Comunità e Scuola La qualità delle relazioni educative nella scuola Piero Cattaneo

1. Comunità e Scuola La qualità delle relazioni educative nella scuola Piero Cattaneo S. Maria degli Angeli ( PG), 2.04.2011

2. Articolazione della comunicazione 1. Il contesto comunicativo: - il punto di vista del relatore - le aspettative dei presenti partecipanti - la scuola nel sistema formativo policentrico 2. Il “punto” sulla scuola italiana attuale e sulle “opportunità” di relazioni educative “interne” ed “esterne” alla scuola 3. La “narrazione” di esperienze quali testimonianze di “relazioni” qualitativamente significative con i genitori: - il gruppo genitori - le riunioni serali con i genitori - il Patto Educativo di corresponsabilità territoriale 4. Approcci alle “relazioni” interne al sistema scuola: - la valorizzazione delle persone - la conoscenza tra il “dichiarato” e l’ “agito” - la consapevolezza del contributo personale al “bene comune”

3. 5. La gestione della comunicazione interpersonale, interistituzionale e la circolazione delle informazioni: - dalla gestione delle dinamiche interpersonali alla “centratura” sui compiti professionali e/o impegni educativi 6. La cultura della “rendicontazione” e della valutazione della “qualità” degli “esiti” formativi e del “servizio educativo”

4. Il contesto comunicativo • Il punto di vista di un dirigente scolastico • - esperienza personale e professionale • - ambito territoriale di riferimento • - tipologia di scuola • Le aspettative dei partecipanti • - attese rispetto a ruoli e funzioni; chiarimenti; conferme; • innovazioni; esperienze trasferibili • - possibilità di interazione; confronto; riflessione e stimoli per • azioni future • c) l’identità della scuola • - scuola dell’autonomia: vincoli e aree discrezionali • - ambiti di obbligatorietà e di discrezionalità • - sistema formativo policentrico • - la nuova funzione della scuola sul territorio

5. 2. Il “punto” sulla scuola italiana attuale e sulle “opportunità” di relazioni educative “interne” ed “esterne” alla scuola • l’area della discrezionalità è più ampia dell’area dei vincoli previsti dalle norme vigenti • la “gestione” delle relazioni presuppone la capacità di mantenere l’equilibrio tra vincoli e flessibilità; tra norme e discrezionalità interpretativa • la scuola come “soggetto” attivo in un territorio e non come semplice destinatario di decisioni altrui • la nuova funzione di “sintesi”, di coordinamento tra le varie esperienze formative degli allievi; di sviluppo degli atteggiamenti di consapevolezza, di selezione critica delle esperienze, di riflessione sulle esperienze

6. 3. La “narrazione” di esperienze quali “testimonianze” di relazioni qualitativamente significative con i genitori • Il gruppo di genitori: un utile “strumento” di accompagnamento per la “costruzione” e la “gestione” di relazioni educative • La “strategia” degli incontri periodici serali con i genitori delle varie classi: un’opportunità per consolidare rapporti e relazioni • Il Patto educativo di corresponsabilità a livello territoriale: un passaggio obbligato • Il Patto educativo di corresponsabilità tra scuola, famiglie, allievi: non solo un atto burocratico

7. 4. Approcci alle “relazioni” interne al sistema scuola • La “valorizzazione” delle persone: • - ascolto • - riconoscimento di “talenti”, idee, aspirazioni, competenze, • disponibilità, … • - incarichi e riconoscimenti con “azioni” significanti • - offerte di opportunità per essere “valorizzati” • - “informale” come modalità più semplici e ricorrenti per la • valorizzazione • Rispetto dei “tempi” per la costruzione di una “relazione educativa” • - coerenza tra il “dichiarato” e l’ “agito”; attenzione al “percepito” • - “autoregolamentazione” nei rapporti tra persone

8. 5. La gestione della Comunicazione interistituzionale, interpersonale e la circolazione delle informazioni • Una relazione educativa non la si impone; va costruita … se ricercata; va stimolata … se funzionale all’esito da garantire; va incoraggiata e sostenuta se … incontra delle difficoltà; va mantenuta nel tempo e consolidata se … vera; va rivista, corretta, modificata se … sbagliata • Una relazione educativa va alimentata con “informazioni”; la gestione delle informazioni è compito complesso, pluridirezionale, necessario di attenzione e di controllo circa il contenuto dell’informazione e l’uso della stessa.

9. 6. La cultura della “rendicontazione” e della “valutazione” della qualità degli esiti formativi e del “servizio educativo” • Ogni “relazione educativa” contribuisce al raggiungimento di un esito formativo in ambito scolastico • Chi “gestisce” relazioni educative, quindi relazioni istituzionali e mirate a esiti formativi, ha il compito di “rendicontare” in merito al contributo personale e professionale, in primis a se stesso, ai colleghi, alla famiglia, all’allievo • Chi “gestisce” relazioni educative le qualifica con l’ottica della responsabilità e del controllo di coerenza: l’adulto rispetto ad un minore in crescita

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