Stand van zaken draagvlak dko

1. Stand van zaken draagvlak dko Klankbordgroep 28 juni 2013

2. DNA VAN HET NIEUWE DKO verdeling studieomvang ruimte voor eigen profiel van academie brede artistieke opleiding presenteren onderzoeken kwalificerend samenwerken creëren en innoveren doelgericht onderwijs individuele gedrevenheid keuze opleidingsonderdelen vakdeskundigheid oriënteren coherent leerling gericht verschillende tijdsbestedingspatronen graduele leerlijnen competentiegericht flexibele leer-trajecten uitstroom vrije tijd- creatief beroep actueel doorstroom HKO interdisciplinair verdiepingsaanbod afgestudeerden culturele diversiteit

3. DNA VAN HET NIEUWE DKO verdeling studieomvang ruimte voor eigen profiel van academie brede artistieke opleiding presenteren onderzoeken kwalificerend samenwerken creëren en innoveren doelgericht onderwijs individuele gedrevenheid keuze opleidingsonderdelen vakdeskundigheid oriënteren coherent leerling gericht verschillende tijdsbestedingspatronen graduele leerlijnen competentiegericht flexibele leer-trajecten uitstroom vrije tijd- creatief beroep actueel doorstroom HKO interdisciplinair verdiepingsaanbod afgestudeerden culturele diversiteit

4. BREDE ARTISTIEKE OPLEIDING • algemene uitgangspunten • verschillende facetten van het artistiek leren, komen gelijkmatig tot ontwikkeling: individuele gedrevenheid, creëren en innoveren, vakdeskundigheid, (onder)zoeken, samenwerken en presenteren • brede basis in de 1e en 2e graad, meer specialisatie in de 3e en 4e graad = uitwaaierende keuzemogelijkheden • ruimte voor interdisciplinaire verbindingen • gericht zoeken naar eigenheid en talent van de leerling

6. VERFIJNINGEN OPLEIDINGENSTRUCTUUR • Stand van zaken draagvlakgesprekken, ontwikkelwerk BC, werkgroep FINanciering-LANDschap+ • 1e graad domeinoverschrijdende initiatie: focus muziek • Opleidingen en keuzemogelijkheden in de 2e graad beeld en mediakunst • Interdisciplinariteit • Doorstroom • Verdieping • Financierbaarheid

7. 1e GRAAD MUZIEK • gelijkmatige ontwikkeling van 6 competentieclusters, met domeinoverschrijdende verbindingen • één opleidingsonderdeel met 2 lst. • verschillende wegen om basiscompetenties te bereiken in groepssetting (zonder instrument, met meer instrumenten, met één instrument) = pedagogische keuze van de leerplanmakers en academies • gelijke behandeling van alle artistieke domeinen: alle 6- en 7-jarigen leveren dezelfde omkadering op

8. OPLEIDINGEN KEUZEMOGELIJKHEDEN BEELD & MEDIAKUNST • Studierichting beeldende kunst AS IS • = verschillende leerlijnen voor jongeren en volwassenen • Kinderen en jongeren: algemeen benadering van begin tot einde, doorstroom op leeftijd • Volwassenen: specifieke ateliers van in het begin, in de praktijk gelijklopende basisbeginselen • Domeinen beeld en mediakunst TO BE • = graduele opbouw van één competentiegerichte leerlijn • doorstroom op basis van competenties • brede benadering 1e en 2e graad→ brede of specifieke invulling 3e en 4e graad

9. OPLEIDINGEN KEUZEMOGELIJKHEDEN BEELD & MEDIAKUNST • 2e graad • opsplitsing algemene vs specifieke opleidingen verlaten • één opleiding beeld met 3 keuzemogelijkheden: beeld, vormgeving, kunstambachten • één opleiding mediakunst: 3 keuzemogelijkheden: mediakunst, audiovisuele mediakunst, auditieve mediakunst • groeperen van leerlingen = pedagogische vrijheid van academie

10. OPLEIDINGEN KEUZEMOGELIJKHEDEN BEELD & MEDIAKUNST • 3e en 4e graad • opsplitsing algemene vs specifieke opleidingen verlaten • 3 (uitstroom)opleidingen: beeld, vormgeving en kunstambachten met diverse keuzemogelijkheden • 1 (uitstroom)opleiding mediakunst met diverse keuzemogelijkheden • leerlingen kunnen een algemene domeinbrede benadering blijven volgen in de 3e en 4e graad= keuzemogelijkheid beeld of keuzemogelijkheid mediakunst

11. INTERDISCIPLINARITEIT • basiscompetenties en specifieke eindtermen verzekeren de expliciete aandacht voor interdisciplinariteit in de 3e en 4e graad • ‘interdisciplinair project’ = mogelijk specifiek onderdeel pedagogische keuze van leerplanmakers en academies om leerlingen deze BC of SPET via ‘interdisciplinair project’ of een ander opleidingsonderdeel te laten verwerven

12. FLEXIBELE LEERTRAJECTEN • = verschillen in tijdsbestedingspatronen kinderen, jongeren, volwassenen verzoenen met competentiegericht onderwijs • een opleiding = één set basiscompetenties = één globale studieomvang • per opleiding: gelijkwaardige trajectsnelheden ↔ één modeltraject • pedagogisch relevante mogelijkheden • bv. beeld 2e graad = globale studieomvang van 8 lst. • of 1e lj. = 2 lst./ 2e lj. = 3 lst./ 3e lj. = 3 lst. • of 1e lj. = 4 lst. / 2e lj. = 4 lst. • of 1e lj. = 8 lst. • verrekenen in inschrijvingsgeld, maar niet evenredig

13. DOORSTROOM HKO • Principe discussietekst: • leerlingen in doorstroomopleidingen = hogere studieomvang = hogere omkadering • selectie van leerlingen met uitgesproken artistiek potentieel = 3 % van leerlingen 4e graad • slechts op een beperkt aantal plekken in Vlaanderen • Moeilijkheden: • ‘Reizende sterren’ → één onafhankelijke commissie nodig, maar hoe praktisch organiseren? (cf. 13- 14-jarigen) • Toewijzen van doorstroomopleidingen aan bepaalde academies = mogelijke tweespalt tussen doorstroom- en niet-doorstroomacademies • Voorstel uit adviesronde: samenwerkingsverband van academies

14. DOORSTROOM HKO • Nieuw principe: • Doorstroomleerlingen krijgen: • basisfinanciering = uitstroom→ lessen in eigen academie • extra financiering via enveloppe uren-leraar toegewezen aan regionaal interdisciplinair samenwerkingsforum • → bijkomende lessen in eigen academie • → academieoverstijgende lessen en leeractiviteiten

15. VERDIEPINGSAANBOD VOOR AFGESTUDEERDEN • Vraag uit adviesronde: • Alle afgestudeerden moeten verdiepingsjaar kunnen volgen, ongeacht studievertraging • Verdieping ≠ volledig schooljaar, ‘leerkrediet voor actualisering’ over verschillende schooljaren opnemen cf. VLOR-advies • Enveloppe met bijkomende uren-leraar ( of voordrachtgevers) per regionaal interdisciplinair samenwerkingsforum voor verdiepende leeractiviteiten: • = terugkommomenten voor afgestudeerden • = verdieping van het reguliere curriculum voor alle leerlingen (bv. cursus photoshop, lezingen van kunstenaars, workshop hofdansen)

16. FINANCIERBAARHEID 3 vragen: • Hoe lang mag een opleiding/leertraject duren? (= overzitten met behoud van financierbaarheid) • Hoe lang mag een leerling DKO volgen? (= herinstroom met behoud van financierbaarheid) • Hoeveel opleidingen mag de leerling tegelijk volgen? (= cumulatie van financierbaarheid)

17. OVERZITTEN Discussietekst: één reservejaar over het ganse leertraject Verfijning: - één leerjaar per graad - gedeeltelijke financiering 60% - verdiepende leeractiviteiten voor alle afgestudeerden, ongeacht studievertraging

18. HERINSTROOM Uitgangspunt: • leerling kan naar believen financierbare leertrajecten na elkaar volgen • Inschalen houdt rekening met reeds verworven competenties • nieuwe opleiding = volledig nieuwe BC: inschaling op niveau 2e graad of hoger • nieuwe keuzemogelijkheid = gedeeltelijk nieuwe BC: inschaling in de graad waarvan ll. het (deel)certificaat verworven heeft • nieuw instrument = aantal nieuwe BC • aanverwant instrument: altsaxofoon → tenorsaxofoon = inschaling in de graad waarvan ll. het (deel)certificaat verworven heeft • niet aanverwant instrument: altsaxofoon → piano = 2e graad, maar gedeeltelijke omkadering (vrijstelling muzikale vorming)

19. INSCHRIJVINSGELD • Besef dat de tariefverhoging geleidelijk en minder drastisch moet gebeuren • Prijszetting = evenwichtsoefening tussen kostprijs hervorming – budgettaire ruimte Vlaamse Regering – bijdrage van de leerling

20. HET NIEUWE DKO-LANDSCHAP inplanting aanbod invullen problematische blinde vlekken afstandsnormen unieke opleidingen autonomie van lokale school-besturen rationele spreiding van het aanbod beleidskader kleinere academies blijven versterken beleids-voerend vermogen 1 schoolbestuur = 1 instelling onderwijsvrijheid overlegcultuur voldoende schaalgrootte inter- disciplinaire samen-werking kunstacademie expertise-uitwisseling coherente regelgeving regionaal interdisciplinair samenwerkings-forum normenstelsel

21. HET NIEUWE DKO-LANDSCHAP inplanting aanbod invullen problematische blinde vlekken afstandsnormen unieke opleidingen autonomie van lokale school-besturen rationele spreiding van het aanbod beleidskader kleinere academies blijven versterken beleids-voerend vermogen 1 schoolbestuur = 1 instelling onderwijsvrijheid overlegcultuur voldoende schaalgrootte inter- disciplinaire samen-werking kunstacademie expertise-uitwisseling coherente regelgeving regionaal interdisciplinair samenwerkings-forum normenstelsel

22. HET NIEUWE DKO-LANDSCHAP • Uitgangspunten : • interdisciplinaire samenwerking verzekeren • ruimte voor autonomie lokale schoolbesturen • rationele spreiding van nieuwe oprichtingen • expertise optimaal benutten en overlegcultuur bevorderen • Twee complementaire bewegingen tegen 2020: • Academie beeldende kunst en academie podiumkunsten van één schoolbestuur in één gemeente worden kunstacademie = één instelling = één directieteam + beleidskader ~ schoolgrootte • (Kunst)academies kunnen toetreden tot regionaal interdisciplinair samenwerkingsforum

23. HET NIEUWE DKO-LANDSCHAP • Regionaal interdisciplinair samenwerkingsforum • = (netoverschrijdend) samenwerkingsverband van (kunst)academies met of zonder rechtspersoonlijkheid • regionaal of grootstedelijk • ontwikkelen gezamenlijke visie en organiseren leeractiviteiten m.b.t. doorstroom, verdieping, professionalisering van leerkrachten • expertise-uitwisseling m.b.t. interdisciplinariteit, doelgroepenbeleid, samenwerking met amateurkunsten, kleuter- en leerplichtonderwijs • incentive: enveloppe uren-leraar + puntenenveloppe voor coördinatorenteam

24. PERSONEEL

25. TOEKOMSTPLANNEN • Op korte termijn: • masterplan • voorafgaandelijke maatregelen • Administratieve vereenvoudiging geldstromen inschrijvingsgeld-werkingsmiddelen • Academies kunnen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften afwijken van lessenroosters, minimumleerplannen, toelatingsvoorwaarden en evaluatie-reglementering, maar leerlingen tellen wel mee in reguliere omkaderingsberekening • Academies die eigen competentiegericht evaluatiebeleid ontwikkelen, kunnen afwijken van evaluatiereglementering • Op iets langere termijn: • inhoudelijke vernieuwing verankeren in niveaudecreet dko

26. COMMUNICATIEPLAN • Heldere, rechtstreekse informatie naar de verschillende doelgroepen leerlingen, ouders, leerkrachten, directeurs enz. om verontrustende geruchten te counteren • Positieve verhalen een ruimere verspreiding geven • Breed communiceren vanaf najaar 2013 tot voorjaar 2014 • bv. informatie-evenement in samenspraak met pilootprojecten