1 / 36

Utfordringer som LP-veileder

Eksempel på en relasjon. Utfordringer som LP-veileder. Med fokus på relasjoner og kommunikasjon. Modul 1 for PPT. Onsdag 20.06 – 2012. Erik Nordgreen – Lillegården kompetansesenter. DEFINISJONER. «Hvordan vet man at man fisker når man ikke får fisk…?». HVA ER VEILEDNING.

jacie
Download Presentation

Utfordringer som LP-veileder

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Eksempel på en relasjon. Utfordringer som LP-veileder Med fokus på relasjoner og kommunikasjon Modul 1 for PPT. Onsdag 20.06 – 2012. Erik Nordgreen – Lillegården kompetansesenter.

  2. DEFINISJONER «Hvordan vet man at man fisker når man ikke får fisk…?»

  3. HVA ER VEILEDNING Beskriv «veiledning» med max 3 enkle setninger. Bruk gjerne verb. 1: Individuelt – 4 minutter 2: Gruppen – 7 minutter 3: Plenum

  4. Veiledningstradisjoner

  5. En touch av veiledning… .

  6. Komplementære innspill . STRUKTUR Positiv bekreftelse. RELASJONER

  7. Hvem er dette….? .

  8. Relasjonskompetanse. • ”Relasjonskompetanse er veien å gå for å kjenne folk og lede dem ved interesse og kjærlighet for deres person. • Relasjonskompetanse er ferdigheter, evner, kunnskaper og holdninger som etablerer, utvikler, vedlikeholder og reparerer relasjoner mellom mennesker . • Tillit er bærebjelken i alle gode relasjoner. Den gir grunnlag for forutsigbarhet, og for en grunnleggende tro på at motparten har gode hensikter med sine handlinger. (Spurkeland).

  9. Aktørperspektivet sin relevans for relasjonsbygging. • Motstand, barrierer og boikott. • Hvem definerer fenomenet. • Hvem definerer seg som den som boikotter. • Identifisere rasjonale. • Tilsynelatende motstand kan ha en anstendig begrunnelse. • Denne kan etterspørres. • «Den Gode Hensikt» • Gode intensjoner foreligger ofte - noen ganger i kamuflert utgave. • Gode intensjoner kan skapes. Antagelsen om at verden kan se annerledes ut fra andres ståsted er avgjørende.

  10. Paulo Freire. «De undertryktes pedagogikk.» • Deltakelse. • Nysgjerrighet • Kraft til forvandling • ETIKK

  11. Mulige utfordringer LP-veiledning balanserer mellom å: • Anerkjenne god praksis • Utfordre uhensiktsmessig praksis Få møtepunkt mellom veileder og gruppen: • Ryddig samarbeid fremmer god relasjon • Relasjonsbygging trenger ikke være tidkrevende Prioritere hva en skal velge å adressere: • Mottatt veiledningsgrunnlag eller egen agenda. • Veileder og gruppen kan se ulike behov. Sikre gruppeleder sin legitimitet. • Egne treff med gruppeleder. • Kontakt med skolens ledelse.

  12. Profesjon og Makt. • Den profesjonelle part har hovedansvar for relasjonen. • PPT og Skole er begge profesjonelle parter. • Prinsipielt kan en likevel tenke at veileder er den hovedansvarlige for at gode relasjoner utvikles. • I et pragmatisk lys viser det seg hensiktsmessig. Urettferdighetkan bli en forutsetning.

  13. Ulike perspektiver på handlinger og læring. Kontekst Læringsmiljø Hjemmeforhold Relasjoner System Personen i samspill med de ulike sosiale systemene. Omfatter alle de tre perspektivene. Individ Personens individuelle forutsetninger- Stabile handlingsmønstre Diagnoser Aktør Personens virkelighetsoppfatning, selvoppfatning og mestringsstrategier

  14. Et samarbeid i vranglås. Veileder usikker på sin rolle. Lite struktur i møtet. Lærerne opplever at LP er bestemt uten deres medvirkning. Veileder kan ikke analysemodellen godt nok. Veileder og lærerne kjenner Ikke hverandre. Lærerne ønsker sakkyndig vurdering. Gruppen ønsker ikke veiledning Manglende plan for når Gruppen skal ha veiledning. Lave forventninger til PPT Lærerne opplever Veiledning som kritikk. Lærerne er redd for å vise at de Ikke kan analysemodellen. PPT omtales negativt ved denne skolen Gruppeleder føler seg litt overkjørt. Veileders rolle ikke godt nok avklart.

  15. Struktur, verktøy og saker LP-grupper kjennetegnes ved: • En definert møtestruktur • Bruk av analysemodell • Saker knyttet til enkeltlærers pedagogiske praksis. Noen grupper praktiserer: • Utydelig møteledelse • Generelle diskusjoner og gode tips • Tar opp omfattende felles utfordringer. LP-veiledning fokuserer disse tre områdene. • Veileder og gruppen trenger felles forståelse. • Veileder kan be om tillatelse til å utfordre.

  16. Veisøker: Du er lærer i 9 klasse på Tiriltutten skole. I klassen går Ramona. Hun skaper mye uro og får andre med seg. Hun går rundt i klassen, svarer frekt og protesterer på det meste. Hun presterer lavt i de fleste fag. Men i engelsk utmerker hun seg med gode ferdigheter. De timene hun er alene med assistent er klassen litt roligere. Du tenker at Ramona og klassen vil ha best av at hun får flere timer utenfor klassen. Samtidig er du interessert i at hun oppfører seg bedre og lærer mer i timene dine. Utfordringen legger du frem i LP-gruppen. VELG: Veisøker Veileder Gruppeleder De andre er vanlige gruppemedlemmer. LAG: Problemformulering 5 min Målformulering 5 min Analyse med opprettholdende faktorer 20 min 2-3 tiltak med logisk tilknytning til noen av de opprettholdende faktorene. 10 min.

  17. RELASJONSKOMPETANSE OGSOFT-SKILLS. DESIGN, SYTRÅD OG ASKØYFERGEN. Affektiv inntoning – Daniel Stern Digital og analog kommunikasjon – Gregory Bateson

  18. Triangulære relasjoner: . Per Lise Glenn Gordon

  19. FINN SKAARDERUD ”Det undrer meg mye hvordan forestillingen om det selvstendige individ har oppstått. De eneste selvstendige individer jeg kjenner er muligens autister.” Finn Skaarderud.

  20. Generelt om kommunikasjon • Fra latin: communicare, «gjøre felles» • Kommunikasjon er uunngåelig • Mer enn utveksling av informasjon

  21. Hvordan skape en forskjell som utgjør en forskjell? Spørsmål som kan tilføre ny informasjon (Etter Liv Gjems 1995) • Spørsmål som utforsker forskjeller • Effektspørsmål • Triadiske spørsmål • Hypotetiske spørsmål

  22. Spørsmål som utforsker forskjeller Dette innebærer å stille spørsmål om forskjeller mellom: • Personer: ”Hvem blir mest berørt av…”, ”Hvem reagerer sterkest…” • Relasjoner: ”Hvem har best kontakt med eleven…”, ”Når snakker du greit med denne eleven” • Ideer, Observasjoner, vurderinger og verdier: ”Hvordan forklarer foreldrene oppførselen…”, ”Hva gjør han i gymtimene..» • Opplevelser knyttet til fortid eller framtid: ”Hvordan opplevde du endringene i klassen…”, ”Hvordan har du endret deg…”

  23. Hensikten med utforskende spørsmål • Få tak i ulikheter i forståelse/tenkesett • Avdekke forskjeller i teori- og praksissyn • Påpeke nyanser og synliggjøre nye handlingsalternativ

  24. Effektspørsmål • Handler om hvilken virkning en væremåte, handling eller framgangsmåte kan ha på andre. • ”Hvordan tror du de andre elevene vil reagere på dette?” • Handler om hvordan andres væremåte og handlinger har effekt på en selv: • ”Hvordan synes du denne atferden har innvirket på din hverdag?” • Avgjørende å få innsikt i hvordan man påvirker og blir påvirket her og nå.

  25. Hensikten med Effektspørsmål • Klarlegge gjensidigheter i hendelsene. • Oppmerksomheten rettes mot det veisøker har observert hos seg selv og andre. • Spørsmålene beveger seg i nåtid, ikke mot hensikter bak handling.

  26. Triadiske spørsmål Fokuserer på hvordan en tredje part forstår, eller reagerer på samhandling mellom to andre. • "Hvordan tror du din "to-lærer" reagererpå den måten du forholder deg til Ronny på?" • "Hvordan tror du Ronnys foreldre forholder seg til det han sier hjemme om «matte»-timene?” • ”Hva tror du moren tenker om at du aldri spør henne om noe som har med sønnen å gjøre?

  27. Hensikten med Triadiske spørsmål • Å få fatt i hvordan en situasjon eller relasjon mellom to påvirker en tredje person • Hvilke effekter tredje parts reaksjoner har på deltakerne som er oppe i saken • Ved bruk av triadiske spørsmål økes deltakernes evne til å bli sin egen observatør. Refleksivitet How birds see the world

  28. Hypotetiske spørsmål • Framtidsorienterte spørsmål som skal stimulere til å overveie alternative muligheter • ”Hvis du skulle endre på dine rutiner, hvordan ville du gå fram?” • ”Hva skal til for at du skal oppleve forbedring?” • Kan også få fram forskjeller mellom nåtid og framtid. • ”Om du lar saken være, hvordan tror du det vil være om seks måneder?”

  29. Hensikten med Hypotetiske spørsmål • En friere refleksjon over hva som betyr noe her og nå. • Synliggjøre nye innfalsvinkler og handlingsalternativer. • Letter å løse seg fra en fastlåst situasjonsforståelse.

  30. I PRAKSIS Gruppesamtale: Diskuter hvordan man kan bli dyktigere til å stille gode spørsmål i praksis (15 min)

  31. SLIDING DOORS. Gerald Patterson: ”Coersive circles; Tvingende Samhandlingsmønstre.”

  32. Noen sier den forbaskede LP- veiledningen ikke funker

  33. POENGET • .

  34. TUSEN TAKK! .

  35. Litteraturliste • Andersen, Tom (1994) Reflekterande processer. • Eliassen, Helge og Jaakko Seikkula(red.) (2006) Reflekterende prosesser i praksis. Universitetsforlaget: Oslo • Gjems, Liv (1995): Veiledning i profesjonsgrupper. Et systemteoretisk perspektiv ¨på veiledning. Universitetsforlaget • Hattie, John (2009): Visible learning. Routledge • Hellesnes, Jon (1995) Ein utdana mann og eit dana menneske. I: Dale, Erling Lars (red): Pedagogisk filosofi. • Rassmussen, Jens (1998): Sosialisering og læring i det refleksive moderne. Cappelen Akademisk forlag: Oslo • Schaanning, Espen (1997): Vitenskap som skapt viten. • Tinnesand, Torunn & Sandra Val Flaatten (2006) Læring, kommunikasjon og samspill i lærergrupper.

More Related