¿Qué significa educar para el ejercicio de los derechos humanos en la escuela?

2. “La formación deciudadanos con capacidad para contribuir a los procesos de desarrollo cultural, económico, político y social y a la sostenibilidad ambiental…” es el reto de los Programas Transversales, en el marco de la calidad y pertinencia de la educación. Plan Nacional de Desarrollo 2010 – 2014

3. ¿Qué significa educar para el ejercicio de los derechos humanos en la escuela?

4. “¿Dónde empiezan los derechos humanos universales? Pues en los pequeños lugares, cerca de nosotros; en lugares tan próximos y tan pequeños que no aparecen en los mapas. Pero esos lugares son los que conforman el mundo del individuo: el barrio, la escuela, la universidad, en la fabrica, el campo o la oficina en que trabaja […] si esos derechos no significan nada en esos lugares tampoco significan nada en ninguna parte…” Eleanor Roosevelt

5. El enfoque de derechos • Se reconoce al individuo como sujeto activo de derechos. • Se concibe la dignidad humana como el vivir sin humillaciones, vivir con autonomía y vivir bien. • Trascienden lo legal, se instala en las prácticas, los comportamientos y la forma como se asumen las relaciones con los otros . • Hacerlos realidad implica salir de la dicotomía vulnerador y vulnerado, y ubicarlos en el ámbito de lo cotidiano. • Se reconoce las potencialidades de las personas y de las comunidades y se establecen relaciones a partir de ellas para construir sociedades mas justas, solidaridarias y democráticas.

6. El enfoque de competencias La noción de competencia supera la visión de una educación centrada sólo en la transmisión de conocimientos, para acercarse a la construcción de un conocimiento que tenga sentido para el individuo y para la sociedad. Desarrollar la capacidad de ser, saber y saber hacer en contexto, de usar el conocimiento en la realización de acciones, desempeños o productos de manera flexible, para que puedan realmente usar esos conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron.

7. Competencias Ciudadanas y Derechos Humanos la cultura es inherente y constitutivo de la naturaleza humana, son red de significados y sentidos construidas por el hombre que constituyen imaginarios colectivos Conocimientos, habilidades, actitudes que desarrollan las personas y que les permiten comprender, interactuar y transformar el mundo en el que viven constituirse como sujeto activo de derechos implica abordar a ese ser humano dentro de sus relaciones sociales, políticas, económicas, históricas y culturales

8. La apuesta pedagógica • Reflexión pedagógica permanente frente a la realidad institucional. • Diálogo de saberes. • Que la escuela como institución sea un escenario en el que se trascienda de la información y la transmisión de conocimientos hacia la comprensión para la acción”.

9. La educación para el ejercicio de los derechos humanos en la escuela, un compromiso de todos.

10. Transversalidad • Interdisiplinariedad • - Interinstitucionalidad

11. LA TRANSVERSALIDAD EN EDUDERECHOS SE COMPRENDE COMO: Una manera de ver, interpretar y asumir la realidad desde una perspectiva holística. Una manera de relacionarse con el contexto como algo mas que la suma de las partes. Es una práctica que permea todos los espacios de la I. E y la trasciende. Y por último es una práctica coherente entre los discursos, contenidos y el hacer cotidiano de todos los miembros de la comunidad.

12. “Educar para el ejercicio de los derechos humanos es formar para la vida. Al estudiante no se le educa para que sea ejemplar dentro del aula de clase, sino en el entorno sociocultural donde le corresponde actuar e interactuar.” José Hipólito Palomo Docente Universidad de Córdoba