EMEI CONJUNTO RESIDENCIAL ELÍSIO TEIXEIRA LEITE

1. A EDUCAÇÃO DA CRIANÇA NA CONTEMPORANEIDADE: A CONSTITUIÇÃO DE UMA PEDAGOGIA DA INFÂNCIA E DA EDUCAÇÃO INFANTIL EMEI CONJUNTO RESIDENCIAL ELÍSIO TEIXEIRA LEITE PROJETO PEDAGÓGICO 2011

3. Entendemos a criança como um ser pleno, com suas próprias características, possuindo um modo singular de entender e de ver o mundo. Ela é um ser/ sujeito multifacetado que deve ser compreendido em sua alteridade. Ela é reprodutora e produtora da cultura a qual esta inserida e é plena de potencial inventivo e criativo. A criança, hoje é compreendida como um sujeito de direitos, situado historicamente e que precisa ter as suas necessidades físicas, cognitivas, psicológicas, emocionais e sociais supridas. CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA

4. Destacamos aqui, que o papel do professor toma uma dimensão dinâmica, numa pedagogia relacional, onde adultos e crianças são sujeitos ativos no processo educativo. Considerar esse processo leva à construção de uma Pedagogia da Infância significativa e autônoma. Nessa concepção a escola não complementa ou molda a criança, ela é um espaço educativo que viabiliza a vivência da cidadania, as trocas sociais, culturais e afetivas e também possibilita a construção de valores, habilidades e conhecimentos proporcionando condições para que a criança se desenvolva plenamente. O papel do professor e escola

5. Respeitar a criança como um ser particular e esta perspectiva deve direcionar o trabalho educativo; proporcionar às crianças um ambiente de segurança e confiança de uma vivência importante, a escolar; organizar espaços e ambientes estruturados para proporcionar situações de interação e integração entre todas as crianças e o professor; atentar e criar atividades significativas, diversificadas, interessantes e desafiadoras para as crianças e isso advém de uma observação sensível do professor sobre sua prática e o seu grupo de crianças; formular e desenvolver efetivamente atividades que estimulem posturas solidárias e cooperativas; utilizar diversos materiais e as mídias disponíveis no planejamento tornando mais significativo, dinâmico e intencional para o processo educativo das crianças; articular atividades criativas que considerem outras vivências das crianças além da escolar; compreender que há diversos ritmos de desenvolvimento que devem ser acolhidos e que cada criança deve ser apoiada de diferentes formas; empregar os pressupostos pedagógicos que direcionam o trabalho com crianças pequenas, caracterizando a especificidade da Educação Infantil. Diante da concepção de criança como um ser particular e sócio-histórico, e como portador de direitos enquanto cidadão, então projeta-se novos desafios para a Educação Infantil, tornando o atendimento às crianças pequenas mais flexível e elaborado, exigindo do grupo escola uma atitude observadora e reflexiva.Fortalecemos dessa forma, através da observação e reflexão pontos essenciais para a prática pedagógica, destacados ao lado: Desafios para a educação infantil

6. brincar com os colegas desenvolvendo o respeito, a solidariedade, a cooperação e o diálogo; • emitir e ouvir opiniões refletindo sobre o diálogo, respeito e tolerância; • investigar e questionar emitindo opiniões sobre aspectos do ambiente que estimulem a curiosidade; • cuidar de si, fortalecendo os valores para uma vida individual e coletiva saudavéis; • apropriar-se das linguagens socialmente construídas; • apreciar manifestações artísticas; • expressar-se pelo desenho em suas variantes; • recontar contos, histórias etc. das mais diversas tradições; • explorar recursos midiáticos, pois fazem parte da linguagem; estimular a linguagem verbal (oral e escrita); • desenvolver comportamento leitor; • criar hipóteses e testá-las; • criar relações dentro das ciências naturais e matemáticas. Estas são algumas metas que queremos alcançar na construção de uma Pedagogia da Infância relacional, por isso humana, significativa e real para a criança e a comunidade escolar. Entendendo e considerando o que foi exposto, podemos organizar na escola os ambientes para proporcionar um espaço de exploração, vivências e construção de conhecimento que contém, em linhas gerais, metas intencionais focadas no desenvolvimento da criança. Com isso educar e cuidar desafiando a criança a pensar com imaginação, criatividade e sensibilidade, propiciando o prazer da vivência escolar. Portanto, destacamos alguns pontos que podem ser estimulados nas crianças: METAS da educação infantil

8. Avaliar é uma atitude importante, pois cotidianamente estamos sempre avaliando. Avaliar de um modo geral serve para subsidiar nossas ações futuras, na intenção de obter desenvolvimento e sucesso nas nossas decisões. Mas, o avaliar pedagógico vai além, pressupõe um ato intencional e planejado, orientado por critérios. Consideramos que a avaliação não é um fim em si, devemos superar a ideia de avaliação classificatória e sentenciadora, pois ignora o modo como às crianças estão aprendendo. Avaliar na Educação Infantil é um ato afetivo alicerçado pelo olhar sensível do professor, que oferecerá elementos para que se conheça melhor o aluno, suas necessidades e características, entendendo como essa criança se relaciona com o mundo e se desenvolve. A avaliação deve também auxiliar a busca de cooperação das famílias das crianças no processo educativo. Desse modo, avaliar levará à construção de instrumentais de avaliação, calcados no Projeto Pedagógico e, particularmente nas Programações Didáticas dos professores e serão instrumentos da inclusão com qualidade das crianças na Educação Infantil. A AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

10. BIBLIOGRAFIA • Capra, Fritjof e outros. Alfabetização Ecológica: a educação das crianças para um mundo sustentável. São Paulo: Cultrix, 2005. • Moraes, Andrea A. Eduacação Infantil: uma análise das concepções de criança e de sua educação na produção acadêmica recente (1997-2002). Florianópolis, 2005. Dissertação de Mestrado (UFSC). • Micarello, Hilda. Avaliação e transições na educação infantil. Consulta Pública: Portal do MEC (www.portal.mec.gov.br), Agosto, 2010. • Vygotsky, L. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1999. • Orientações curriculares e proposições de expectativas de aprendizagem para a Educação Infantil./ Secretaria Municipal de Educação – São Paulo: SME/DOT, 2007.