EL CONSTRUCTIVISMO

1. EL CONSTRUCTIVISMO

2. TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS En el trascurso de las ultimas d�cadas se han ido imponiendo progresivamente en el campo educativo una serie de planteamientos que tienen su origen en la explicaci�n del psiquismo humano conocida gen�ricamente como constructivismo, de esta surgen distinto e importantes autores los cuales hacen diversas aportaciones con respecto con respecto al proceso de la construcci�n del proceso del conocimiento y mas aun del proceso de ense�aza-aprendizaje. La visi�n constructivista estudia el aprendizaje y el desarrollo del conocimiento tanto desde una perspectiva individual, como es el caso de Piaget, como de una perspectiva , que adem�s de lo individual, tiene como referencia el aspecto sociocultural y focaliza el estudio de los procesos mentales dentro de la acci�n social. Ahora bien el constructivismo es un modelo el cual esta centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realizan nuevas construcciones mentales, considera que la construcci�n se produce: a) cuando el sujeto interact�a con el objeto de conocimiento (Piaget) b) cuando esto lo realiza en interacci�n con otro (Vigotsky) c) cuando es siginicativo para el sujeto ( Ausubel) d) teor�a del desarrollo cognitivo (Bruner)

3. JEAN PIAGET La teor�a de Piaget La teor�a de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: c�mo las estructuras psicol�gicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizar durante el segundo a�o de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: etapa sensoriomotora: la conducta del ni�o es esencialmente motora, no hay representaci�n interna de los acontecimientos externo, ni piensa mediante conceptos. Etapa preoperacioneal: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grad�a su capacidad de pensar simb�licamente imita objetos de conducta. Etapa de operaci�n concreta: en esta etapa los pensamientos son razonados l�gicamente y se vuelve un ser verdaderamente social. Etapa de operaciones formales: en esta etapa ya el adolescente y no el ni�o logra la abstracci�n sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear un razonamiento l�gico inductivo y deductivo, adem�s de que desarrolla un mayor desarrollo de los conceptos morales.

4. JEROME SEYMOUR BRUNER

6. DAVID PAUL AUSUBEL AUSUBEL propone su teor�a del aprendizaje significativo, en 1973. La teor�a de AUSUBEL toma como elemento esencial, la instrucci�n. Para AUSUBEL el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo. Le da especial importancia a la organizaci�n del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la interacci�n entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones. Tanto AUSUBEL como VIGOTSKY estiman que para que la reestructuraci�n se produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita una instrucci�n formalmente establecida. Esto reside en la presentaci�n secuenciada de informaciones que quieran desequilibrar las estructuras existentes y sean las generadoras de otras estructuras que las incluyan. AUSUBEL tiene en cuenta dos elementos: El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memor�stico, hasta el aprendizaje significativo. La estrategia de la ense�anza, que va desde la puramente receptiva hasta la ense�anza que tiene como base el descubrimiento por parte del propio educando. �

8. LEV SEMENOVICH VIGOTSKY Junto con Piaget y Bruner , Vigotsky forma parte de la escuela mas avanzada del pensamiento psicol�gico constructivista. Algunas de las acotaciones mas importantes que Vigotsky hizo a la psicolog�a gen�tica y a la educaci�n tiene que ver con el proceso de construcci�n del conocimiento en los ni�os, la influencia del aprendizaje en el desarrollo , la importancia del contexto social y el lenguaje en el mismo. Vigotsky hizo una importante aportaci�n al �rea de la educaci�n la cual fue su concepto denominado Zona de Desarrollo Pr�ximo, que es el �rea que existe entre la ejecuci�n espont�nea que realiza el ni�o o el adolescente utilizando sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo . Es precisamente en esta �rea donde la educaci�n debe de intervenir. La interacci�n social no debe darse exclusivamente con los maestros sino con quienes pertenecen a su contexto sociocultural. La educaci�n debe ofrecer a los ni�os y a los adolescentes posibilidades de intercambio social que valla mas alla de los que estos encuentran en sus medios habituales . Es en esta zona de desallorro proximo donde los alumnos interact�an con quienes pueden ejercer una influencia formadora en ellos, de lo que se deduce que no solo los maestros se encontrar�an en estas condiciones, sino los padres de familia, los medios masivos de comunicaci�n

9. Aunque este papel le corresponde de una manera especial a los maestros , seria posible extender la funci�n formadora a los otras zonas. De los que se trata es de que entre los �mbitos familiar, comunitario y escolar se tejan redes de interacci�n educativa. La zona de desarrollo pr�ximo es la distancia entre en nivel de desarrollo real del ni�o, tal y como puede ser determinada a partir de la resoluci�n independiente de problemas, y el nivel mas elevado de desarrollo potencial, tal y como es determinado bajo la gu�a del adulto o tutor educativo. En este sentido, el papel explicito del profesor es el de provocar en el alumno avances que no suceder�an de manera espont�nea, que el alumno no podr�a alcanzar por si solo. Concluyendo la zona de desarrollo pr�ximo fundamentado por vigotsky seria entonces una comunidad de aprendizaje, conformada por la escuela, la familia y el medio sociocultural donde ha convivido el alumno. En si Vigotsky comprob� que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace relacion�ndose con su entorno.

11. BIBLIOGRAFIA