Dispositif de formation et d’accompagnement à une demande de reconnaissance d’acquis expérientiels

1. Dispositif de formation et d’accompagnement à une demande de reconnaissance d’acquis expérientiels Les vice-recteurs reçoivent… 19 avril 2007 Responsables : Lise St-Pierre et Françoise Ruel Collaboratrices : Lina Martel et Michelle Lauzon 2005-2006 Fonds d’appui à la pédagogie universitaire, UdeS

2. Contexte • Personnel enseignant et professionnel du collégial • Passage rapide d’un programme de 1er cycle (CPEC) à un diplôme de 2e cycle (DE) • Formation continue • Programme en implantation, vise à soutenir le développement professionnel • Nécessité de prendre en compte les compétences développées en tout ou en partie dans le cadre d’expériences de travail pour soutenir en continuité le dévelop. profess. • Définition de balises universitaires et facultaires, en cours St-Pierre, L., Ruel, F., Martel, L., Lauzon, M.

3. Problématique • 14 ans de renouveau au collégial • Soutenu par la formation continue créditée ou non • Niveaux de développement de compétences à expliciter • Constitution d’un dossier de demande de reconnaissance d’acquis comprenant un portfolio professionnel • Difficulté de démontrer les apprentissages faits en lien avec les visées du DE, à partir des expériences réalisées: • prise de conscience, indentification de jalons et d’apprentissages, explicitation, analyse critique, structuration, mise en relation, recherche de traces… • Nécessité d’un dispositif de formation et d’accompagnement pour les profs et les RL St-Pierre, L., Ruel, F., Martel, L., Lauzon, M.

4. Objectifs du projet • Production d’un cadre de référence conceptuel et opérationnel sur la RA expérientiels en enseignement collégial dans le cadre du DE 2. Mise au point, expérimentation et validation d’un volet de formation créditée (production de portfolio professionnel) • Mise au point, expérimentation et validation d’un volet d’accompagnement (production du dossier de demande de reconnaissance d’acquis) 4. Élaboration d’une stratégie de formation des RL de PERFORMA St-Pierre, L., Ruel, F., Martel, L., Lauzon, M.

5. Cadre de référence • Tâche professorale au collégial • Enseigner (préparation, prestation, évaluation) • Collaborer au développement pédagogique institutionnel • Collaborer au développement de la pédagogie collégiale St-Pierre, L., Ruel, F., Martel, L., Lauzon, M.

6. Cadre de référence • Le programme de DE/MEC – finalité Développer l’identité et les compétences professionnelles d’une praticienne ou d’un praticien réflexif en enseignement collégial St-Pierre, L., Ruel, F., Martel, L., Lauzon, M.

7. Cadre de référence Profil de sortie Recherche, innovation ou analyse critique en enseignement au collégial Pédagogie Discipline enseignée Intégration des TIC Réflexion sur sa pratique Didactique Développement professionnel St-Pierre, L., Ruel, F., Martel, L., Lauzon, M.

8. Cadre de référence Modèle du développement de la compétence Le Boterf (2006) Réflexivité, distanciation critique, prise de recul Connaissance de ses ressources et de ses capacités Analyse de ses pratiques Pratiques professionnelles, actions, productions, résultats Ressources personnelles et externes Mobilisation et combinaison de ressources St-Pierre, L., Ruel, F., Martel, L., Lauzon, M.

9. Déroulement du projet • Constitution d’une équipe de travail • Recueil de documentation pertinente • Échanges pour la construction d’un cadre de référence • Rédaction de documents/outils (support au cours) • Consultation d’experts • Liens étroits avec le dossier de la RA à la Faculté d’éducation et à l’UdeS • Conception du cours et du matériel (expérimental) St-Pierre, L., Ruel, F., Martel, L., Lauzon, M.

10. Déroulement de l’expérimentation • Le cours Le portfolio professionnel a été expérimenté deux fois : • H-06 : 9 participants et participantes • É-06 : 9 participants et participantes • À ce jour: 12 personnes ont déposé leur dossier de demande de reconnaissance d’acquis • Les 2 expérimentations ont permis de valider le cours, le matériel, les cadres de référence St-Pierre, L., Ruel, F., Martel, L., Lauzon, M.

11. Déroulement du cours(révisé) APPROPRIATION DE LA DÉMARCHE 6 heures Situer sa démarche d’élaboration de portfolio à la fois dans son développement professionnel et dans le cadre de la RAC. ANALYSE DES ACQUIS 18 heures Mettre en relation les acquis expérientiels et la compétence par la description des expériences et l’explicitation des actions professionnelles. DÉMONSTRATION DES ACQUIS 15 heures Démontrer l’acquisition de la compétence dans toutes ses dimensions par l’argumentation et la mise en preuve. SYNTHESE ET PRÉSENTATION DU PORTFOLIO 6 heures Organiser un portfolio cohérent dans son ensemble sur le plan de la rédaction et sur le plan matériel. St-Pierre, L., Ruel, F., Martel, L., Lauzon, M.

12. Une démarche d’explicitation des apprentissages Étapes de rappel à la mémoire : • Déterminer ce qu’on a fait, comment on l’a fait [les actions complexes, interventions, productions] • Déterminer ce qu’on a mobilisé ou développé [les ressources, connaissances et habiletés…] • Déterminer la logique de ce qu’on a mis en œuvre [le processus, la pratique] • Déterminer ce qui peut être transféré dans des situations semblables ou autres St-Pierre, L., Ruel, F., Martel, L., Lauzon, M.

13. Contenu du portfolio • Avis de confidentialité et responsabilité éthique • Avis d’assermentation • Fiche synthèse de la demande de RA • Récit autobiographique • Description de la compétence visée • Cours pour lesquels les crédits sont demandés • Fiche réflexive (mise en valeur de la compétence) • Preuves (annexes) St-Pierre, L., Ruel, F., Martel, L., Lauzon, M.

14. Fiche réflexive Pour chacune des compétences • Description des expériences professionnelles • Analyse des acquis • Mise en relation des actions avec la compétence • Identification des ressources • Identification des moyens d’apprentissage • Démarches et résultats de la réflexion sur sa pratique • Mise en relation des cadres de référence et de la compétence St-Pierre, L., Ruel, F., Martel, L., Lauzon, M.

15. Instruments de collecte des données • Auprès des participantes et des participants - questionnaires écrits individuels - entrevue de groupe - évaluation du cours • Auprès de la personne-ressource - journaux de bord de la personne-ressource - entrevue de la personne-ressource - rapport écrit de la personne-ressource - comptes rendus des réunions de l’équipe St-Pierre, L., Ruel, F., Martel, L., Lauzon, M.

16. Résultats et suivi À ce jour: • Le cours Le portfolio professionnel validé et révisé • Le matériel didactique • Deux personnes-ressources expérimentées • 5 dossiers évalués sur 12 présentés En développement et projeté: • Révision du matériel didactique • Conception du volet d’accompagnement • Conception et expérimentation du cours en ligne • Expérimentation du projet « Évaluation des demandes » • Formation de nouvelles personnes-ressources St-Pierre, L., Ruel, F., Martel, L., Lauzon, M.

17. Questions en suspens • Formation manquante : aspects conceptuels • Politique universitaire en développement • Sources de financement insuffisantes • Référents et profils de compétence divers • Objectivité/subjectivité de l’évaluation • Lourdeur des dossiers à constituer • Transmission et archivage des dossiers St-Pierre, L., Ruel, F., Martel, L., Lauzon, M.

18. Résultats et questions en suspens • Acquisition des ressources conceptuelles a posteriori vs intégration • Vocabulaire pour expliciter ses acquis vs contenus des cours du programme • Réflexion sur sa pratique, quelles attentes • Niveau d’exigence plus grand en RA • Crédibilité du processus vs équité • Renouvellement de la banque de membres du jury • Crédibilité dû processus vs simplification St-Pierre, L., Ruel, F., Martel, L., Lauzon, M.