • Grupo de OSC expertas • Retroalimentación con 90 Directores de 3 Estados • Agosto-Diciembre 2007 • 2. Preparación de ambientes escolares • Curso a 900 Directores • Creación y capacitación de Red de OSC en Estados • Diplomado a 2200 docentes • Enero-Julio 2008 • 3. Operación en Planteles • Constitución de Comité Directivo Nacional: EMS/SEP--Sociedad Civil-PNUD-UNICEF • Instalación Comités Estatales y Escolares • Diagnóstico Escolar • Proyecto escolar y seguimiento • Junio-Diciembre 2008

35. Contenido 1. La Reforma Integral de la EMS y la creación del Sistema Nacional de Bachillerato 2. El Programa de Formación Docente de la EMS 3. CONSTRUYE T 4. Orientación Vocacional 5. ENLACE EMS 2008: un instrumento para la Reforma 6. Normatividad para Nuevas Modalidades de EMS 7. Mecanismos de Difusión de la Reforma

36. Contenido 1. La Reforma Integral de la EMS y la creación del Sistema Nacional de Bachillerato 2. El Programa de Formación Docente de la EMS 3. CONSTRUYE T 4. Orientación Vocacional 5. ENLACE EMS 2008: un instrumento para la Reforma 6. Normatividad para Nuevas Modalidades de EMS 7. Mecanismos de Difusión de la Reforma

37. Objetivo Diagnóstico para identificar políticas públicas para MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

38. La EMS en 2008 I. Diversidad de subsistemas Evaluación de aspectos mínimos comparables II. Diversidad de plan de estudios Medición de habilidades vs medición de conocimientos III. Avances de la reforma Competencias lectoras y de matemáticas IV. 1ª Evaluación Censal 3º Bachillerato Fotografía (medición estática) vs dinámica

39. Alcance ENLACE EMS 2008 Determinar en qué medida los jóvenes son capaces de aplicar a situaciones del mundo real conocimientos y habilidades básicas adquiridas a lo largo de la trayectoria escolar que les permitan hacer un uso apropiado de la lengua –habilidad lectora– y las matemáticas. Proporcionar un diagnóstico individualizado de los alumnos evaluados ala terminación de la EMS.

40. Habilidad Lectora “Capacidad para comprender, utilizar y analizar textos escritos, con el fin de alcanzar metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad”. Habilidad Matemática “Aptitud de un individuo para identificar y comprender el papel que desempeñan las matemáticasen el mundo, alcanzando razonamientos bien fundados,utilizando y participando en las matemáticas en función de las necesidades de su vida como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo”.

41. Niveles de logro habilidad lectora Insuficiente: Los alumnos solamente son capaces de identificar elementos explícitos, establecen relaciones y realizan inferencias sencillas a partir de un texto. Elemental: Los alumnos sólo llegan a ubicar e integrar diferentes partes de un texto, infieren el significado de palabras y reconocen la postura de un autor. Buena: Los alumnos son capaces de comprender y sintetizar un texto en su totalidad y lo reconocen como producto de un contexto. Excelente: Los alumnos son capaces de hacer inferencias complejas, establecen relaciones entre la información de textos, esquemas y tablas. Evalúan su forma y contenido.

42. Niveles de logro habilidad Matemática Insuficiente: Los alumnos solamente son capaces de resolver problemas directos que impliquen el uso de operaciones aritméticas y algebraicas básicas Elemental: Los alumnos sólo llegan a resolver operaciones aritméticas combinadas, establecen relaciones entre variables y comprenden conceptos simples de probabilidad y estadística. Bueno: Los alumnos pueden combinar procedimientos aritméticos, algebraicos y geométricos para resolver problemas que impliquen más de un procedimiento. Excelente: Los alumnos solucionan problemas complejos que requieren de conocimientos especializados en cada área de las matemáticas.

43. Por ser una “fotografía” Enlace EMS 2008 ofrece un diagnóstico sobre el nivel de logro del ALUMNO no permite inferencias directas sobre el nivel de logro de la escuela…

44. La fotografía no contiene información sobre la historia de la escuela Escuela A Escuela A 2008 2005 Escuela B Escuela B

45. Reporte Impreso para escuelas:la importancia del contexto

47. Reporte Impreso para alumnos:la importancia de la claridad