Fabienne SERINA-KARSKY Doctorante en Sciences de l'éducation Université Paris 8

1. Fabienne SERINA-KARSKY Doctorante en Sciences de l'éducation Université Paris 8 79e Congrès de l'ACFAS – Activité spéciale n°10 « Une autre science est possible : science ouverte, science engagée, contre la marchandisation du savoir » Sherbrooke – Mai 2011 Quelle formation pour les enseignants travaillant en «écoles nouvelles» ?Recherche-action collaborative sur l’Education nouvelle du XXIème siècle

2. Une recherche-action collaborative • Qui propose de mettre au jour la spécificité du travail éducatif en école nouvelle et la formation qu'elle exige • Impliquant chercheurs en sciences de l'éducation et praticiens des écoles nouvelles

3. Objets de recherches • L'enfant à l'école : la conception de l'enfant dans l'Education nouvelle, de la théorie à la pratique (thèse en cours) • L'Education nouvelle • Les théoriciens du début du XXe siècle • John Dewey et la progressive education aux USA • Ovide Decroly en Belgique • Jean Piaget en Suisse • Roger Cousinet, Célestin Freinet en France • Maria Montessori en Italie • Une conception de l'enfant basée sur • L'enfant vu dans sa globalité • Acteur de ses apprentissages

4. Objets de recherches • La formation des enseignants • La formation initiale • Mémoire sur la place de la psychologie dans la formation initiale des enseignants en France • La formation continue • Une formation spécifique pour les enseignants travaillant en école nouvelle

5. Contexte scientifique • La recherche s'inscrit dans le courant de recherches portant sur les pratiques éducatrices innovantes • l'analyse et l'évaluation de la pédagogie Freinet dans une école en milieu populaire menées par l'équipe de recherche THÉODILE (Université de Lille 3, 2007)) • la thèse de Rebecca Shankland sur l'adaptation à l'enseignement supérieur des jeunes ayant suivi leur scolarité dans une école nouvelle (2007) • les praticiens d'écoles nouvelles contribuent eux-mêmes à ce courant en rendant compte de leurs expériences • parallèlement, les écoles nouvelles contemporaines sont l’objet d’une mise en perspective historique à travers une série de travaux relatifs à l’histoire de l’Education nouvelle (Duval, 2009 ; Gutierrez, 2008 ; Savoye, 2004)

6. Contextualisation de la recherche • L'Education nouvelle à l'école en France • Dans l'enseignement public • L'école Decroly de Saint-Mandé (Paris) • Des instituteurs Freinet • Dans l'enseignement privé • Les écoles de l'ANEN (Association nationale pour le développement de l'Education nouvelle) • L'école de la Source • Écoles Montessori • Écoles Steiner

7. Contextualisation de la recherche • La réforme de la formation des enseignants (2009) • Dans le cadre de l'Union européenne et de la loi sur l'autonomie des universités • Augmentation du niveau de diplôme exigé • Les étudiants doivent toujours passer 1 concours pour devenir enseignants • Et désormais doivent obtenir un master universitaire

8. Contextualisation de la recherche • Une formation basée sur un enseignement traditionnel • Ne prenant pas en compte les pratiques innovantes employées par les écoles de l'ANEN basées sur une considération différente de l'enfant vu dans sa globalité • Pour lesquelles l'enseignant doit adapter ses pratiques pédagogiques afin de permettre à l'enfant d'être l'acteur de ses apprentissages

9. Contextualisation de la recherche • Presentation de l' ANEN • Une association nationale • Se réclamant de l'Education nouvelle à l'école • Regroupant des écoles privées sous contrat avec l'Etat • Des écoles primaires • 3 écoles à Paris • 2 écoles à Lyon • 1 école incluant le second degré • Toulouse

10. Déroulement de la recherche • travail d’élucidation historique et théorique du paradigme de l'Education nouvelle à partir de l’analyse d’un corpus de textes d’auteurs considérés comme fondateurs • ensuite confronté aux savoirs et aux représentations des acteurs des écoles nouvelles selon un processus de recherche-action • afin d'élucider en quoi ce paradigme est pris en compte dans la formation et dans quelle mesure il nécessite une formation complémentaire

11. Valorisation de la recherche • Colloques • novembre 2010 : colloque sur l'histoire de l'Education nouvelle, Paris • Mars 2011 : colloque à Arras sur les établissements différents • Mai 2011 : congrès de l'ACFAS, Montréal • Publications • 2010 : la Lettre de l'Enfance et de l'Adolescence • A venir : publications des actes des colloques • Carnet de recherche • ecolesnouvelles.hypotheses.org

12. Terrains, méthode et dispositif de la recherche • Écoles nouvelles • En France • L'École Aujourd'hui-School for today (Paris) • L'École nouvelle d'Antony (proche Paris) • Dans 2 pays voisins • L'École de la Maison des Petits à Genève (Institut Jean-Jacques Rousseau) • L'École Hamaïde à Bruxelles (Decroly)

13. Création d'un comité de pilotage tripartite • Conformément aux principes de méthode de la recherche-action collaborative et après accord sur la problématique générale des représentants des terrains de recherche visés • Il organise le planning de la recherche et facilite l’action sur le terrain, en particulier les entretiens et les séances de groupe consacrés à l’analyse de la formation (état des lieux, spécificité locale et historique, évaluation des besoins) impliquant chercheurs et praticiens des écoles nouvelles.

14. Création d'un comité de pilotage tripartite • La constitution du comité s'est faite en deux temps • Élaboration de la question d'une demande de formation du personnel éducatif des écoles nouvelles au sein de l'ANEN • Constitution d'un comité de pilotage tripartite regroupant une enseignante membre de l'ANEN, une directrice d'école nouvelle, et moi-même • Le comité prend en charge le calendrier des séances sur le terrain ainsi que celles consacrées à l'analyse de la formation

15. Axes principaux de la recherche • définition des valeurs de l'Education nouvelle communes aux différentes écoles de l'ANEN • recension des souhaits de formation exposés par chaque école • examen de la formation actuelle à l'Education nouvelle Nos recherches nous conduisent • sur le terrain des écoles nouvelles afin de rencontrer les équipes pédagogiques • sur le terrain de la formation des enseignants, auprès d'un centre de formation pédagogique privé laïque, Eurécole, dont l'un des axes de formation est précisément la formation des enseignants aux pédagogies différentes.

16. Particularités d'une recherche-action collaborative en école nouvelle • Facilitée par la volonté d'ouverture et de partage des écoles nouvelles • Qui se veulent des lieux d'expérimentation et de recherche revendiquant leur particularité d'écoles expérimentales depuis leur origine • Le regard réflexif des enseignants sur leurs pratiques, alimenté par le travail d'équipe • Ma position de doctorante, qui s'interroge sur sa posture de chercheure

17. Une autre science est possible... • Collaboration praticiens/chercheurs, le praticien participant à l'avancement de la science • Une science plus ouverte dans sa diffusion • Ce changement de regard suppose que les enfants dès le plus jeune âge apprennent la collaboration entre pairs, à devenir acteurs de leurs apprentissages, à devenir chercheurs (la méthode expérimentale)... • Rôle fondamental de l'école...

18. Merci ! Fabienne Serina-Karsky fkarsky@gmail.com