Tecnologías de Información y

1. Tecnologías de Información y de la Comunicación Aplicadas a la Educación Quinta Sesión

2. Temario 1. Basesparaeldiseño,laproducciónylaevaluaciónde procesos de Enseñanza-Aprendizaje mediante nuevas tecnologías Internet aplicado a la Educación: Aspectos técnicos y comunicativos. Las plataformas Estrategias didácticas y metodológicas Webquest, wikiy webblog 2. – – – 3. Diseño y desarrollo de materiales multimedia para la formación

3. Basesparaeldiseño,laproducciónyla evaluacióndeprocesosdeEnseñanza- Aprendizaje mediante nuevas tecnologías

4. Bases para el diseño, la producción y la evaluación de procesos de Enseñanza-Aprendizaje mediante nuevas tecnologías Introducción • Siconsideramoslaeducacióncomounacienciadediseño, enfatizando su orientación interdisciplinaria y orientada a problemas, entonces el diseño representa mejorar las situaciones existentes. un medio de • • Se trata, en esencia, de guiar y mejorar la práctica. Consideramoslasbasesrelacionadasconeldiseñotalescomo lasteoríasdelaprendizaje, teoríasdelcurrículo,dela instrucción,de la comunicación,eldesarrollodelossistemas de información, entre otros. Sieldiseñoinstruccionaldebeofrecerguíadecómoayudara las personas a aprender y a desarrollarse mejor, entonces conocer sus fundamentos,procesosyprincipiosbásicosque loorientan,ayudará acomprenderlosprocesosdeenseñanza- aprendizaje que se desarrollan en entornos propiciadosporlas NTIC. • • Además, nos ayudará a mejorar la intervencióneducativa,la producción de materiales y artefactos, el diseño de estrategias apropiadas a los nuevos entornos de aprendizaje.

5. Bases para el diseño, la producción y la evaluación de procesos de Enseñanza-Aprendizaje mediante nuevas tecnologías Diseño de procesos E-A mediante TIC y diseño instruccional Entorno de aprendizaje construido con la ayuda de TIC: • – Recursos,hardysoftutilizadosenla enseñanza(ejemplo:aulasdecomputadores conaccesoaInternet). – Servicios y recursos descentralizados ofrecidos a través de la red de información(porejemplo,páginasweb,comorecursosyherramientas de aprendizaje). – Unametáforadeunlugardeestudio(espaciovirtual)creadoconayudadelas TICenelquesepretendeofrecerlasmismasactividadesqueenunlugar concreto. • El diseñoinstruccionalodiseñodesistemasdeaprendizajese haentendidocomoprocesotecnológicoqueespecifica,organizay desarrolla los distintos elementos de la situación de E-A. • Implica“laespecificación cuidadosa de los requisitos y los objetivos, el análisis sistemático de estos objetivos para especificar las formas alternativas de alcanzarlos;eldesarrollo deunsistemaparalograrlosobjetivosylaevaluacióndesu ejecución” (Davis, Alexander y Yelon,1983) • El diseño es entendido como el proceso por el que tanto el hardware, como el software instruccionales son diseñados, desarrollados, producidos y evaluados.

6. Bases para el diseño, la producción y la evaluación de procesos de Enseñanza-Aprendizaje mediante nuevas tecnologías Fundamentos del diseño • PerspectivaPsicopedagógica: – – La Psicología conductista La Psicología cognitiva • • • • • TeoríadelaprendizajesignificativodeAusbel AprendizajepordescubrimientooTeoríadeBruner EpistemologíagenéticadePiagetylaperspectivaevolutiva ProcesamientodeInformaciónenlasTeoríasdeGagné EnfoquedePapert,creadordellenguajeLOGO – Teorías mediacionales:Vigotski-importancia social del aprendizaje • TeoríadelaComunicación: – Transmisión / almacenamiento / procesamiento de la información • TeoríaGeneraldeSistemas: – Definicióndelproblema/análisis(parageneraralternativas)/Seleccióny síntesis de una solución óptima / Puesta en práctica de manera controlada / Evaluación y posible revisión • Nuevasperspectivas: – – Interrelación entre la teoría deldiseño instruccional y otras teorías Guías explícita de cómo ayudar a las personas a aprender y desarrollarse: Guíasútiles,identificacióndemétodosdeinstrucción y situaciones,descomposición demétodosencomponentesmás detallados, métodos probabilistas.

7. Bases para el diseño, la producción y la evaluación de procesos de Enseñanza-Aprendizaje mediante nuevas tecnologías Fundamentos del diseño: nuevas perspectivas El aprendizaje es facilitado cuando • Los alumnos están implicados en resolver problemas del mundo real • Se activa la experiencia previa relevante para el alumno Lainstrucción demuestra qué es lo que se ha de aprender, en lugar de repetir información • • Se requiere que el alumno utilice su nuevo conocimiento o destreza para resolver problemas • Los alumnos son motivados a integrar (transferir) el nuevo conocimiento o destreza en la vida cotidiana Basados en diversas teorías de autores como: Van Merriênboer, Reigeluth, Laurillard, Nelson, Merrill, Jonassen

8. Bases para el diseño, la producción y la evaluación de procesos de Enseñanza-Aprendizaje mediante nuevas tecnologías Proceso de Diseño y Producción • FASE DE DISEÑO: – Análisisdelasituación:IncluyeaspectoscomoIdentificacióndelcontenido sobreel quetrataráel material;delimitacióndela audiencia;identificacióndelas destrezas didácticas a emplear; equipamiento disponible, y capacidades y limitacionesdelmismo;existenciadematerialessimilares,entreotros. – Plan y temporalización del proceso de desarrollo: recursos necesarios; tiempo preciso para la realización del proceso, y el presupuesto. – Diseño del producto: de tipo creativo; incluye definición de: • • • • • • • • metasinstruccionalesydelosobjetivosintermedios, desuestructurajerárquicaydelasecuenciaenquesehandeconseguir; identificacióndelastécnicasinstruccionalesapropiadas; determinacióndeltamañodelgrupoinstruccional; laformademedirelniveldeentradadelaaudiencia;contrastaciónyevaluacióndelrendimientodelosestudiantes;técnicasparaintegrarel materialenelprogramatotaldeinstruccióny otras consideraciones sobre el diseño (grado de participación de los profesores, participación activa o pasiva del estudiante, control del desarrollodelprogramaporpartedelestudianteoprofesor,presenciao ausenciadegráficos,animación,etc.ypersonalizaciónoneutralidaddel material).

9. Bases para el diseño, la producción y la evaluación de procesos de Enseñanza-Aprendizaje mediante nuevas tecnologías Proceso de Diseño y Producción • FASE DE PRODUCCIÓN: – Desarrollodelproducto:es la fase en laquelasdecisionesdela fase anterior(contenido,extensión,aspectoymetodologíadelmaterial) son puestas en práctica y cuyo resultado es ya un producto – Ensayodelosmaterialesyrevisiónsiprocede:Realizaruna experienciapilotoconstituyeunapartefundamentaldelprocesode diseñoydesarrollodemateriales,especialmentesiéstosvanaser usados por docentes distintos al diseñador. • Lavalidacióndelosmaterialesserealizaaplicandoelprogramaaunnúmero suficientedealumnos,constatandosiseconsiguenlosobjetivosfijados. • Y,además,recabandolaopinióndedichosestudiantesydelosprofesores usuarios. – Completarladocumentación:despuésdelaexperienciapilotoy delarevisióndelmaterial(ensucaso),seprocedealaelaboración final de la documentaciónque ha de acompañaral material. – Aplicación y Evaluación: la utilización real en la clase debe proporcionar al diseñador laoportunidadderealizarnuevasysucesivas evaluaciones del material.

10. Bases para el diseño, la producción y la evaluación de procesos de Enseñanza-Aprendizaje mediante nuevas tecnologías Principios de Diseño de Materiales - Principios de Merrill • El aprendizaje es facilitado cuando los alumnos están implicados en resolver problemas del mundo real. – Cuandosemuestralatareaqueserácapazdehaceroelproblema que podrá resolveral terminarel módulo. Se ofrecen problemas a nivel superior. – – Se presenta progresión de problemas que son explícitamente comparados. Activación. Cuando se activa experiencia previa relevante para el alumno. • – Los alumnos son dirigidos a recuperar, relatar, describir conocimientos de experiencias pasadas que pueden ser como fundamentos para el nuevo conocimiento. Se les proporciona experiencias relevantes. o aplicar utilizadas – – Selesdalaoportunidaddedemostrarsuconocimiento previamente adquiridos. y destrezas

11. Bases para el diseño, la producción y la evaluación de procesos de Enseñanza-Aprendizaje mediante nuevas tecnologías Principios de Diseño de Materiales - Principios de Merrill • Demostración. El aprendizaje es facilitado cuando la instrucción demuestra lo que se ha de aprender, en lugar de repetir información: – Cuando la demostración es consistente con el objetivo de aprendizaje: a) ejemplosyno-ejemplosparaconceptos,b)demostracióndeprocedimientos,c) visualizacionesparaprocesos,d)modelamientoparalaconducta. Seleproporcionaguíasapropiadasincluyendo: a)dirigirlosalainformación relevante,b)representaciónmúltipleesutilizadaenlasdemostraciones, c) representacionesmúltiplessonexplícitamentecomparadas. – • Aplicación.Cuandoserequierealalumnoaqueutilicesusnuevos conocimiento o destreza para resolver problemas: – Informaciónsobrelapráctica:a)Recuperaciónoreconocimiento dela información,b)partesde lapráctica(localización,nombreydescribircadaparte), c)tiposdepráctica • Integración. Cuando son motivados a transferir el nuevo conocimiento o destreza a la vida cotidiana: – Selesdalaoportunidaddedemostrarpúblicamentesunuevoconocimientoo destreza. Cuandopuedenreflexionarsobre,discutirydefendersunuevoconocimientoo destreza Cuandopuedecrear,inventaryexplorarformasnuevasypersonalesdeusar estenuevoconocimiento. – –

12. Bases para el diseño, la producción y la evaluación de procesos de Enseñanza-Aprendizaje mediante nuevas tecnologías Principios para el diseño, desarrollo y evaluación de entornos virtuales de aprendizaje colaborativo: basados en tareas auténticas • • Las tareas auténticas tienen que tener relevancia en el mundo real. Debenestardébilmentedefinidas,requiriendodelosestudiantes que definan lastareasysub-tareasnecesariasparacompletarla actividad. Debenincluiractividades complejas a ser investigadas por los estudiantes durante un periodo de tiempo considerable. Deben proporcionar laoportunidad al estudiante de examinar la tareadesde diferentesperspectivas, utilizando una variedad de recursos. Deben proporcionar la oportunidad de colaborar. Debenproporcionarlaoportunidaddereflejareimplicarlosvalores y creencias del estudiante. Debenserintegradasy aplicadasmediantediferentesáreasy sobrepasar los resultados de un dominio específico. Debe integrarse de forma parecida con la valoración. Deben generar productosvaliososporsímismosenlugardeser preparación para alguna otra cosa. Deben permitir soluciones competentes y diversidad de resultados. • • • • • • • •

13. Bases para el diseño, la producción y la evaluación de procesos de Enseñanza-Aprendizaje mediante nuevas tecnologías Principios para el diseño, desarrollo y evaluación de entornos virtuales de aprendizaje colaborativo: basados en tareas auténticas • • Las tareas auténticas tienen que tener relevancia en el mundo real. Debenestardébilmentedefinidas,requiriendodelosestudiantes que definan lastareasysub-tareasnecesariasparacompletarla actividad. Debenincluiractividades complejas a ser investigadas por los estudiantes durante un periodo de tiempo considerable. Deben proporcionar laoportunidad al estudiante de examinar la tareadesde diferentesperspectivas, utilizando una variedad de recursos. Deben proporcionar la oportunidad de colaborar. Debenproporcionarlaoportunidaddereflejareimplicarlosvalores y creencias del estudiante. Debenserintegradasy aplicadasmediantediferentesáreasy sobrepasar los resultados de un dominio específico. Debe integrarse de forma parecida con la valoración. Deben generar productosvaliososporsímismosenlugardeser preparación para alguna otra cosa. Deben permitir soluciones competentes y diversidad de resultados. • • • • • • • •

14. Esquema de Criterios de Evaluación de Materiales didácticos CUALIDADES REQUERIDAS Contenido. • • • • • Definicióndepropósitodelmaterial. Significacióndelmaterialrespectoalasmetaseducativas. Compatibilidadconprogramasdidácticos. Precisióndeloscontenidos. Ausenciadesesgosoestereotipificaciones. Cualidadesinstruccionalesdeimportanciaparaprofesoresy alumnos • • • • Calidaddelasinstrucciones. Cualidadderespuesta. Facilidaddeuso. Aspectofísico. Cualidadesinstruccionalesdeimportanciaparalosprofesores. • • • Adaptabilidad Durabilidad Ausenciadeerroresmecánicosytécnicos. CONSIDERACIONES SOBRE EL DISEÑO Implicaciónoausenciadeimplicacióndelprofesor. Implicaciónactivaopasivadelestudiante. Controldelestudianteoprofesor. Presenciadegráficos,animación,colorosonido. Personalizaciónoneutralidaddelmaterial. Materialautosuficienteonecesitadodematerialsuplementario. Informedelasconsecuenciasdelestudiante. • • • • • • •

15. Temas complementarios para la introducción de las TIC en educación • La educación en medios de comunicación como contexto educativo en un mundo globalizado Las presentaciones colectivas La utilización educativa del sonido La Televisión Educativa El video en la enseñanza y formación Lainformática,losmultimediayloshipertextosen la enseñanza Videoconferencia y su utilización en la enseñanza La organización de los medios en los centros El papel del profesor y el alumno en las nuevos entornos tecnológicos de formación • • • • • • • •

16. Internet aplicado a la Educación Aspectos técnicos y comunicativos. Las plataformas Estrategias didácticas y metodológicas Webquest, Wiki y Webblog

17. Internet aplicado a la educación: Aspectos técnicos y comunicativos • Ofreceherramientasparafacilitarlacomunicación y los procesos de trabajo de grupo, y las plataformas para la creación de cursos on-line • Todos encontramos nuestro espacio en la red, independientemente de raza, sexo, ideología, religión o plataforma. • Podemos acceder, consultar ideas y y publicar abiertamente nuestras nuestro trabajo en la red. resultados de • El INTERNET es de todos.

18. Internet aplicado Aspectos técnicos a la educación: y comunicativos • ¿Y qué puede hacer Internet aplicada a la Educación? – Abrirlaescuelaainnumerablesfuentesdeinformación, materialeseducativosyapersonas Ampliarlosescenariosdeaprendizajeylasexperiencias educativasacontextosdistintosalaulapresencial – – Extender las experiencias educativas con otros compañerosoprofesores – Usarmetodologíasdetrabajobasadasenlaparticipación activadelalumnoylainvestigación Característicasdelaweb: – • • • • • Carácter multiformato o capacidad multimedia Estructura hipertextual de la información Cantidad de información disponible Actualización de la Información Compatibilidad entre plataforma

19. Internet aplicado Aspectos técnicos a la educación: y comunicativos • ¿Y qué puede hacer Internet aplicada a la Educación? SegúnSalinas(1999): – – – – Redes de aulas o círculos de aprendizaje Sistemas de distribución de cursos on-line Experiencias de educación a distancia y aprendizaje abierto Experiencias de aprendizaje informal SegúnBartolomé(1999): – – – – La escuela en la web La intranet de la escuela La escuela es la web Web-escuelas SegúnCaberoyRomán(2000): – E-actividades: visitas a sitios web, realización de ejemplos, presentacionesdealumnos,blogs,cazadetesoros,wikis, círculosde aprendizaje, trabajo porproyectos en la web y estudio de casos.

20. Internet aplicado a la educación: Aspectos técnicos y comunicativos. Herramientasasíncronas Herramientassíncronas CorreoElectrónico Chat,comunicación instantánea Listasdedistribución Videoconferencia Conferenciaelectrónicaoforo Audioconferencia Calendario Pizarraelectrónica Wiki Navegacióncompartida

21. Internet aplicado a la educación: Herramientas de Gestión de Contenidos Accesos directos (links) a materiales de aprendizaje: • – – – – – – – – Documentos hipermedia Bases de datos Tutoriales Demostraciones Simulaciones Actividades de solución de problemas Ejercicios de evaluación (exámenes) Ejercicios de auto-evaluación • • • • • • • • • • Descargarse el archivo (FTP) Acceso a referencias o recursos externos Buscador entre contenidos internos y/o externos Índices y mapas de navegación Glosarios Casillero, donde depositar documentos accesibles por el profesor Espacio compartido, o casillero para uso del grupo Publicación de documentos por parte del alumno Presentaciones en vivo Wiki

22. Internet aplicado a la educación: Entornosparaladistribuciónygestióndecursosatravés delaweb:lasplataformas • Las plataformas, son entornos virtuales o herramientas específicasquefacilitanlacreacióndeactividadesformativasenla red. • Integranherramientasbásicasenunainterfazdeformaquelos usuariospuedenllevaracabolasactividadesnecesariasdesdeel mismo “entorno”. Características principales generales: • – – – – – – – – Acceso remoto a través de un navegador web Multiplataforma Sin requerimientos de instalación de software previo en computador del usuario Acceso restringido Interfaz gráfica UtilizanpáginasHTML Acceso a recursos de internet Diferenciación entre distintos niveles de usuario • Características educativas: – – – – – – La creación y distribución de contenidos Comunicación interpersonal Espacios de documentación compartida Evaluación Gestión y administración del curso Segmentos de interacción

23. Principales herramientas y utilidades de los entornos para la distribución de cursos Comunicación •Correo electrónico (interno y externo •Chat •Conferencia electrónica (foros) •Videoconferencia •Pizarra compartida •Navegación compartida •Votaciones Documentación •Publicación de documentos (texto, audio, video, multimedia) •espacios compartidos para latransferenciadeficheros •Enlaces externos (URLs) Elementos de interacción •Marcadores •Indices activos de contenidos •Anotacioens •Bases de Datos •Glosario •Búsquedas internas de información •Interconexión entre utilidades •Personalización •Publicación de materiales •Notificaciónautomática de cambios

24. Principales herramientas y utilidades de los entornos para la distribución de cursos Gestióny administración •Asignacióndealumnos •Privilegiosdeacceso •Expedicióndecertificados •Consultadelexpedienteacadémico •Calendario Evaluación •Actividadesdeevaluaciónyauto-evaluación •Seguimientodelaactividaddelalumno •Informesyestadísticas ENTORNO Claroline Dokeos Lotus Virtual Classroom Moodle TopClass Virtual-U WebCT WebMentor URL http://www.claroline.net/http://www.dokeos.comhttp://www.lotus.eshttp://moodle.org/http://www.wbtsystems.comhttp://virtual-u.cs.sfu.cahttp://www.webct.com/http://home.avilar.com

25. Internet aplicado a la educación: Estrategiasdidácticasymetodológicas • FasedeDesarrolloGradual: fase en la cual no hemosllegadoa vislumbrar todas las posibles aplicaciones deestenuevomedio que es Internet. Los profesores como elementos clave de cambiosonlosgrandes olvidadosdelsistema. Han de entender los porqués de los cambios y han de participar de la ilusión de conseguirlo. Han de encontrar apoyo para superar las dificultades. Debemos preocuparnos en desarrollarestrategiasdidácticas ylas metodologías para utilizar la red como medio didáctico. • • • • • Las estrategias didácticas suponen la planificación y organizacióndemétodosymediosenelmarcodeuncontexto determinado, con unos alumnos concretos y un tiempo definido, para garantizar el logro de unos objetivos. • Lasmetodologíasdeenseñanzasuponendefinirelcómovamos a desarrollar este proceso, un cómo que implica definir los modos de trabajodeprofesoresyalumnosteniendoencuenta tambiénlosrecursosautilizar y los modos de organizar las tareas y actividades. Noolvidemosladimensión de evaluación, formativa o sumativa •

26. Modelo de Enseñanza basado en TIC Presencial “blended-learning” Virtual Integración curricular de Internet Metodologías: •Individualización • Enseñanza masiva • Grupal/colaborativa • Plataformas de telenseñanza • Plataformas de colaboración • Otras herramientas telemáticas • La cazadel tesoro • Webques

27. Modelos docentes en función de su grado de presencialidad: De lo presencial a lo virtual TELENSEÑANZA Equilibrio PRESENCIAL ENLÍNEA “Enlínea” conapoyoreducidodealgunasesiónpresencial Presencial conuso delared Modelo Presencial Modelo En línea puntual

28. Internet aplicado a la educación: Estrategiasdidácticasymetodológicas Integración curricular de medios: el uso de Internet en el aula • La integración curricular de los medios supone entender éstos como un elemento más del currículo • Lasestrategiasdidácticasparasuintegraciónhanderespondera lanaturalezadelared,yporlotantonopuedenseractividades repetitivassinode reflexión, debúsquedadeinformación,de análisis, de comparación,… actividades, en definitiva, que exijan el uso de capacidades cognitivas superiores Es una visión constructivista y social de la enseñanza que, • ademásdetodosloscriteriosclásicosparalaseleccióndelosmedios (características de los alumnos, del contexto, del medio; formación del profesor,dimensionesdelcurriculum,etc.),hadeestarbasadaenlos siguientes factores: – Implicacióndirectadelosalumnosenlosprocesostantodeaprendizajecomode enseñanza Eldeseodequeseinvestiguentemasquedespiertenelinterésymotivenalos alumnos Plantearsecomoobjetivoeldesarrollodeprocesosycapacidadesmentalesde nivelessuperiores – – • Etapas para introducir TIC en los centros docentes: – – – Momentodefascinaciónyequipamientoinformáticodeloscentros Conexionesalareddeloscentros Integrarlaionformáticaeneldiseñocurricular

29. “El papel de las TIC en las aulas es la vía de acceso a la Sociedad de la Información y, de ahí, a la Sociedad del conocimiento. Internet se ha convertido en el instrumento más poderoso que ha tenido nunca la humanidad para lograr las grandes metas pedagógicas de un aprendizaje activo, constructivo, situado, autorregulado e interactivo” Granger (2005)

30. Nuevas tendencias en educación Sistema Tradicional Sistemabasado enTIC PROFESOR Dirigeelprocesoeducativo Primalacoordinacióny orientacióneducativa ALUMNO •Receptorpasivo •Formaciónreglada • Autoaprendizaje • Laformacióntieneen cuentasuspreferencias CONTENIDOS Áreasbásicas • Desarrollodeprocesos mentales • FormaciónenTIC SOPORTE • PapelImpreso • Audio(caseteyradio) • Computadormultimedia • Internet • TelevisiónyDVD ESCENARIO Aulas Escuelaexpandida(aulasy hogar) MÉTODO Enseñanzapresencial Formacióncontinua

31. Dos estrategiasdeéxitoenlaintegración CurriculardeInternet Caza del Tesoro: Es un tipo de actividad didáctica que consiste en una serie de preguntasy una listadedireccionesdepáginas webpara extraer o inferir larespuesta. Algunasincluyenunagranpregunta alfinal, que requiere que los alumnos integren conocimientos adquiridos en el proceso • Son fáciles de crear, además de divertidas para los educativo) curricular,ademásdequeproporcionanformaciónsobre • Su complejidad es tan diversa como los profesores diferentes edades y perfiles actica/tesoro.html alumnos (parece un juego, pero es un juego muy • Son versátiles, permiten tratar cualquier contenido la propia red. quieran, lo que permite su uso con alumnos de muy http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jparedes/pr Webquest: Consiste,básicamente,enpresentarlealalumnadounproblema,unaguíadelproceso detrabajoyunconjuntoderecursospreestablecidosaccesiblesatravésdelaWWW. Seabordaenpequeño grupoyelaboranuntrabajoutilizandolosrecursosofrecidosen Internet.Ejemplo:http://www.xtec.es/%7Ecbarba1/portalsWQ.htm • AmbasestrategiasejemplificanlaexigenciadereplantearelmodeloDocente ysusestrategiasdesdeunaperspectivaglobaldeinnovación cuando nos referimos a la integración curricular de Internet. Pedagógica • Además de enseñar “para” el medio (formación en habilidades y capacidadesparaelusodeInternetcomoobjetivoensímismo),debemos enseñar “con” el medio (Internet como herramienta de E-A).

32. Internetaplicadoalaeducación Otras posibilidades: de la teoría a la práctica Componentes: • – – – Infraestructura Práctica Contenidos existentes en Internet • Práctica: – Concepción, diseño y puesta enprácticade los modelos educativos que adoptemos en el proceso de enseñanza- aprendizaje. – El mejor enfoque en el aprendizaje es aquel que sitúa al alumno ante unaactividad, problema a resolvero proyecto más que ante un contenido que “absorber”. El que sitúa al alumnocomoagenteenlaconstruccióndel conocimiento más que como receptor pasivo de información. – – El que plantea aprendizajes de tipo colaborativo y personalizado, más que en aprendizajes individualizados. – “El aprendizaje mejora cuando un aprendiz es participante activo en el proceso educativo. Cuandoseseleccionaentre variosmétodosdeenseñanza,esmejorescogerelmétodoque permita mayor participación del alumno” Batista (2005)

33. Internetaplicadoalaeducación Otras posibilidades: de la teoría a la práctica Ejemplo: CREACIÓNDEUNPROYECTODECLASE UTIIZANDOLAMETODOLOGÍADELAPRENDIZAJEPOR PROYECTOS(ApP) http://www.eduteka.org/CreacionProyectos.php

34. Internetaplicadoalaeducación: Webquest, wikiy weblog • Los Weblogs, los Wikis ylas Webquest sonrecursosque,comousuarios de Internet, podemos utilizar para aportar alaRedcontenidossignificativos en nuestro contexto, bien personal o profesional. No se trata yadenavegarporInternetyprocesarlainformaciónquehayen ellasinonosotrospodemosgenerarinformaciónparaserpublicadaen • Internet, con fines, en nuestro caso, educativos y que devenga conocimiento. Principales ventajas del uso en aulas: en • – – – – – Sonunmediodeexpresiónypublicacióndeconocimientosconstruidos. Abrencaucesefectivosdeparticipación. Ofrecennuevasperspectivasdentroyfueradelaula. Puedenserherramientasdeformacióncontinua. Fomentanlaexpresiónycomprensiónescritaylashabilidadesimplicadasen procedimientosdetratamientodelainformación. Convierten a los alumnos y profesores en procesadores y creadores información. los – de – Desarrollan actividades colaborativas de enseñanza y de aprendizaje entre institucionesypersonasatravésdeInternet. Promuevencriteriosygeneranhabilidadesparaladiscriminaciónyseleccióndela informaciónencontradaenInternet. Fomentanelpapeldelosmaestroscomoorientadoresymediadores. Potencianlashabilidadescomunicativas. PotencianladimensiónsocialdeInternet. – – – –

35. Internetaplicadoalaeducación: Webquest • Concepto:esuntipodeunidaddidácticaqueplanteaalosalumnosuna tareaoresolucióndeunproblemayunprocesodetrabajocolaborativo, basadoprincipalmenteenrecursosexistentesenInternet. Setratadeuna actividad de búsqueda informativa guiada en la Red. Estructura: • – – Introducción Tarea:haceralgomásquecontestarpreguntasocopiar;setratadeanalizar, sintetizar,transformar,crear,juzgar,….Construiruntrabajofinal. • • • • • • • • • • • • Tarea de repetición Tarea de recopilación Tarea de misterio oacertijo Tarea de periodismo Tarea de diseño Tarea de creación Tarea de consenso Tarea de persuasión Tarea de auto-conocimiento Tarea analítica Tarea de juicio Tarea científica – – – – Proceso(páginasweb,documentospropios,otrasfuentesdeinformación) Evaluación Conclusiones Orientacionesparaelprofesor

36. Internetaplicadoalaeducación: Webquest y sus posibilidades en el ámbito educativo • Supone una forma de utilizar didácticamente Internet: planteamostareasenlascualeslosrecursosseencuentranenla Red. Esuntipodeactividadbasadaenproyectosoresolución de problemas. Centramoslaactividaden el uso de la información obtenida en Internet (para analizar, sintetizar, comparar,…) más que en la búsqueda. • • Elalumnotrabajaautónomamenteconstruyendoconocimiento. docente orienta todo el proceso. El • Lawebquestsueleplantearseparatrabajoengrupoyasignadoa cadacomponenteunrolsegúnelcualabordarálatareaquesele indique. Se trata de propiciar un aprendizaje colaborativo. Fomenta las competencias derivadas del uso de Internet. • • Son relativamente sencillas de planificar por el profesor, motivadoras para los alumnos y fáciles de adaptar a las necesidadesdelaula. • Ejemplos: http://www.webquestcat.org/enlla/ http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?tipox=1

37. Internetaplicadoalaeducación: Wiki • Un tipo de web que es desarrollado de manera colaborativa por un grupo de usuarios, y que puede ser fácilmente editado por cualquier usuario. Soanes (2005). • Características que definen la estructura: – Sepuedediseñarundocumentoelectrónicodeformasencillay rápida. Cualquierpersonapuedevery/omodificarlainformacióndel documento. – – Sepuederecibiravisopore-mailcuandoalguiencomentao hacecambiosenunapáginadeldocumento,destacandolos cambios introducidos en la nueva versión. Sepuedenvisualizarfácilmenteloscambiosintroducidosenlas diversas versiones de un documento. Sepuederecuperartextoescritoporotraspersonasquehaya sido modificados o borrado. Elwikitieneunaopciónde“cambiosrecientes”yunhistorialde los cambios. – – –

38. Internetaplicadoalaeducación: Wikiy sus posibilidades en el ámbito educativo • Tenemos a nuestra disposición, de manera libre y gratuita, una gran cantidad de información de la que podemos disponer, además de aportar nueva información. • Eduwiki:términoparadefinirunsistemawikiutilizado en el campo de la educación. • En este wiki, estudiantes y profesores colaboran editando online contenidos curriculares que imparten, reciben y generan. • Potenciaalmáximoeltrabajocolaborativo,sobretodo cuando se quiere realizar un proyecto con muchas entradas referidas a aspectos a tratar, aportes o puntos de vista. Ejemplos: • http://es.wikipedia.org/wiki/Fundaci%C3%B3n_Wikimedia

39. Internetaplicadoalaeducación: Weblogs • Concepto:tambiénllamadosbitácorasoblocs;sonbásicamenterecursos textuales o hipermediales, en formato web, preferentemente ordenados cronológicamente, siendo autoeditadospor un blogger o redactorde blogs. • DiariospersonalespublicadosenInternet. Formatodepublicaciónen líneadefinidoscomorecursosinformativoseinteractivos,enformatoweb textual o multimedia, en los que una persona o grupo de personas, introducenporordencroológiconoticias,opiniones,sugerencias,artículos, reflexiones u otrotipodecontenidodeinterés,enlazadosaotrosrecursos web, y con la posibilidad de mantenerdiálogo escrito entre elautorylos lectores. Características sobresalientes: • – Hansidoutilizadosconéxitosparadeterminadas campañas,diariospersonales, proyectosligadosalarte,mediosdecomunicación ysitiospararedesde comunidades. Suslectorespuedensuscribirseaellos,gratuitamenteysaber desuactualización automáticamente. Handesempeñado unpapelrelevanteenimportantestemasquelosmediosde comunicaciónconvencionalesnohancubiertoyenpaísesconunalibertadde expresiónlimitadaoconescasosmedios. Sonespaciosdecomunicaciónpersonal(peroabiertoaotros). Suscontenidosabarcancualquiertipología(demúltiplestipos) Suscontenidospresentanunamarcadaestructuracronológica Suelenadjuntarenlacesasitioswebrelacionadosconelcontenidoquetratan Sonmuyinteractivos – – – – – – –

40. Internetaplicadoalaeducación: Web 2.0 • • • • Blogs Wikis Folfsonomías Clasificadoresdeinformación »del.icio.us(enlaces) Tagzania(lugares) GestióndeImágenes Videos Presentaciones • • • • » » » YOUTUBE FLICKR SLIDESHARE • • Buscadoresespecializados(TECHNNOATI) Virtualidad(Secondlife)

41. Diseño y desarrollo de materiales multimedia para la formación

42. Introducción • El éxito de cualquier tipo de proyecto de formación basado en la utilización de la TICs, depende de diversos factores como: – Infraestructura tecnológica de la institución o institucionesimplicadasenelprocesoformativo CompetenciasTICdelprofesorado CompetenciasTICdelosestudiantes – – – Calidaddeloscontenidosrespectoalusoquesehaga deloselementosmultimedia Interactividadcomunicativaquesegeneraosepuede generarentreprofesor/alumno – – La reconstrucción “digital” de los ambientes de comunicaciónhumanaquesonlosque,endefinitiva, garantizaráneléxitodelprocesodeformación

43. ¿Qué hacer? • Analizar el perfil de un estudiante que opta por la enseñanza en entornos tecnológicos, que con frecuencia,varíabastantedeuncasoaotro: mucha – – – – Diversidaddeedad Tiempodisponible Antecedentesacadémicos Situacióngeográfica • Considerar características y necesidades propias e interesesseráfundamentaltenerencuentaalahorade seleccionarunametodologíaparaconseguirunprocesode E-A. Diseñarelprocesodeformaciónapartirdecaracterísticas yexpectativasdelosestudiantes. • • Contextualizar en su propio entorno personal y/o profesional, o sea proceso de formación centrado en el estudiante.

44. • Considerar los Materiales de Estudios para la formación en entornos tecnológicos semi-presenciales o no presenciales ya que estos deben diseñarse para que cubran las necesidades formativas de los estudiantes. Considerar prioritariamente, que los materiales: • – – – Motivar al estudiante Guiar los procesos de aprendizaje Facilitarelestudioylacomprensióndelconocimientoquese pretende transmitir – Favorecer la creación estudiante de conocimientos por parte del – Posibilitar una evaluación y auto-evaluación orientada a la mejora del propio proceso de aprendizaje pero también al dela enseñanza. • Partir de materiales multimedia interactivos haciendo énfasis en la secuenciación y selección de contenidos y de mensajes a transmitir determinadosporlarespuestadelusuarioalmaterial. Materiales y modelos centrados en el estudiante. Considerar la interactividad.

45. Materiales para la formación en entornos tecnológicos ¿Por medio de ellos se obtiene un mayor logro en el cumplimiento de los objetivos de formación entérminos de aprendizaje? Debenpermitir: • – – – – Aprender a aprender Construir conocimiento Establecer relaciones de conocimientos Facilitar la aut-evaluación y el control del proceso de aprendizaje Aprender a analizar y aplicar los conocimientos existentes Estimular y motivar al estudiante – – • La calidadpedagógicayelvalordelosmaterialesradica en lacapacidaddelosautoresparaestructurarloscontenidos, considerando los recursos metodológicos y didácticos disponibles y apropiados para lograr los objetivos de aprendizaje,independientedelmedioempleado. • Considerar límites apropiados entre la estimulación sensorial(atractivoparaelusuario)ylasobre-estimulación (dificulta capacidad de abstracción, saturando interacción estudiante-medios)

46. Estructuración del Contenido: apunte conceptual Hipertexto Tipos de materiales Multimedia Hipermedia

47. AUDIO VIDEO ¿Quémediosyformatospodemosintegraren unmaterialdeformación? ANIMACIÓN ILUSTRACIÓN Principales aportaciones de los recursos multimedia APRENDIZAJE ESTUDIANTE • Asociación •Adoptaunpapelactivo •Estructuración • Tomadecisionesdeformapermanente •Representaciónmentalcoherente •Construyesupropioprocesode aprendizaje •Desarrollodenuevasestrategias cognitivas •Desarrollasucuriosidadintelectual •Nolinealidad •Desarrollaprocesosdeaprendizajey cognitivosnolineales

48. Los materiales multimedia e hipermedia son aquellos materialesdeaprendizajequerepresentanunalógicadiferente en el momento de concebirlos y elaborarlos dado que incorporanyrelacionanlaimagen,elsonido,elvideo,eltexto y los elementos estructurales, en general, propiciando al máximo de conectividad y de interactividad posible. Cuanto menos más Nunca supeditar lo técnico a lo didáctico Evitar el aburrimiento El diseño de sistemas Hipermedia para la Formación: Principios Generales Legibilidad contra irritabilidad Interactividad Flexibilidad Estructura Hipertextual

49. Desarrollo de materiales didácticos hipermedia 1. La presentación o introducción 2.LosObjetivos 3. Los Contenidos 4. Los mapas conceptuales y los mapas gráficos interactivos 5. Los nodos de contenido 6. Estrategias Metodológicas 7. Actividades 8. Evaluación 9. Herramientas y recursos

50. Criteriosdecalidadeneldiseñoydesarrollodematerial hipermediaparalaformaciónenentornostecnológicos Aspectos por replantear y redefinir • La organización y la planificación de los procesos educativos El diseño y desarrollo de las actividades El diseño, desarrollo y formato de los materiales de formación El diseño y desarrollo de los instrumentos y procesos de evaluación Las relaciones personales y profesionales entre los profesores y entre estos y los alumnos El proceso de relación y comunicación con el entorno, tanto próximo como remoto • • • • •