KULIAH KE XIV KOMPETENSI GURU DALAM BERBAGAI PERSPEKTIF (II)

1. KULIAH KE XIV • KOMPETENSI GURU DALAM BERBAGAI PERSPEKTIF (II) • Kompetensidalammembangunkekuatansiswa • KompetensiPenunjang • Perbandingankompetensidengannegara lain .

2. KOMPETENSI DALAM MEMBANGUN KEKUATAN SISWA (AdaBerbagaiKomponen Yang HarusDibangunDlmDiriSiswa). KompetensiMembangunKekuatanSiswa KOMPONEN KEKUATAN SISWA YG HARUS DIBANGUN

3. 1. MEMBANGUN RASA PERCAYA DIRI PADA SISWA . • KepercayaanDirimerupakankeyakinanseseorgakankemampuanygdimilikiutkmenampilkansecarabaikdihadapan org lain. • Apakah Tingkat KepercayaanDiriSeorgSiswaItuBakat, Kecerdasan, AtaupunKualitas Mental?Banyakbuktiygmenunjukkan, bhwkepercayaandirisiswaitubukanbakat (dlmartikeunikankhususygberbedaantarasatudgnyg lain), melainkansebuahkuali-tas mental (pencapaianygdihasilkandariprosespendidikanataupemberdayaan). Artinyasemuasiswabisadilatihdandididikutkmenjadilebihpercayadirisesuaidgnkeadaannya. • KenapaPerluMelatihPercayaDiri?Secaraumumsiswaygmempunyai rasa perca-yadiricenderungberhasilmeraihkesuksesandibandingdgnsiswaygkepercayaandirinyarendah. Hal tsbterkaitdgnbeberapahalberikut: Pertama: Rasa percayadirisiswaakanterkaitdgnpilihansikapmentalnyaterhdptugasatautantanganygdihadapi. Orangatausiswaygkepercayaandirinyatinggiakanmemi-lihsikap mental “SAYA BISA”. Sebaliknyasiswaygmemilikirasa percayadiri-nyarendah,meskidiabisa, merasasusah, “tidakbisa” “Takutsalah”, danberbagaiung-kapanygsenada, takutmemahami org lain ketikaiaharustampildihadapanmereka.

4. Kedua: Rasa percayadirisiswaakanterkaitdgnpersepsiygterbangundididlmdiri sis-wasaatmenghadapitugasatautantangan. Siswaygpercayadirinyaygbagusakanmempersepsikantantanganatautugasitusebagaisesuatuyglebihkecildarikemampuandirinyasehinggamudahmundulkehausanutkmenaklukan-nya. . Ketiga; Rasa percayadirisiswaituakanterkaitdgngejalapsikologislocus of control. Selamamanusiahidupdiduniaini, pastidihadapkan pd hal-2 ygsudahtdkbisadiubahlagiataubiasadisebutdgnnasib. Siswaygpercayadirinyabagusakanmemunculkansebanyakmungkinpemahamanygkuatbhwnasibdirinyalebihbanyakditentukanolehpilihannya,ataumeletakkanLocus of Control kedlmdirinya, bhwsetiapkeputusanakanadakonsekuensinya, tapimelakukanakanlebihbaiksekalipungagal, dgnmengambilkeputusanmakasiswatdktergan-tunghanyapadakeadaan, mengandalkannasibbaik, ataumengandalkan org lain.

5. A. Terlaluseringmemberikanlabel negatifatauminor pd siswa. Label inibiasa-nya guru ciptakanmelaluiopiniataukomentar. Misalnya: kitamengatakansiAnaktdkakanmampu, ataulebihekstremnyakitamengatakansiswatdkmungkinbisasamasekali, dansejenisnya. BEBERAPA FENOMENA PEMBELAJARAN YG KURANG MENDUKUNG DLM MEMBANGUN KEPERCAYAAN DIRI SISWA, antara lain: B. Terlaluseringmemotongproseseksplorasidanpengalamanygdilakukansiswadgnterlalubanyakatauterlalucepatmengeluarkanlarangan “Jangan”. Terkadanginidibutuhkanketikaapaygdilakukansiswaituberbahaya, tapi guru perlumemberikankesempatandulu pd siswasampaiditemukansolusi-nyamenurutmereka. Misalnyasiswainginikutcampurpekerjaan guru. Jikaitumemungkinkan, perlu guru memberikankesempatankpdsiswautkmem-buktikandirinya.

6. Mengadakanperbandingannegatif. Utkmembuktikanbetapatdkhebatnyasiswa, guru menunjuksiswa lain atautemannyayglebihbagussbgbuktiutkmenyerang. Inikerapmembuatsiswa minder atauterancam. Lebihbaik guru gunakansbgperbandinganpositif. Misalnyadgnmengatakankalauyg lain bi-sa, kamujugaharusbisa, bahkanbisalebihbaikkalaumaulebihgiatbelajar. . D. Terlalumengabaikanprestasisiswa. Apapunbentuk/hasilkerjasiswa, guru perlumemberikanpenghargaan. Dgnkepadatanjadwal guru ygdilmiliki, ter-kadang guru lupamemberikanpenghargaan pd hasulkerjasiswa. Sehinggadiatdkmerasakansensasi apa-2 dgnprestasinya. Kondisiiniakanmenghambatmotivasisiswa. E. Memberikanancamandanmenciptakan rasa takut. Terlaluseringmemuncul-kanpenyataanygberbautanpaharapanataupesimistis, atauseringmemun-culkanpemahamannegatifttghidup. Melakukankekerasanpsikologismau-pun fisik, kesemuanyaituakanmenumbuhkanbenih-benih mental rendahdiripadasiswa.

7. BAGAIMANAKAH KEPERCAYAAN DIRI BISA DIBENTUK? • MenurutPakarPsikologidariStandford University bernamaBandura (1974), diamenemukanempatsumberygbisa guru manfaatkanutkmemuupuk rasa percayadirisiswa, yaitu: Pertama:adlh PENGALAMAN HIDUP. Pengalaman, menurutBanduramenempatiurutanteratasdlmhalmemperbaikitingkatkepercayaandiri. Utkmemupukpercaya rasa diriseorg guru perlumem-bantu siswautkmenciptakansebanyakmungkinpengalamansukses, darihalyg kecil-2 sampaidgnhalyg besar-2 dan monumental. Misalnyasiswaberkatabhwtdkadasiswaygdptmenyelesiakan PR gurunya. Pd halmenurutgurunyasiwapastibisa. Utkmengatasiini guru perlumendampingiprosesygdilakukansiswasampaiadabuktibhwsiswamemangbisa. KeDua, CONTOH atau MODEL. Guru bisamemberikancontohkpdsemuasiswa, ttgkeberhasilankakakklsatauadikklsmerekadlmmencapaikeberhasilanbelejarmereka. Bisa pula dgnmenga-takanbhwsayasetelahmelaluikerjakerasdan sungguh-2 akhir-nyadptjugasayamenyelesaikanmasalahygsayahadapi. Maksudnyabhwsegalasesuatutdkselalumudahutkmenyelesaikannya.

8. Ketiga; PERSUASI SOSIAL: Yaitukomentarpositifataupengekuandari guru diklsakansemakinmemu-pukkepercayaandiriutksiswa. Umumnyalingkunagndiluarklsbanyakmem-berikankomentarnegatif: “ayocobalagi” sayatahukamupastibisamenger-jakansoalitu”. Tujuandariungkapantsbadlhuntukmenciptakanmotivasipositifbagisiswa. . Keempat: FAKTOR PSIKOLOGIS: Siswaygjiwanyasedangdalamkondisibaik, nyamandgnpakaianygdipakai, nyamandgnpenampilannya, nyamandgn guru ygmendukungnya, akanlebihmudahmembangun rasa percayadiriketimbangdgnsiswaygjiwanyasedanggelisahkarenabanyakmemikirkankesulitanygsedangiahadapi. Misalnyamaslahpakaian, uangjajan, model rambul, maslahtemandll.

9. 2. MEMBANGUN DAYA INGAT SISWA • Utkmemudahkanpemahamanttgpendayagunaandayaingat, guru perlumenge-tahuicarakerjanya. Cara kerjadayaingatmiripdgncarakerjaperekam. Diamengi-baratkandayaingatmiripdgn tape recorder. Tobol “play” diwakiliindera (peraba, perasa, pembau, penglihat, pendengar). Tombolperekamdiwakilibenak (penga-matanpikiran), putarulangdiwakilikemauan, danlistrikdiwakilienergilingkungan. • Menurut Stine (1988) dandikuatkanoleh Wilder Penfield (1990), bhwingatan (memori) terjadisekatika. Sekaliberadadidlmotak, ingatanbertahanselamanya. Segalaygpernahdirasakan, dinikmati, dikerjakan, ataudialamimasihterekamdisuatutempatdlmotak. • Dlmkontekspembelajarandikls, pesan-2 ygdisampaikandlmpembelajaranoleh guru jikamenarik, berkesan, makaiaakan lama tersimpandlmmemorijangka pan-jangsiswa. Hanyasaja, guru cenderungmenyampaikanbahanpelajaranhanya me-nyentuhmemorijangkapendeksaja. Pd haldgncaraygdemikiandlmwaktu sing-katapaygdiajarkanmelaluipenglihatandanpendengarandpthilangdlmwaktu lima menit. Duapertigahilangsebelumsatuberlalu. Dan pd keesokanharinya, angkatsbmeningkatmenjadi 90 persen.

10. Cara-Cara UtkMembangkitkanMemoriJangkaPanjangSiswa: Dayaingatsiswaitudptdiperbaiki, (Stien, 2003) meyakinibhw org ygmemilikiingatantajam (dayaingatygbaik) itutdkdilahirkantetapidiciptakan, melaluiteknikygte-pat guru dptmendayagunakandayaingatsiswasehinggaiamemperolehhasilyg optimal dlmbelajar. • Usahakanpemberianbahan ajar harusmenarik, harusbermakna, harusberkesan, sertadiangkatdari maslah-2 kontekstualygbiasadialamiolehsiswa. • Gunakanteknikmnemonic (yaituteknikutkmemudahkanmengingatsesuatu, atauberartirumusan, ungkapanutkmembantumengingatsesuatu), ygdptdilakukandgncara: • Metodeberkait: metodeinibekerjaberdasarkanasumsibhwpikirantdkber-fokus pd satuhalsaja. Pikiranselaluberlompatan. Jikasatupikiranmuncul, makaakandisusuldgnpikiran lain. Dgnmengaitkan pikiran-2 ituaksespembe-lajaranmenjadimudah. • Teknikmnominicdptdilakukandgncara: (1) siapkanfaktaataukatadari ma-teriygharusdiingat, (2) kaitkan kata-2 tsbantarasatudgnyg lain, (3) buatimajinasiygtepatdidlmpikiran, (4) panggilulang kata-2 tsb. • Contoh : utkmenghafalhuruf kalah-2, buatlahkataberikututkdifalkanolehsiswa, Kala, Thalabun, babun, daarun, jalalun, jaamilun.

11. 3. MEMBANGUN MOTIVASI SISWA . • Motivasidptdikatakansbgkeseluruhandayapenggerakdidlmdirisiswayg me-nimbulkankegiatanbelajar, menjaminkelangsungandanmemberikanarahkegia-tan, sehinggadptmencapaitujuandlmprosesbelajar. Dlmbelajarmotivasisangatdiperlukan, sebabsiswaygtdkmempunyaimotivasidlmbelajar, tdkmungkin me-lakukanaktivitasbelajardgnefektif. • Motivasiterbagikpdduajenis: • Motivasiintrinsik; yaitumotivasiygtimbuldaridlmdiriindividusendiri, atukemauandirisiswasendiri, tanpaadapaksaan, ataudorongandari org lain/luar. • Motivasiekstrinsik:yaitumotivasiygtimbulsbgakibatpengaruhdariluarindi-vidu. (baikkarenaadanyaajakan, suruhan, dorongan org lain, dll) ygmenyebab-kansiswamaumelakukansesuatuaataubelajar. • Bagisiswaygmemilikimotivasiintrinsik (diamemilikikesadaranutkmemperhati-kanpenjelasangru, memiliki rasa ingingbtahulebhbanyakttgmateriygdiberikan, makatdkadamasalahbagi guru dlmmalaksanakan tugas-2nya. • Berbedadgnsiswaygtdkmemilikimotivasidlmdirinya, diaperlumotivasiintrinsikutkmembangkitkankesadaranutkbelajar. Pd saatinilahtugas guru diperlukanutkmembangkitkanmotivasisiswanya agar merekamau/sadarutkmengikutipembe-lajarandgnbaik.

12. BeberapaStrategiYgBisaDilakukan Guru DlmMenumbuhkanMotivasiSiswaDalamMengikutiPembelajaran . • Menjelaskanttgtujuanbelajarkepadasiswadgnsecarajelasdanterukur. • Memberikanhadiah/penghargaankpdsiswaygberprestasi; • Membuatpersaingan/kompetensiantarsiswasecarasehat; • Memberikanpujianthdpsiswaygberprestasisecararasional; • Memberikanhukumanthdpsiswaygberbuatkesalahandlmprosespembelajaran; • Membangkitkandorongan, dgnmemberikanperhatianmaksimal pd siswaygberupayameraihsemaangatbelajar; • Membentukkebiasaanbelajarygbaik, misalnyamengisiwaktuluangdgnmembaca, menulis, diskusi, dlldlmbidangstuditertentu. • Membantukesulitansiswa. Yaitu guru menjadipembantu siswa-2 ygmengalamikesulitandlmbelajar; • Menggunakanmetodeygbervariasi, sehinggatdkmembosankansiswa; • Menggunakan media, ygdisesuaikandgntujuanpembelajaran, sehinggasiswalebihmemahamipersoalanygdihadapisiswa.

13. Langka-langkahMemahamiMotivasiYgBisaDilakukan Guru DalamPembelajaran, Adalah: . • Mengenalpastitktkecerdasanparasiswa; • Melaksanakanteknikmemotivasisiswa; • Merumuskantujuanbelajardanmengaitkantujuanitudgnkeperluandanminatsiswa; • Menerapkankemahiranbertanyakepadasiswa; • Melaksanakanrencanapengajaransecarasistematik-pedagogik; • Melaksanakanpenilaiandiagnostik, dantingdakankelas; • Melaksanakankomunikasi interpersonal; USAHA MEMOTIVASI SISWA ADALAH: • Suatuprosesmembimbingsiswautkmemasukipelbagaipengetahuandlmprosesbelajarygsedangberlangsung; • Prosesmenimbulkansemangatdankeaktifanpadadirisiswasehinggadia benar-2 bersediautkbelajar; dan • Prosesygmenyebabknperhatatiansiswabisatertumpukpdsatuarahatautujuan pd suatuwaktu, yaitutujuanbelajar.

14. MENGAPA USAHA MEMOTIVASI SISWA SANGAT PENTING GURU?: Sbagian guru nubngkinberanggapanbhwtugas guru hanayalahmengajarsaja, bukanmebangunminatsiswaterhdpapaygmerekaajarkan. Guru ygsepertiinihanyamenghabiskanwaktudidlmkelas semata-2 hanyautkmenyampaikan ma-terikpdsiswa. Merekatdkperduliterhadapmateriygmerekaajarkantsbdptdi-pahamisecarautuhatautidak. Guru jugatdkmemperhatikanapakahmateriygmerekaajarkanitubermanfaatdanmempengaruhitingkahlakuatauperkemba-ngansiswakearahygpositifatautidak. Guru ygdemikiantdkmenyadaribhw a-dasiswaygtdksykaatautdkberminatterhdppelajaranygiasampaikan. • PENTING UTK DIKETAHUI: Siswaygtdkberminatthdpapaygdiajarkan guru tapidipaksaharusmempela-jarinya, dptmenimbulkan rasa bencithdpmatapelajarantsb. Bahkanbisaber-lanjutsiswatdkinginmempelajarinyadiwaktu lain. Di dlmklsseringkitajumpaisiswaygberkata: “sayatdkmaubelajarbhsInjggris: atau “sayatdkmaubelajarmatematika”. Pd haljika guru menelitinya, sebenarnyabukankarenasiswatsbtdkbisabelajarkeduamatapelajarantsbkarenasulitatautdkmenyenangkan, tapikarena guru keduamatapelajarantsbtdkmenggunakanstrategiygberke-san dibenaksiswa, sehinggadiatdktertarikutkmempelajarinya. Bahkansiswaygtdkmemilikimotivasiterhdpkeduamatapelajaran, diaakanmerasaankeduamatapelajarantsbsbg ritual ygmenyiksabagimereka.

15. 4. MEMBANGUN KOMUNIKASI DAN EMPATI • Guru dansiswamerupakanbagiandarisistempendidikanygmembutuhkantingkatkomunikasiygbaik. Olehsebabitudlmmenjalinkomunikasi guru perlumemiliki soft skill ygdptmenghindarkannyadarikemungkinanterjadinyamiscommunica-tionataumisundastandingsbgtitikpangkalpersoalanpembelajaran. • Dgnmemiliki rasa empati, kesenjangankomunikasidantolerasnibisateratasi. Se-org guru dikatakanberempatibilaiadptmemilikidanmemahamipikiran, perasa-an, reaksi, perkembangandanmotivasisiswanya. • Ketikaseorg guru berempatiterhdpapaygdirasakansiswanya, dipastikandiamampumenyelamiapaygdiinginkandandirasakansiswanyasatupersatu. Selainitu guru jugaakandptmembacadanmengikutiarahsiswabergerakutkkemudianmengendalikannyasesuaiarahygditujumanakalaterjadipenyimpangan. • Guru ygmemilikiempatiygmedalamberartidiatlhmemiliki soft skill dlmdirinya. Perilakunyapunakanmencerminkankematangandlmbertindak. Misalnyadlmmenjatuhkanhuukuman/sanksikpdmuridygtelahberbuatsalah, diatdkakanmengalamikesulitankarenadiatlhmemilikisenitersendiriutkmelakukannyaseca-rabaik. Hinggahukuman/sanksidijatuhkan guru tdklahdirasakansbghukuman, melainkandianggapsiswasbgpemicusemangatbelajar, ataspenyimpanganygtelahdilakukansiswabersangkutan.

16. 5. MEMBANGUN KREATIFITAS DLM PEMBELAJARAN Pertama: kreatifitasmengupayakanutkimembuatsesuatuhalygbarudanberbeda. . Adabeberapa Maknapopuler Tentangistilah Kreatifitas. Kedua: kreatifitassbgdianggapsesuatuygbarudanasliitumerupakanhasilygkebetulan. Maknapopulerttgistilahkreatifitas Ketiga;kreatifitasdipahamidarisesuatuapasajaygterciptasbgsuatuygbarudanberbeda. Keempat: kreatifitasmerupakansesuatuprosesygunik. Kelima: kreatifitasmembutuhkankecerdasan. Keenam: kereatifitasmerupakansesuatukemampuanygdipenbgaruhiolehfaktorbawaan

17. Utkkepentinganprosesbelajarsiswakreatifitasdptdiartikansbgsuatukemampu-an berpikirsesuatudgncaraygbarudanlangka, sertamenghasilkanpenyelesaianygunik. Kreatifitasdlmpribadimencerminkankeunikanindividudlmberpikirdanmengungkapkansesuatu. Dan situasisosial, budaya, bahkanlingkunganberkerjaturutmemberikankemudahandanmendorongindividuutkmenampilkanpikirandantindakanygkreatif. • Umumnyapengajarandisekolahterlalumenekankanpadahapalandanpenampilanygrutin. Para siswakurangterdidikutkberpikirberdasarkanapaygiamilikidanygiaperoleh. Sehinggatdkmengherankanjikadayaimajinasiparasiswamenjadilemahkarenadiatdkdidorongutkmengemukakanpermasalahan pd dirinya, maupunmencarisuatupenyelesaiandaripermasalahantsb, sertatdkmenunjukkansifatyginisiatifataukreatif. • Dlmupayamemelihara, mendukungdanmeningkatkanpengembangankreatifitaspesertadidik, guru seyogiyanyamemilikistrategikhususygdibutuhkanpesertadidikutkmeningkatkankreatifitasnya. • Adabeberapafaktorygdptberperanutkmeningkatkankreatifitaspesertadidikdlmprosespembelajaran, sebagaimanaberikutini:

18. FAKTOR-FAKTOR YG DAPAT MENINGKATKAN KREATIFITAS SISWA Pertama:Tugasapaygdikehendakiolehparasiswa. Keterlibatansiswadlmprosespembelajaransepertiiniakanmembuatnyasenangdansemangatdlmbelajar. . Kedua: Rasa ingintahuanparasiswa. Rasa ignintahusiswa pd sesuatuhal, tdkhanyamembikinsiswapenasarandlmdirinya, tapijugaakanmemicusemangatbelajarsiswautkmengetahuisegalasesuatuygdiajarkan guru. Sehinggajikakegiataniniterusdikembangkandgnbaik, makaprosespembelajaranakanlebihbergairah. Ketiga: Masalahkehidupansehari-hari. pengetahuaninidptmenambahpengetahuanpesertadidikttgbagaimanacaramenyelesaikanpermaslahanygadadlmkehidupan sehari-2. hasilpemecahanmasalahnyadptdisosialisasikankpd org lain, terutama hal-2 ygberkaitandgnkreatifitas.

19. Keempat:kebebasanberekspremendlmkegiatanpembelajaran: Dgnmendapatkankebebasandlmberekspremen, kreatifitasiswaakandptdibangundanditingkatkan, sehinggamerekadptmenemukanpermaslahannyasendiri, dandptpemecahandarimasalahtsb. . • selainitudlmkegiatanpembelajaran guru jugahendaknyamenyiapkanberbagai media, danmenggunakanpendekatanpembelajaranygmemungkinkansiswaberfungsisbgsubjek, sertamengevaluasihasilbelajardgntepatsehinggamampumeningkatkankreatifitassiswa.

20. 6. MEMAHAMI BERBAGAI KECERDASAN SISWA • Kecerdasanygdimilikisiswa, selamainiseringmengukurkecerdasanseseorg ha-nyadgn IQ (Intelectual Quotient) saja, padahalmenurut May Lwindkk (2000) IQ hanyamengukurduakomponenkecerdasan, yaitu : KemampuanLinguistik verbal, danLogikamatimatis. Padahalmenurut Howard Gardner adatujuhkomponenkecerdasantsb, yaitu: KECERDASAN LINGUISTIK VERBAL, yaitukemampuanmenyusunpikirandgnjelasdanmampumenggunakankemampuanitusecarakompetenmelaluikata-katadlmberbicara, membaca, danmenulis. 2. KECERDASAN LOGIKA MATEMATIS, yaitukemampuanmenanganibilangan be-sertaperhitungan, poladanlogika, sertapemikiransaintis. Keduakomponenkecerdasanituakanmudahdiukurmelaluites IQ. 3. KECERDASAN VISUAL SPASIAL: yaitukemampuanmelihatdgntepatgambaran visual alamsekitardanmemperhatikanjugarinciankecilnya. Komponenkecer-dasaninipentingbagiarsitek, insinyurmesin, seniman, fotografer, pilot, navi-gator, danpemahat.

21. 4. KECERDASAN IRAMA MUSIK: yaitukemampuanmenyimpan nada kedlm be-nakseseorg, mengingatiramaitu, danterpengaruhemosiatauperasaannyaolehmusikitu. . 5. KECERDASAN KINESTETIK (KECERDASAN FISIK): yaitukemampuanmembangunhubunganpentingantarapikirandantubuhsehinggatubuhmempumengaturobyekdanmenciptakangerakan. 6. KECERDASAN INTERPERSONAL: yaitukemampuanseseorgberhubungan org-2 disekitar. Kecerdasaniniadlhkemampuanmemahamidanmemperkirakanperasaan, temperamen, suasanahati, maksuddankeinginan org serta men-anggapinyadgnlayak. 7. KECERDASAN INTRAPERSONAL: yaitukecerdasanmemahamidirisendiridanbertanggungjawabataskehidupannya.

22. Sementaramenurut Thomas Amstrong(2004), dgnkecerdasanmajemuknya, diamenambahkandgnsatukecerdasanlagi, (kecerdasanygkedelapan, yaituKECER-DASAN NATURALIS. Yaitukeahlianmengenalidanmengkategorekanspesies flora dan fauna disekitarnya. Ataukepekaanpadafenomenaalam. • Dgnmemperhatikankecerdasanygdimilikisiswatsb, maka guru bisamelihatsiswasesuaidgnposisi masing-2. Sehinggabisamemberikanporsibelajarygberbeda. • Selamainiketujuhpotensikecerdasantsbtelahdikuburhanyakarenakesibukan sehari-2 sang guru. Baikituurusanrumahtangga, urusankesibukanrutindisekolahdll. Dan kalaupun guru memperhatiankecerdasanparasiswa, itupunbiasanyahanyamenyangkutsoalkecerdasanintelektual, tdkutk kecerdasan-2 yglainnya. Pd halkecerdasanintelektualatauyglebihdikenaldgn IQ tsbhanyalahsalahsatukecerdasandlmdirimanusia, ygtdkbolehdianggapsbgbagiankesempurnaandarimanusia. • akhirnyadgnmengetahuikomponenkecerdasanataukecerdasanmajmuksetiapsiswa, guru akanbisamemberikanperlakuankepadasiswaberdasarkanindikatorygmuncul pd dirisetiapsiswa, bisajadidiakurangcerdaslinguistiknya, tapidiacerdaskinestiknyaataukecerdasan-kecerdasanyglainnya.

23. 7. MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN KECERDASAN MAJEMUK DI SEKOLAH • Bhwutkdptmenyerapkan model pembelajaranygefektifdisekolah, sebaiknya guru terlebihdahuludptmenerapkan model pembelajarantsbdlmdirinya, barukemudianmenerapkankpdparasiswanya, haltsbdilakukan agar teoriygdikemu-kakan guru tlhdidukungpengalamanemperisnya, sehingga guru benar-2 dpt me-nyelamisubstansisetiap model pembelajarandimaksuddisekolah. • Sementarautkmenilaikecerdasanmajemuk pd dirisendiri (guru) maupun pd siswa, dptdilakukanmelaluipenilaiankinerjasecararealistis, pd berbagaimacamtugas, kegiatan, danpengalamanygberkaitandgnsetiapkecerdasan. • Lain lagibagi guru atausiswayginginmenhubungkanpengalamanhidupnyadgnmemanfaatkandelapankecerdasanmajemuk. Merekabisamelakukannyadgnmengisilembarkuesioner, sehinggakenangan, perasaan, danagagasanakanpengalamanhidpnyadptdidokumentasikandgnbaik. • Ada guru ygmenghindarjikadlmmengajarmenggunakan bahan-2 grafissaatpresentasikarenakecerdasanspasialnyabelumdimiliki. Sebaliknyaada guru ygsenangpadastrategibelajarkelompokataukegiatanekologiskarena guru tsbtermasukygmemilkikecerdasan interpersonal ataunaturalis.

24. Cara-caraYgDptDilakukanUtkMenggunakanKecerdasanMajemuk • Memintabantuantemanygahli. Maksudnya, jikakitakehabisanakalutkmengajardiklsgnmenggunakanalatmusik, karenakecerdasanmusikalkitarendah, kitabisamemintabantuan pd guru musikataukolegakitaygberbakatmusik. • Memintabantuansiswa. Maksudnyaketikakitakurangmenguasai internet, kitabisamemintabantuandarisiswaygmahirdlmmengakses data di internet. • Menggunakanteknologiygada. Maksudnya, guru dptmenggunakansaranaelektro-nikygdimilikisekolahutkmenyediakaninformasiygtdkdpt guru kitakuasai. Misal-nyajika guru bukanpengajarygberorientasi pd gambar, maka guru bisamemutar video utkmembantumenjelaskansesuatugambar pd parasiswanya. CATATAN: • Meskipun guru mempunyaikemampuanutkmenguasaikedelapankecerdasan, guru jugaharusmemahamibhwfaktorlingkungantetapmenjadipendorongataupeng-hambatperkembangankecerdasansiswa. Adapunygdimaksuddgnfaktorlingku-ngantsbadalah:

25. Faktor-faktorPendukungdanPenghambatUtkMerealisasikan KecerdasanSiswa • AKSES KE SUMBER DAYA. Apabilakeluargatdkmampumenyediakan piano ataualatmusiklainnya, makakecerdasanmusiksiswatdkakanberkembang. • FAKTOR HISTORIS KULTURAL: apabilasiswamemilikikecenderunganatautertarik pd pelajaranmatematika, makakemungkinankecerdasanmatematika/logisakanberkembang; • FAKTOR GEOGRAFIS: apabilasiswadibesarkandilingkunganpertanianmakadiaakanmemilikikesempatanutkmengembangkankecerdasannaturalisatauKines-tetis/Jasmanidibandingkandgnsiswaygtinggaldiperkotaanataulingkunganindustri. • FAKTOR KELUARGA: Apabilasiswamemilikikecenderunganutkmenjadipemusik, seniman, lantasdipaksaakanoleh org tuautkmenjadiahlihukum, makaakanmendorongperkembangankecerdasanlinguistiknya, tetapiakanmenghambatkemajuankecerdasanspasialsiswatsb.

26. 3. K0MPETENSI PENUNJANG .

27. 1. KEAHLIAN MENULIS • Kemampuanmenuangkangagasandlmbentuktulisanmerupakanrepresentasidarikualitasintelektualdariseorg guru. Guru ygpandaimenulisdanmenuangkanga-gasannyadlmbentukkaryatulisdptdipastikanbhwiabanyakmembaca, berdisku-si, sertamelakukanpengamatanterhadaplingkungansekitarnya. Karenasulitbagi guru utkmemiliki gagasan-2 tertulissegardanotentikapabilaiatdkmelakukan usaha-2 eksplorasiilmiahnyasecaraserius. • Bagi guru keterampilanmenulismerupakankeahlianygtdkdptdipisahkandaritu-gas pokoknyasbgpendidik. Tuntutanbhwiaharusselalumeningkatkanpengeta-huandanketerampilannya, diperkuatolehadanyaperhitunganangkakreditpoinutkkenaikanjabatannya, membuatnyaharusselalumampudanrajinmenulis. • Beberapaindikatorygdptmenunjukkatingkatkreatifitasmenulisdikalangan guru dptdilacakdarijumlahdanjeniskaryatulisilmiahygpernahditulisnya. Dan lebihterpercayalagi, kalautulisanitupernahdipublikasikandlmjurnalterakreditasi, pd media massa, atau media elektronik.

28. 2. KEAHLIAN MENELITI • Tugasdankewajiban guru selainsbgpendidikjugasbgpeneliti. Penelitianygdikembangkandiupayakanutkmemperbaikipembelajaran, meneliti model-2 pembelajaran, menelitikemajuanbelajarsiswadll. • Penelitianygdilakukan guru tdkterpisahdarikeperluanoengembanganprofesinyasbgpendidik. Sehinggamenuntutadanyaperanganda, dimanaselainiamampumelakukanpenelitianygterpercaya, iajugaharusmampumemanfaatkanhasilpenelitiannyautkpembelajaransiswanyadikelas. • Cara yg paling ideal dansesuaidgntuntutanpenelitianituadlhpenelitiantindakankelas (PTK) atauaction research ygterpadudgnprosespembelajaranygbiasaialakukan sehari-2. dgndemikian guru dptmengumpulkan data danmenganalisisnyadgncermat, sehinggaasumsikeefektifanataukekurangefektifanprosespembelajarandptdikajisecara valid. • Penelitiansepertiitulahygdilakukanolehsebagianbesar guru, hinggaprosespembelajaranygdilakukandisekolahakansemakintinggimutunya.

29. BEBERAPA KENDALA YG DIHADAPI DLM PENGEMBANGAN PENELITIAN DI SEKOLAH (SOEHENDRO (1996) • Sumberdayapenelitianygterbatassehinggatdkmemungkinkansekolahdptmengikutisemuaperkembanganilmupengetahuandanteknologiygberkembangsecaracepat. • Ketersediaandanapenelitianmasihterbatas, karenatingkatpengembalianhasilpenelitianmasihdianggapbelumekonomis. • Kemampuanmenelitisebagianbesarstafakademikjugamasihterbatas. • Aksessumberinformasiilmiahmasihterbatas, • Belumtumbuhnyabudayamenelitidanmempublikasikanhasilnyadgnbaik; • Ketersediaansaranapenelitianmasihterbatas. • Pemanfaatanhasilpenelitianmasihkurangsistemik.

30. 3. KEAHLIAN DALAM BERBAHASA ASING . • Keahlianberbahasaasingsebenarnyaberlakusbgprasyaratygharusdimilikiolehsetiap guru. Keahlianinicukupberpengaruhterhdpkemampuan guru dlmmengaksesinformasiygsecaralangsungygditulisdlmbhsasing, baikygadadlm buku-2 perpustakaanmamupunygadadi media elektroniklainnya. • Dlmlingkupkepentinganpenguasaanbhsdilingkungansekolah, penguasaanbhsInggrismerupakankebutuhanygtdkdpt ditawar-2 lagi. Idealnya guru menguasaisecarafasihbhstersebut. • Adadyakendalaygakandihadapi guru ygtdkmemilikikemampuanberbhsInggris: • Guru akankesulitandlmmenggunakansumberbacaanygditulisdlmbhstsb, sehingga rujukan-2 ygdipakainyapunakanterbatas pd hasil terjemahan-2 ygbelumtentutepatdgnkonteksisidlmbukutsb. • Guru akanmengalamikesulitanandaikataadakesempatanutkmelanjutkanstudiygmenggunakanstandarpersyaratannyadlmduabhsatausalahsatudiantaranya . Pd haljika guru ybsmahirdanmenguasaibhsasingtsb, guru akanmemilikikesempatanygcukupluasdlmmenggunakaninformasidanfasilitaskemudahanygtersedia.

31. 4. MENDORONG SISWA MAU MEMBACA • Tempatumumygbiasadigunakansiswautkmembacabuku, baikitubukupelajaranatau literatur-2 lainnyaadlhdiPerpustakaansekolah. • Guru sbg org ygbergaulsetiapharisecaralangsungdgnsiswa, jugaturutbertang-gung jawabdlmpengembangantradisimembacaparasiswanya, baikmelaluidiper-pustakaanamupundi tempat-2 lainnya. Kebiasaansiswamembacadimanasajaakanterjadiapabila guru turutmemberikancontohbhwmembacaadlhkegiatanygmenyenangkan. Bahkanketikasiswatdksedangbelajardikls, olah raga, dansedangmengikutikegiatankelompok, tradisimembacaadlhsuatukegiatanygtdkbolehditinggalakan. Karenamembacadiwaktuluangdiwaktuluangadlhaktifitasygmembebaskansekaligusmemerdekakanpikiranbagi guru maupunsiswa. • Guru dptmerangsangminatsiswautkmembacamelaluitugasygmemotivasisiswamembacadanmengaksesperpustakaanataupun internet. Utkitusekolahperlumenyiapkanperpustakaanygnyamandanaman, sertakualitaskoleksibukuygmemdaibahkanlengkap.

32. STRATEGI YG HARUS DIPERHATIKAN OLEH KEPALA SEKOLAH DAN GURU KELAS DLM MEMBANGKITKAN MINAT BACA SISWA • Guru klsdankepalasekolahharusmempunyaikontribusidankomitmenygtinggithdpperpustakaansekolah. Hal inidikarenakankeberadaanperpustakaanmenjadipentingutkmemperlihatkankpdsiswaakankepeduliansekolahterhdpminatbacasiswa. • Membuat program minatbacaygsudahdiintegrasikandgnkurikulumpembelaja-ran. Misalnyasetiapbulan/minggusiswadiwajibkanmembacabukuapasajaygdiasukai. (komiik, nopel, dongeng, dll), kemudian pd tgltertentu, mintalahsiswameng-umpulkanlaporanttgbukuygtlhiabaca, ygmeliputi: judul, pengarang, alasan me-milih buku-2 tsb, inticerita, pesan moral ygdisampaikandlmbukutsb, dll. • Guru klsmembentukkelompokdiskusisiswadlmbeberapakelompokkecil. Hasilbacaanmerekadilaporkankpd guru ataudiberikankpd teman-2 kelompoklainnya. • Pihaksekolahharusmenciptakankerjasamaygbaikdgnpihak org tuasiswa. Terutamadlmmensosialisasikan program gemarmembaca, sehinggasemuapihak benar-2 ikutmendorongdanmemotivasisiswa agar rajinmembacabuku. • Mengadakanlombaperpustakaansepertimembuatkaryatulis, majalahdinding, dll, sehinggaterkesanperpustakaanlebihmenyenangkan, hinggadptmenyalurkanbakat-bakatdankreatifitassiswadgnbaik.

33. Memberikanpenghargaanterhdpsiswaygrajinmembaca, dgntujuan agar merekalebihaktifutkberlomba-lombadlmmembacabuku. CATATAN: • Kegiatandantindakandiatashanyalahbeberapamotivasisaja. Masihbanyakmotivasilainnyaygbisadigunakanutkmeningkatkantradisimembacadilingkungansiswa. Memotivasisiswa agar gemarmembacamerupakansalahsatuaspekpentingdlmmenyukseskantujuanpendidikan.

34. 3. PERBANDINGAN KOMPETENSI DENGAN NEGARA LAIN SebagaipebandinganberikutinidikemukakanKompetensi Guru dirumuskanuntuk guru dinegaraAmerekaSerikat. Kompetensiygharusdimiliki guru-2 di AS diru-muskandlm “National Board for profesional teaching skill “(2002), ygmensyarat-kanadanyaberbagaistandarutkdiikuti, yaitu: • No. • 2. • ..................

35. .

36. . • Kompetensidiatasperludijadikanrujukandlm program sertifikasidi Indonesia sehinggapelaksanaansertifikasitdkmenyimpangdaritujuannyadlmmenciptakan guru ygprofesional, bukansekedardijadikaninstrumenutkmengejartunjanganprofesisemata.