FORMATION NOUVEAUX PROGRAMMES D’HISTOIRE-GEOGRAPHIE

1. FORMATION NOUVEAUX PROGRAMMES D’HISTOIRE-GEOGRAPHIE Classe de 1ère Séries L, ES et S Julien BABEIX Marc TAVERDET

2. Présentation globale : l’architecture et la conception du programme d’histoire • L’architecture globale : une approche thématique, à conserver dans la mise en œuvre • La conception du programme : une interaction de 3 éléments • Un thème (renvoie au titre du programme : « questions pour comprendre le XX è siècle) • Deux questions (approche problématisée) • Des indications de mise en œuvre (vise à éviter l’exhaustivité) • Une ambition affichée : faire réfléchir sur des concepts, initier aux débats historiographiques • La question des horaires : voir la proposition de découpage horaire

3. Objectif: traiter des profondes mutations de l’économie mondiale depuis milieu du XIX è s. à travers deux questions (2 x 4h) • 1. croissance et mondialisation : l’accent est mis sur le phénomène économique de croissance grâce à • une mise en perspective historique de la mondialisation depuis un siècle et demi, étudiée par les prismes du fonctionnement des marchés, du rôle des acteurs et des idéologies (libéralisme, socialisme…) qui la sous-tendent (privilégier une approche systémique) ; • Une étude historique de trois économies-monde, en évitant de livrer une analyse géographique de l’organisation du monde • Pièges à éviter : • - faire une étude formelle des cycles, des périodes de croissance et de crises • - réduire la croissance aux révolutions techniques • - ignorer la dimension idéologique (au profit de la dimension économique)

4. Objectif: traiter des profondes mutations de l’économie mondiale depuis milieu du XIX è s. à travers deux questions (2 x 4h) 2.Mutations des sociétés 1er thème – il s’agit ici de voir en quoi la population active reflète le fonctionnement d’une société industrielle, puis postindustrielle après les années 1970 ; 2e thème – monter la place croissante des immigrés dans la population française (via notamment la chronologie) et l’apparition du débat tardif post-1970 sur la place des immigrés dans la population. Pièges à éviter : - confondre étrangers et immigrés - gommer les ruptures - oublier la profondeur historique de la question (en rester à la seule fin du XX è s.) - aborder le thème de manière trop désincarnée en abusant des statistiques, graphiques et cartes. - Focaliser l’attention sur un seul aspect de chaque étude (« la fin des paysans », ou « l’immigration maghrébine » par exemple.)

5. Deux aspects, deux moitiés de siècle • Une thématique novatrice dans l’approche, où le risque de s’éterniser est grand (2 x 7h) • - Thème divisé en 2 questions dont le but est de construire avec les élèves la notion de GT : • *la guerre totale, vue à travers le vécu de guerre, la volonté d’anéantissement et le génocide = les hommes au centre du conflit • *la structuration du monde en fonction de la GF, guerre totale fantasmée, et la présentation des nouvelles conflictualités • 1ère question : ne pas traiter pour elles-mêmes PGM et SGM, les relier à la pbmatique de la guerre totale ; montrer que la guerre totale suscite des espoirs de paix • Pièges à éviter • - Présenter une histoire politique ou militaire du XXe siècle ou une histoire de la guerre • - Négliger de problématiser l’étude des questions, privilégier l’événementiel. En revanche, l’étude plus détaillée d’un événement ou d’un lieu peut permettre d’aborder une question selon une démarche inductive • - Faire une présentation détaillée de l’histoire de la SDN puis de l’ONU, et de son évolution depuis 1945

6. 2ème question : démarche problématisée avec trois entrées à chaque fois (éviter exhaustivité) • -Une démarche inductive qui vise à mettre en évidence les caractères et moments-clés de la GF • -Nouvelles conflictualités : A travers la présentation de trois crises, il s’agit de faire comprendre aux élèves le changement que représente la disparition du monde bipolarisé et l’évolution qui se produit dans la dernière décennie du XX è siècle. • Pièges à éviter • -Réduire le thème à une histoire politique et militaire ou une histoire de la guerre du XXe siècle • -Eviter l’approche purement factuelle • -Accorder une importance excessive à la guerre froide au détriment des « nouvelles conflictualités » • -Négliger de mettre en œuvre une approche historique des événements les plus récents en privilégiant un commentaire sans recul des faits

7. Une question complexe qui nécessite et appelle une mise au point historiographique Question 1 : validité de la comparaison des trois régimes, sans nier les spécificités + face à face entre totalitarismes et démocraties Question 2 : la disparition des totalitarismes. Deux cas : sortie brutale, sortie progressive → définition et caractères de la dénazification (Nuremberg = « crime contre l’humanité ») + en URSS : histoire d’une impossible réforme après 1953 Pièges à éviter -Faire le parallèle entre les deux situations (notion de « jumeaux ennemis » de Furet) -limiter l’étude de la dénazification au seul procès de N -oublier la portée ultérieure du principe de Crime contre l’H -tomber dans des clichés -faire de la chute du Mur la cause de celle de l’URSS -raconter en détail l’histoire de l’URSS de 1953 à 1991 -faire de K un Gorbatchev avant l’heure et de G un nouveau K.

8. Un thème chargé de représentations, avec le piège de l’exhaustivité Question 1 : traite du partage colonial de l’Afrique à la fin du XIX è s. et de l’empire français en 1931 (4 h max.). *Chronologies et échelles diffèrent. Approche concrète et vivante (cf. acteurs comme explorateurs, administrateurs pour le point 1, artistes pour le point 2) et centrée sur quelques moments. Pièges à éviter -Présenter toute la colonisation européenne -Mettre en perpective les études -Raconter en détail contexte et crises -Opposer de manière schématique colonisation française et anglaise -Se borner aux représentations coloniales

9. 2ème question : deux temps de l’émancipation, deux cas particuliers, à aborder sans schématisme. Question-clé : la partition, accident de l’histoire ou évolution inéluctable ? *L’Algérie : une situation de guerre qui ne dit pas son nom + sujet sensible Penser aux acteurs (Gandhi // l’armée, les Européens d’Algérie). Pièges à éviter -Faire un cours général sur les causes de la décolonisation -Accorder trop de place à l’événementiel -Céder à une vision hagiographique de certains des grands acteurs -Ne pas mettre en relation les deux études avec la problématique générale du thème et entre elles

10. Une thématique en rupture avec les programmes antérieurs et qui nécessite de réfléchir aux concepts. Question 1 : étude de moments fondateurs ou de refondation. Réflexion autour de la construction et l’enracinement de la culture républicaine et non récit classique des trois périodes (piège de l’exhaustivité) Pièges à éviter -Faire un récit chronologique des républiques -Faire de la République un modèle figé -Réduire l’étude à une simple histoire des institutions et de la vie politique -Présenter une vision idéalisée de la République -Réduire les motivations de la Résistance à la défense de la République

11. Question 2 : • Le FP = assure une intégration plus complète des ouvriers dans la R • Q° rapport entre République et religions : la laïcité comme notion consubstantielle au projet républicain. Étude inscrite dans le temps long. • La place des femmes dans la vie politique et sociale : une intégration difficile • Pièges à éviter • - Faire de la laïcité une idée de combat • - Faire de l’islam le défi unique auquel est confrontée la laïcité aujourd’hui • - Faire un récit chronologique et uniquement politique du Front populaire • - Faire un cours sur la condition ouvrière depuis la fin du XIXe siècle • - Présenter l’évolution de la place des femmes de manière trop linéaire

12. Une proposition de découpage horaire • Principes retenus et volume horaire global • Horaires a minima, intégrant les évaluations • Une année scolaire de 31 semaines, du 6 septembre 2011 au 01 juin 2012, soit 124 h • Choix de retenir 8 h (motifs divers) = total de 116 h effectives réelles.

13. 4 h 9h 4 h Evaluation 1 h 16h 7 h 6 h Evaluation / correction 2 + 1 h 10h 5 h 4 h Evaluation 1 h

14. 9h 4 h 4 h Evaluation 1 h 15h 6 h 6 h Evaluation / Correction 2 h + 1 h Total horaire en histoire : 59 h

15. Géographie 11h 4 h 5 h Evaluation 1 h + 1 h 24h 4 h 6 h 6 h 4 h Evaluations 2 h + 1 h et Correction 1 h 11h 6 h 4 h Evaluation 1 h

16. 11h 5 h 4 h Evaluation et correction 1 h + 1 h Géographie = 57 h