Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 12/01/01. CCH-UNAM

1. 2 Notas sobre Mediación en el Aula • I. Las Estructuras y Estrategias Cognitivas • La Psicolingüística Queremos saber en qué medida el lenguaje puede configurar activamente el pensamiento y la acción del ser humano Sin el lenguaje no existirían la cultura, la conducta social y el pensamiento Debemos determinar las formas en que la capacidad de hablar puede afectar el curso del desarrollo mental ¿Los hablantes de lenguas diferentes piensan de manera diferente? ¿Son el pensamiento y el lenguaje inseparables? Para Sechenov, padre de la fisiología rusa y maestro de Pavlov, cuando un niño pensaba, invariablemente hablaba al mismo tiempo, expresándose mediante palabras o susurros (movimientos de lengua y labios) Para Watson los procesos del pensamiento eran en realidad hábitos motores de la laringe Para Vygotsky tanto en la filogenia como en la ontogenia existen formas de pensamiento no verbal (pensamiento instrumental) y de lenguaje no intelectual (gritos emocionales) Para Piaget el desarrollo cognitivo actúa por su propia cuenta, siendo seguido por el desarrollo lingüístico, o reflejándose en el lenguaje Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 12/01/01. CCH-UNAM Referencia Bibliográfica: Slobin Dan I., “Lenguaje y Cognición”, en: Introducción a la Psicolingüística, México, Paidos, 1990, Paidos Studio/Básica 17, pp. 115-148

2. 2/8 Watson iguala habla y pensamiento El habla es un proceso físico tangible que tiene por resultado la producción de sonidos lingüísticos, mientras que la lengua es un sistema intangible de significados y estructuras lingüísticas La objeción más obvia es la que se dirige al supuesta de que un ser humano privado de los músculos de la fonación, perdería su capacidad de pensar Vygotsky y Piaget se ocupan del habla y del pensamiento en la medida en que el habla está involucrada en la comunicación de conocimientos entre las personas (se ocupan de las estructuras lingüísticas y cognitivas internas) ¿Es posible pensar sin lenguaje interior, es decir sin alguna mediación interna del lenguaje, aun cuando no se articule manifiesta o latentemente? William James señaló los esfuerzos para recordar un nombre olvidado y las conciencias de carencia y los hechos mentales que acompañan la intención de decir algo, antes de decirlo (pocas imágenes sensoriales y las palabras fluyen a la mente) Para Vygotsky al fluir el pensamiento no lo acompaña un despliegue simultáneo del habla. Los dos procesos no son idénticos y no hay una correspondencia rígida entre las unidades del pensamiento y del habla Para Vygotsky el pensamiento (lenguaje interior) no se expresa meramente en palabras, llega a existir a través de ellas Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 12/01/01. CCH-UNAM Referencia Bibliográfica: Slobin Dan I., “Lenguaje y Cognición”, en: Introducción a la Psicolingüística, México, Paidos, 1990, Paidos Studio/Básica 17, pp. 115-148

3. 3/8 Vygotsky: El pensamiento, a diferencia del lenguaje, no consiste en unidades separadas (nube que deja caer una lluvia de palabras) Cuando deseo comunicar el pensamiento de que hoy vi a un niño con camisa azul correr descalzo por la calle, no veo cada ítem por separado…Concibo todo esto en un pensamiento, pero lo expreso con palabras separadas No podemos igualar el pensamiento ni con el habla ni con la lengua. Sin embargo, el lenguaje debe desempeñar un papel importante en algunos procesos cognitivos Los procesos implicados en la memoria se han conceptualizado a menudo en términos de “mediación verbal” La respuesta diferida:el sujeto observa que el experimentador esconde una recompensa -a menudo comida- y se le pide que espere durante un período determinado antes de intentar obtener la recompensa Los niños a los que se les había enseñado descripciones verbales de las varias respuestas alternativas, practicaban durante la espera la descripción de la señal de la respuesta Podían retener el conjunto apropiado de respuestas después de un largo período y habiéndose producido cambios en la situación Los individuos pueden formular una regla verbal que utilizan para guiar su desempeño en ciertos experimentos y, presumiblemente, en las situaciones reales correspondientes Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 12/01/01. CCH-UNAM Referencia Bibliográfica: Slobin Dan I., “Lenguaje y Cognición”, en: Introducción a la Psicolingüística, México, Paidos, 1990, Paidos Studio/Básica 17, pp. 115-148

4. 4/8 Un caso es evidente en la distorsión impuesta por la codificación verbal, donde el recuerdo verbal de los hechos ha cambiado con el tiempo bajo la influencia de estereotipos y expectativas El recuerdo de imágenes visuales se puede distorsionar por adaptarse mejor a su formulación verbal y el recuerdo de hechos reales está sujeto a la distorsión impuesta por la codificación verbal Nivelación: muchos acontecimientos desaparecen, la historia se vuelve mucho más breve y esquemática Agudización: algunos detalles adquieren mayor prominencia y se repiten una y otra vez cuando se los vuelve a contar Asimilación: de algunos esquemas, estereotipos o expectativas Miller le llama recodificación: sólo se pueden retener 7+-2 “bloques” de información en la memoria inmediata (se produce economía cognitiva al acumular muchas cosas en un bloque) Una manera de “formar bloques” en la memoria es recodificar una larga experiencia en una descripción breve (una palabra) y recuperar los detalles a partir del recuerdo de su breve descripción o rótulo verbal Generalmente la formulación verbal nos ayudará a buscar en la memoria; pero este recurso no parece ser de gran ayuda cuando se trata de recuerdos tempranos de la infancia Problemas con la memoria: almacenamiento y recuperación Una razón está en el desarrollo cognitivo; otra está ligada a que los adultos codifican y almacenan sus experiencias lingüísticamente Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 12/01/01. CCH-UNAM Referencia Bibliográfica: Slobin Dan I., “Lenguaje y Cognición”, en: Introducción a la Psicolingüística, México, Paidos, 1990, Paidos Studio/Básica 17, pp. 115-148

5. 5/8 La amnesia de la infancia El niño no tiene esquemas, un marco de referencia interpretativo interno que le permita preservar sus recuerdos más tempranos A medida que crece, para el niño los objetos cambian relativamente su tamaño y, al mismo tiempo, se los denomina, organiza, agrupa y reagrupa en categorías nuevas sobre la base de la lengua que está aprendiendo Los esquemas que aprende más adelante en su niñez no son apropiados para la interpretación o recodificación de sus primeras experiencias Al principio el niño se apoya sobre todo en los sentidos de proximidad (olfato, gusto, tacto) y sólo posteriormente los sentidos de distancia (vista, oído) empiezan a ser los dominantes. Poseemos un vocabulario inadecuado para expresar las sensaciones de los sentidos de proximidad; además, a menudo esas sensaciones son tabú No podemos nunca estar seguros de hasta qué punto ha sido afectada la imagen por la codificación verbal Pero ¿qué pasa con nuestros primeros recuerdos reales, que consisten en imágenes visuales y sensaciones, pero que son accesibles mediante la conexión con alguna señal verbal? Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 12/01/01. CCH-UNAM Referencia Bibliográfica: Slobin Dan I., “Lenguaje y Cognición”, en: Introducción a la Psicolingüística, México, Paidos, 1990, Paidos Studio/Básica 17, pp. 115-148

6. 6/8 Bruner señaló tres formas principales de representación: Mediante la acción: algunas cosas se demuestran mejor haciéndolas (habilidades motrices), mediante la manipulación activa (representación imitativa) Por imágenes visuales El lenguaje: sistemas simbólicos de representación El lenguaje sólo es uno de los diversos medios de representación Deben existir formas específicas de pensamiento que preceden la producción de actos, imágenes o emisiones. Bruner sugiere que el crecimiento de las capacidades lingüísticas le permiten al niño, de manera gradual, codificar y comparar verbalmente los atributos de los objetos, liberándolos así del impacto perceptual momentáneo de uno u otro atributo El poseer simplemente el lenguaje no basta: algo más debe cambiar con el desarrollo B. Bernstein distingue entre usos del lenguaje que están ligados al contexto (códigos restringidos) y los usos que son más independientes del contexto (códigos elaborados), que son necesarios en la comunicación con las personas que no comparten el conocimiento y los supuestos del hablante Para Piaget el lenguaje a menudo reflejamás quedetermina el desarrollo cognitivo ¿Cómo una función que surge en la comunicación y que está dividida al principio entre dos personas, puede reestructurar toda la actividad del niño y transformarse gradualmente en el complicado sistema funcional mediacional que caracteriza la estructura de sus procesos mentales? Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 12/01/01. CCH-UNAM Referencia Bibliográfica: Slobin Dan I., “Lenguaje y Cognición”, en: Introducción a la Psicolingüística, México, Paidos, 1990, Paidos Studio/Básica 17, pp. 115-148

7. 7/8 Para Piaget, el lenguaje egocéntrico (incontinencia verbal) es reemplazado con el tiempo por el lenguaje socializado, que toma en cuenta el punto de vista del oyente y hace posible el verdadero diálogo Piaget distinguía entre lenguaje egocéntrico y socializado y el desarrollo como la transición de uno al otro Trató de demostrar que el temprano lenguaje egocéntrico se separa del lenguaje comunicativo y es un estado de transición entre el lenguaje cabal en voz alta y el pensamiento silencioso (que se convertirá en el lenguaje interior o pensamiento verbal) Vygotsky destacaba que todo el lenguaje es social en su origen y trató de descubrir las funciones que cumple el lenguaje manifiesto en una época temprana de la vida Bruner examina cinco formas principales en que el desarrollo intelectual es influido por el lenguaje: 1) Las palabras que sirven como invitaciones para formar conceptos 2) El dialogo entre el adulto y el niño 3) La escuela y la necesidad de usos nuevos del lenguaje 4) Los conceptos científicos 5) La producción de conflicto entre modos de representación Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 12/01/01. CCH-UNAM Referencia Bibliográfica: Slobin Dan I., “Lenguaje y Cognición”, en: Introducción a la Psicolingüística, México, Paidos, 1990, Paidos Studio/Básica 17, pp. 115-148

8. 8/8 Hipótesis de Benjamin Lee Whorf: Edward Sapir:Los seres humanos no viven solamente en el mundo objetivo ni solo en el de la actividad social…sino que están muy a la merced de una determinada lengua que se ha convertido en el medio de expresión de su sociedad…el “mundo real” está en gran medida construido inconscientemente sobre los hábitos lingüísticos del grupo El relativismo y el determinismo lingüísticos (efectos que diferentes lenguas tienen sobre el pensamiento y la experiencia) Determinismo lingüístico: la lengua puede determinar la cognición Relativismo lingüístico: el determinismo depende de la lengua determinada que se hable La gente empieza a pensar en el relativismo lingüístico cuando compara lenguas y descubre lo diferentes que pueden ser las categorías de la experiencia incorporadas a las diversas lenguas Las categorías pueden expresarse tanto lexical como gramaticalmente ¿A qué tipo de hechos lingüísticos se hace referencia?: ¿existe un término para un concepto específico, o forma parte de una distinción gramatical obligatoria? La especificación de diferencias es el primero de los tres problemas que deben considerarse ¿Con qué clase de fenómenos se hace una conexión?: ¿queremos relacionar los hechos lingüísticos descubiertos con los hechos de la percepción sensorial, con la memoria, la conducta cultural, o con qué? ¿Cuál es la índole de la conexión?: ¿es causal?, y, si lo es, ¿cuál es el factor causal, el lingüístico o el no lingüístico? Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 12/01/01. CCH-UNAM Referencia Bibliográfica: Slobin Dan I., “Lenguaje y Cognición”, en: Introducción a la Psicolingüística, México, Paidos, 1990, Paidos Studio/Básica 17, pp. 115-148