A tanulási eredmények értelmezése és funkciója Vámos Ágnes (ELTE)

1. A tanulási eredmények értelmezése és funkciója Vámos Ágnes (ELTE) .

2. Az előadás tartalma • Középpontban a tanulás • A tanulási eredmények fogalma, szerkezete • A tanulási eredmények funkciója • A tanulási eredmények szervezeti tanulása • Jelentősége – veszélyek • Változáskövetés, változásmenedzselés

3. Középpontban a tanulás • Problémaalapú tanulás (1960-as évek) • alkalmazkodás és részvétel a változásban, • kreatív és kritikus gondolkodás, • tanulási hiányok és erősségek felismerése, • az alaptudás növekedése és • a különböző források kezelése (Barrow; Tamblyn 1980, Engel 1997 idézi OFI, 2009). • A jó probléma-megoldás tervezése • témakörben szereplő alapvető elemek, elvek meghatározása, • várható tanulási eredmények felvázolása, • brainstroming alkalmazása, • problémák felosztása részekre, lépésekre, • tanulási segédlet készítése és • a tanulók segítése a források keresésében

4. Kognitív tudományok • IKT - Új tanulási környezetek • Tudáskoncepciók • Kompetenciák • Tanuláskutatások • Kritikai nézőpontok

5. A tanulási eredmények fogalma A tanulási eredmények állítások arról, hogy a hallgató mit tud, mit képes elvégezni, milyen attitűdökkel rendelkezik a tanulási tevékenysége eredményeképpen. A magyar képesítések leírásakor az autonómia és a felelősségvállalás elérendő szintje is megjelenik. Nagyobb figyelmet fordítanak hallgató eredményeire, mint a tanári szándékra, célokra.

6. A tanulási eredmények szerkezete (pl.)

7. A tanulási eredmények funkciója 1. • Az innovációs potenciál serkentése • A szakmai párbeszéd és tudásközösségek erősödése • Rendszer- és szervezeti tanulás támogatása • Képzések, képesítések felülvizsgálata • Partnerség értelmezése (munka világa, hallgató)

8. A tanulási eredmények funkciója 2. • A diszciplína tudomány-rendszertani kérdéseinek gondozása • Tudományhatárok, tudományterületek, tudományágak újradefiniálása • A képzési területek és a diszciplínák illeszkedése

9. A tanulási eredmények funkciója 3. • A felsőoktatásban a képzők pedagógiai felelősségének felismerése • A tudomány taníthatóságának és tanulhatóságának kérdése • Változások a tanulásfelfogásban • Változások a tanulásszervezésben, értékelésben • Képzők képzését ösztönzi

10. A tanulási eredmények „tanulása” Tanulásszabályozó Tudás-integráló Rendszerszabályozó Hálózat-integráló Supra Makro Mezzo Mikro Nano

11. A tanulási eredmények „tanulása” A tanulás egyéni, társas (csoportos) és szervezeti, rendszer szintje tanulási térként értelmezhető. A kezdeményezés tere Az interakció tere A gyakorlat tere A cyber tér Nonaka és Konno (1998, idézi Tynjälä, 2008)

12. 1. • 2. E E E E E E CS E • 3. • 4. SZ CS CS CS CS SZ E CS Explicit Implicit

13. A tanulási eredmény Jelentősége: • Képesítések összehasonlításának alapja • Képzési reform központi fogalma • Adaptív oktatás • Mastery Learning • Veszélyei: • Felületes reformok, „újruha” • Túldicsérik, „gyógyír” • Többsebességes Európa • Terminológiai bizonytalanság • Értékelés fosszilizálódása

14. Változás-követés, -menedzselés Rossz gyakorlatok gyűjtése A kríziskommunikáció elemzése Implementációs stratégia Hibából tanulás Failing to learn and learning to fail (intelligently) Szkepticizmussal, kétkedéssel szembeni nyitottság Tiltakozás komolyanvétele

15. Kérdések • Mi segíti és mi akadályozza a tanulási eredmények alapú felsőoktatás kiépülését? • Hogyan menedzselhető egy rendszer-innováció, hogyan egy képzési program és annak változása?

16. Köszönöm a figyelmet. vamos.agnes@ppk.elte.hu