Modelli matematici & tecnologie CAS nuove competenze dei docenti

1. Modelli matematici & tecnologie CAS nuove competenze dei docenti Domenico Cariello Esperto INVALSI - Formatore ADT LS “G. da Procida“ (SA) cariello@liceodaprocida.it

2. Emergenza matematica! 2 settembre 2010 Secondaria 2° grado

3. Le cause Giorgio Bolondi, presidente della Commissione Italiana per l’Insegnamento della Matematica “In troppi casi si insegna ancora alla vecchia maniera. Il professore spiega dalla cattedra, lo studente finge di capire. E poi via con pagine di funzioni ed espressioni, regole da mandare a memoria ed esercizi ripetitivi”

4. Che fare? Sviluppare competenze! …la competenza matematica è l’abilità di sviluppare e applicare il pensiero matematico per risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane, essa comporta quindi la capacità e la disponibilità ad usare modelli matematici di pensiero (dialettico e algoritmico) e di rappresentazione grafica e simbolica  (formule, modelli, costrutti, grafici, carte), di porsi e risolvere problemi, di progettare e costruire modelli di situazioni reali. Competenza chiave n.3: competenza matematica, competenza di base in scienze e tecnologie. Raccomandazione del Parlamento e della Commissione UE – dic. 2006

5. Migliorare la qualità della formazione degli insegnanti Documento della Commissione europea trasmessa al Parlamento e al Consiglio europeo” (3.8.2007) …oltre all'insegnamento di nozioni di base, gli insegnanti sono sempre più chiamati ad aiutare i giovani a raggiungere l'autonomia nell'apprendimento grazie all'acquisizione di nuove competenze, piuttosto che memorizzando informazioni;

6. Migliorare la qualità della formazione degli insegnanti Documento della Commissione europea trasmessa al Parlamento e al Consiglio europeo” (3.8.2007) …agli insegnanti si chiede di adottare impostazioni dell'apprendimento più collaborative e costruttive, svolgendo un ruolo di coadiutori e di responsabili della gestione della classe, piuttosto che di formatori ex-cattedra. …Gli insegnanti sono tenuti a sfruttare le opportunità offerte dalle nuove tecnologie e a rispondere alle richieste di apprendimento dei singoli,…

7. Quali competenze per i docenti? Modellizzazione di problemi reali

8. La ricerca didattica La ricerca didattica ha evidenziato che ancorare l’insegnamento della matematica alla vita reale, oltre a stimolare l’interesse, • favorisce la partecipazione attiva e responsabile • sviluppa un’attitudine sperimentale nei confronti della matematica • rende consapevoli delle potenzialità del linguaggio matematico • permette di valutare le proprie conoscenze, abilità e competenze.

9. La ricerca didattica in Europa

10. Bibliografia • Duval R. (1993). Registres de représentations sémiotique et fonctionnement cognitif de la pensée. Annales de Didactique et de Sciences Cognitives, ULP, IREM Strasbourg. • Godino J.D. & Batanero C. (1994). Significado institucional y personal de los objetos matemáticos. Recherches en Didactique des Mathématiques • Chevallard Y. (1991). Dimension instrumentale, dimension sémiotique de l’activité mathématique. Séminaire de Didactique des Mathématiques et de l’Informatique de Grenoble. LSD2, IMAG, Université J. Fourier, Grenoble. • D’Amore B. (1999b). Elementi di Didattica della Matematica. Bologna, Pitagora.

11. La ricerca didattica della matematicaha dimostrato che: • La matematica è un insieme strutturato di “oggetti” astratti • Nella realtà oggettiva è l’impossibilità alla percezione sensoriale dell’oggetto matematico • Nella realtà è possibile solo avere una rappresentazione dell’oggetto matematico attraverso definizioni, simboli, segni, forme, grafici, ecc… • Gli “oggetti matematici” servono per comprendere e per intervenire sulla realtà • La scuola è il contesto in cui gli “oggetti matematici” si formano nella mente degli studenti • Nella pratica didattica si trascura spesso di distinguere gli oggetti matematici dalle diverse rappresentazioni degli stessi

12. Matematica?? oggetti matematici (equazione, moltiplicazione, funzione, poligoni, proporzioni….. ? ? ? ? ? ? ? ?

13. Oggetti matematici e rappresentazioni semiotiche Nella pratica didattica si commette l’errore di non fare questa distinzione e quindi di far pensare agli alunni che i simboli, i grafici scritti alla lavagna siano gli oggetti matematici e non loro rappresentazioni Dice Duval: “L’impossibilità di un accesso diretto agli oggetti matematici, al di fuori di ogni rappresentazione semiotica, rende la confusione quasi inevitabile” L’acquisizione concettuale di un oggetto matematico passa necessariamente attraverso l’acquisizione di una o più rappresentazioni semiotiche

14. Gli oggetti matematici • La “costruzione” degli oggetti matematici viene facilitata dall’unione di tre “azioni”: • rappresentaregli oggetti matematici (modellizzazione) • trattarele rappresentazioni ottenute all’interno di un registro stabilito • convertirele rappresentazioni da un registro ad un altro

15. L’insuccesso in matematica Lo studente non avendo un accesso diretto all’ “oggetto matematico”, senza un intervento intelligente e organizzato del docente, non può far null’altro che confondere “oggetto” e sua rappresentazione semiotica.

16. L’insuccesso in matematica Di fronte alla necessità di modificare e manipolare la rappresentazione semiotica di uno stesso “oggetto” matematico, lo studente non ha mezzi critici né culturali né cognitivi per organizzarsi; l’insegnante non ne comprende il motivo e lo colpevolizza di qualche cosa che di cui non è responsabile.

17. Responsabilità istituzionali La didattica della matematica in Italia ha praticato l’identità oggetto=rappresentazione Gli insegnanti, per scelte istituzionali, non hanno mai avuto momenti di riflessione Unica eccezione il progetto”M&R” e, da qualche anno, il progetto M@t.Abel

18. Ingredienti per l’uso…. • Quadri di riferimento nazionali e internazionali (INVALSI, OCSE-PISA) • Materiali didattici(M&R, Matematica 2001, 2003,2004) • Ambienti d’apprendimento innovativi(Laboratori di matematica) • Strumenti didattici(tradizionali, tecnologici) • Metodologie didattiche coinvolgenti (ricerca-azione)

19. Le nuove tecnologie Le nuove tecnologie offrono un’importante strumento educativo non solo perché: • sollevano dagli aspetti più tecnicistici • permettono di dedicare più tempo alla comprensione e all’approfondimento dei concetti, ma anche perché • pongono i ragazzi di fronte a difficoltà ed imprevisti che, se gestiti in modo consapevole e riflessivo, costituiscono un’occasione preziosa di crescita culturale.

20. Tecnologie CAS(Computer Algebra System) mettono a disposizione diversi registri di rappresentazione semiotica di moltissimi “oggetti matematici” per: -manipolarli in modo interattivo -congetturare strategie risolutive -verificare soluzioni -………….

21. Un software che funziona su un calcolatore Un palmare totalmente compatibile. Le tecnologie CAS Ti-nspire

22. Le tecnologie CAS Ti-nspire Rendono facilmente disponibili • Diversi ambienti di rappresentazione di modelli matematici totalmente integrati e dinamicamente interattivi (calcolo, grafica, foglio elettronico, editor scientifico,…) Modificano • Il tradizionale rapporto docenti-studenti, studenti-studenti, docenti-docenti

23. L’ambiente Calcolo Certe funzionalità facilitano la manipolazione di oggetti matematici usuali • Sistemi di equazioni • Funzioni definite a tratti • Matrici…

24. L’ambiente Grafici / Geometria Questa applicazione permette di lavorare dinamicamente in uno stesso ambiente su delle figure geometriche, delle curve, delle nuvole di punti…

25. L’editor matematico E’ questo un ambiente « scientifico » con cui si possono costruire relazioni, dimostrazioni e/o questionari con risposte nascoste

26. Il foglio elettronico Noto ambiente per il calcolo elettronico con la possibilità di interazione dinamica con gli altri ambienti.

27. Probabilità e Statistica

28. Grazie alle possibilità di collegamento tramite la porta USB di sensori vari, si possono fare misure on line di grandezze e poi analizzare nei vari ambienti i dati relativi a fenomeni reali Didattica delle scienze

29. Semplice connettività

30. Grazie per l’attenzione