ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS

1. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS PATRÓN ROSANO.

2. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR ASPECTOS INTRODUCTORIOS

3. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR LECTURA Conocimiento Información INTRODUCCIÓN

4. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR Despliegue de la imaginación LECTURA Conocimiento Información INTRODUCCIÓN

5. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR Leer de forma autónoma genera en los individuos seguridad, confianza y le abre las posibilidades de acercarse más fácilmente a los diversos saberes. INTRODUCCIÓN

6. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR Está en el camino hacia la lectura verdadera, plena Si el niño lee porque se siente fascinado con el texto INTRODUCCIÓN

7. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR Lecturas sobre temas variados relacionados con Su entorno Su vida Sus fantasías Sus sueños INTRODUCCIÓN

8. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR Lecturas sobre temas variados que le permitan Pensar Indagar Buscar respuestas Reflexionar INTRODUCCIÓN

9. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR X Ríspida La lectura NOes X Mecánica Caprichosa X El estudiante debe sentir que en aquello que lee, se reflejan sus inquietudes, su mundo, su existencia, su época, su entorno. INTRODUCCIÓN

10. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR El ejercicio de la lectura NO debe circunscribirse exclusivamente al salón de clase INTRODUCCIÓN

11. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR El gobierno nacional, por intermedio de los Ministerios de Educación y de Cultura impulsa el Plan Nacional de Lectura y escritura. Es esta una oportunidad para poner la lectura en el sitial de trabajo que necesita y merece dentro y fuera de las aulas. El plan Nacional se propone “lograr que los colombianos incorporen la lectura y la escritura a su vida cotidiana, lean y escriban más, lean y escriban mejor y lo disfruten”. INTRODUCCIÓN

12. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

13. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR Los alumnos que ingresan al bachillerato evidencian graves problemas en competencias lecto-escritoras Deficiencias en lectura sónica PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

14. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR DEFICIENCIAS EN LECTURA SÓNICA Cancanean PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

15. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR DEFICIENCIAS EN LECTURA SÓNICA Cancanean Tienen dificultades para leer palabras de dos sílabas o más PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

16. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR DEFICIENCIAS EN LECTURA SÓNICA Cancanean Tienen dificultades para leer palabras de dos sílabas o más No tienen en cuenta signos de puntuación PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

17. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR DEFICIENCIAS EN LECTURA SÓNICA Cancanean Tienen dificultades para leer palabras de dos sílabas o más No tienen en cuenta signos de puntuación Cambian palabras originales por otras que no aparecen en el texto PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

18. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR DEFICIENCIAS EN LECTURA SÓNICA Cancanean Tienen dificultades para leer palabras de dos sílabas o más No tienen en cuenta signos de puntuación Cambian palabras originales por otras que no aparecen en el texto No se realizan cambios de voz de acuerdo a lo leído PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

19. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR DEFICIENCIAS EN LECTURA SÓNICA Cancanean Tienen dificultades para leer palabras de dos sílabas o más No tienen en cuenta signos de puntuación Cambian palabras originales por otras que no aparecen en el texto No se realizan cambios de voz de acuerdo a lo leído Se trancan en vocablos con combinaciones sencillas PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

20. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR DEFICIENCIAS EN LECTURA SÓNICA Cancanean Tienen dificultades para leer palabras de dos sílabas o más No tienen en cuenta signos de puntuación Cambian palabras originales por otras que no aparecen en el texto No se realizan cambios de voz de acuerdo a lo leído Se trancan en vocablos con combinaciones sencillas Pronuncian inadecuadamente las palabras tildadas PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

21. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR DEFICIENCIAS EN LECTURA SÓNICA Cancanean Tienen dificultades para leer palabras de dos sílabas o más No tienen en cuenta signos de puntuación Cambian palabras originales por otras que no aparecen en el texto No se realizan cambios de voz de acuerdo a lo leído Se trancan en vocablos con combinaciones sencillas Pronuncian inadecuadamente las palabras tildadas Presentan dificultad o incapacidad para referir el contenido del texto leído PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

22. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR Los alumnos que ingresan al bachillerato evidencian graves problemas en competencias lecto-escritoras Deficiencias en capacidad escritora PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

23. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR Los alumnos que ingresan al bachillerato evidencian graves problemas en competencias lecto-escritoras DEFICIENCIAS EN CAPACIDAD ESCRITORA Tienen dificultades para redactar pequeñas oraciones o frases PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

24. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR Los alumnos que ingresan al bachillerato evidencian graves problemas en competencias lecto-escritoras DEFICIENCIAS EN CAPACIDAD ESCRITORA Tienen dificultades para redactar pequeñas oraciones o frases Tienen un manejo muy bajo de la coherencia y la cohesión PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

25. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR Los alumnos que ingresan al bachillerato evidencian graves problemas en competencias lecto-escritoras DEFICIENCIAS EN CAPACIDAD ESCRITORA Tienen dificultades para redactar pequeñas oraciones o frases Tienen un manejo muy bajo de la coherencia y la cohesión No elaboran un discurso organizado y claro (escritos caóticos, carente de significación precisa) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

26. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR Los alumnos que ingresan al bachillerato evidencian graves problemas en competencias lecto-escritoras DEFICIENCIAS EN CAPACIDAD ESCRITORA Tienen dificultades para redactar pequeñas oraciones o frases Tienen un manejo muy bajo de la coherencia y la cohesión No elaboran un discurso organizado y claro (escritos caóticos, carente de significación precisa) Fragmentan o pegan palabras al escribir PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

27. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR Los alumnos que ingresan al bachillerato evidencian graves problemas en competencias lecto-escritoras DEFICIENCIAS EN CAPACIDAD ESCRITORA Tienen dificultades para redactar pequeñas oraciones o frases Tienen un manejo muy bajo de la coherencia y la cohesión No elaboran un discurso organizado y claro (escritos caóticos, carente de significación precisa) Fragmentan o pegan palabras al escribir No usan los signos de puntuación PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

28. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR Los alumnos que ingresan al bachillerato evidencian graves problemas en competencias lecto-escritoras DEFICIENCIAS EN CAPACIDAD ESCRITORA Tienen dificultades para redactar pequeñas oraciones o frases Tienen un manejo muy bajo de la coherencia y la cohesión No elaboran un discurso organizado y claro (escritos caóticos, carente de significación precisa) Fragmentan o pegan palabras al escribir No usan los signos de puntuación No aplican el uso de mayúsculas PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

29. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR ANTECEDENTES

30. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR AÑO 2000: Docentes de Lengua Castellana de grado sexto descubren graves problemas en competencias lecto-escritoras en alumnos que ingresan al bachillerato. ANTECEDENTES

31. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR AÑO 2000: Docentes de Lengua Castellana de grado sexto descubren graves problemas en competencias lecto-escritoras en alumnos que ingresan al bachillerato. Se comunica la situación a Rectoría y Coordinación Académica ANTECEDENTES

32. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR AÑO 2000: Docentes de Lengua Castellana de grado sexto descubren graves problemas en competencias lecto-escritoras en alumnos que ingresan al bachillerato. Se lleva a cabo pequeño proyecto: Periodos 1 y 2 se suspende programa regular y se concentran esfuerzos en enseñar a leer y escribir a los estudiantes. ANTECEDENTES

33. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR AÑO 2000: Docentes de Lengua Castellana de grado sexto descubren graves problemas en competencias lecto-escritoras en alumnos que ingresan al bachillerato. Se comunica la situación a Rectoría y Coordinación Académica Se lleva a cabo pequeño proyecto: Periodos 1 y 2 se suspende programa regular y se concentran esfuerzos en enseñar a leer y escribir a los estudiantes. Resultados positivos: Muchos estudiantes alcanzan un nivel lecto-escritor aceptable. ANTECEDENTES

34. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR • AÑO 2000: • Fusión de la sede bachillerato con las sedes de Primaria Manuel González Herazo, Concentración, Fátima y Luis Carlos Galán. • Malestar de docentes de todas las áreas por grandes falencias de en lectoescritura de los estudiantes. • Se aplican planes de contingencia que funcionan. ANTECEDENTES

35. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR • AÑO 2001: • En la jornada matinal, los profesores Ignacio Verbel Vergara y Raúl Molina Salcedo presentan un proyecto para solucionar el problema. • En la Jornada Vespertina, las profesoras Martha González Gómez , Omaida Mercado y Sara Locarno, individualmente gestan pequeños proyectos lecto- escritores que arrojan ciertos resultados. • No se teje un plan de largo aliento para enfrentar radicalmente el problema. ANTECEDENTES

36. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR • AÑO 2002 y sucesivos: • Dafne Otero, Bessy Toscano, Ignacio Verbel y todos los docentes de Lengua Castellana idean algunas estrategias particulares para hacer frente a la problemática. • Los hechos muestran que si no se aplican correctivos desde el pre-escolar y la primaria, el problema persistirá e incluso empeorará con lo que cada vez se tendrán estudiantes más deficientes. ANTECEDENTES

37. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR • AÑO 2002 y sucesivos: • Especial interés suscitó un proyecto lecto- escritor que la profesora Bessy Toscano llevó a cabo, en el cual tomó un grupo de estudiantes desde el sexto y los orientó hasta undécimo grado, desarrollando importantes estrategias de lectura y de creación textual, de lo cual quedaron valiosos testimonios y, ante todo, la certeza de que si se impulsa un plan para mejorar la lectoescritura y si el mismo se hace con voluntad, dedicación y amor, da resultados significativos en alto grado. ANTECEDENTES

38. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

39. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR ¿Cómo implementar acciones e innovaciones pedagógicas que coadyuven al mejoramiento del fomento lecto- escritor entre los estudiantes de la Institución Educativa Luis Patrón Rosano de Tolú? FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

40. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR JUSTIFICACIÓN

41. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR LAS COMPETENCIAS LECTO-ESCRITORAS Son imprescindibles para la formación de estudiantes Críticos Pensantes Incursos en procesos comprensivos, interpretativos y heurísticos Capaces de acceder y asimilar la gran fuente del conocimiento universal. JUSTIFICACIÓN

42. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR • Es una prioridad institucional enfrentar las deficiencias que en lectura y escritura se han evidenciado en los últimos años. • Este proyecto beneficiará directamente al estudiantado, pero también a los docentes que se verán motivados a buscar nuevos caminos, nuevas estrategias para llegar a la meta. JUSTIFICACIÓN

43. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR JUSTIFICACIÓN

44. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR RESULTADOS ESPERADOS • Solucionar el problema de la lectura y escritura deficientes. JUSTIFICACIÓN

45. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR RESULTADOS ESPERADOS • Solucionar el problema de la lectura y escritura deficientes. • Mejorar la calidad de los resultados de los discentes en las Pruebas Saber. JUSTIFICACIÓN

46. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR RESULTADOS ESPERADOS • Solucionar el problema de la lectura y escritura deficientes. • Mejorar la calidad de los resultados de los discentes en las Pruebas Saber. • Evitar la deserción escolar. JUSTIFICACIÓN

47. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR RESULTADOS ESPERADOS • Solucionar el problema de la lectura y escritura deficientes. • Mejorar la calidad de los resultados de los discentes en las Pruebas Saber. • Evitar la deserción escolar. • Conseguir que las futuras generaciones de estudiantes egresados de la institución, sean estudiantes propositivos, analíticos, capaces de reflexionar en torno a un tema y plasmar las ideas que nazcan de su inteligencia. JUSTIFICACIÓN

48. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR OBJETIVOS

49. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR Implementar acciones e innovaciones pedagógicas que coadyuven al mejoramiento del fomento lecto- escritor entre los estudiantes de la Institución Educativa Luis Patrón Rosano de Tolú. OBJETIVO GENERAL

50. ACCIONES E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL FOMENTO LECTO-ESCRITOR • Propiciar el desarrollo integral de los alumnos, estimulando su creatividad, su comprensión, su interpretación, la argumentación y la emisión de juicios. • Estimular el interés por los libros y demás fuentes de información y conocimiento. • Promover el acceso cotidiano a los libros y otros materiales de lectura y de escritura, en todos los espacios educativos y culturales, tanto dentro como fuera de la institución. OBJETIVOS ESPECÍFICOS