EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

1. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE ORGANIZACIONES EDUCATIVAS INTRODUCCIÓN VARIABLES INDICADORES PARA ESTIMAR LA CALIDAD BÁSICO Nivel Macroeducativo LOGSE / LOPEG Nivel Microeducativo  Necesidad de control para mejora de centros. Éxito de la Reforma  Generalización del proceso. Realidad  Sin generalización (por ser tarea compleja) MODELOS Relación: Objetivos-Resultados INDIRECTOS De carácterEstructural DIAG / EVAL SISTEMAS EDUCATIVOS * Relevancia. * Eficacia. * Eficiencia. * Equidad. * Funcionalidad De funcionamiento Descriptivos y Estáticos Dinámicos * Contextuales. * De entrada. * De proceso * De producto. DIAG / EVAL INSTITUCIONES EDUCATIVAS * Form. Del profesorado * Relación profesor-alumno. * Medios. * Características personales + Planteo y programación + Implementación de programas. + Actividades del alumno. + Orientación del profesor. + Activid. Extraescolares. + Relaciones centro-comunidad. + Evaluación de resultados. A) Centrados en los resultados: E-S / E-P-P / Causales. B) Énfasis en los procesos internos. C) Mejora institucional. D) Centrado en la metaevaluación.

2. FUENTES DE INFORMACIÓN EN EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE ORGANIZACIONES EDUCATIVAS EN EL DIAGNÓSTICO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN EL DIAGNÓSTICO DE SISTEMAS EDUCATIVOS El juicio de los compañeros Por indicadores de calidad Grado de adquisición de calidad *Objetivo: “Mejora de la institución”. * Input-- Recursos / Factores. * Proceso --- Uso de los recursos. * Output --- Resultados. (Rendición de cuentas) Sistema Educativo NO UNIVERSITARIO Sistema Educativo UNIVERSITARIO *Niveles: - Investigación. - Docencia. - Servicios. INCE + 1973: LRU. Autonomía. + 1986: Mecanismos de eval. universitaria. + 1995: PNECU. 3 fases: - E. Interna. - E. Exterma. - E. Institucional. + 2001: LOU --- ANECA - Eval. Enseñanza. - Eval. Investigación. Nivel econométrico Mediante: Planes de eval. de centros. Poca validez Valoración de Servicios y Descubrimiento de Necesidades ¿ CÓMO ? Realizada por: Inspección Educativa. Observación, encuestas, memorias, costes, tasas abandonos

3. TÉCNICAS, MÉTODOS, RECURSOS DE ANÁLISIS DE DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (Centros) PUNTO DE PARTIDA PUNTO DE PARTIDA CONCLUSIONES PRINCIPALES INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CENTROS Búsqueda de medios para un diagnóstico acertado 1.- Cuestionario para la evaluación del clima del centro -- 67 items. 2.- Escala CEDODEP--- 7 áreas. 3.- Escala de clima social --- 90 items. 4.- Pauta para la evaluación de un colegio --- 100 items. 5.- Realizaciones DPD --- 6 tipos de cuestionarios. 6.- Guía para la evaluación de Instituciones de Nivel Superior --- 8 áreas. 7.- QUAFE - 80 ---26 items. 8.- Escala de estimación de Clima Social --- 10 categorias. 9.- Guía para la valoración y desarrollo de la Institución Escolar -- 120 items. 10.- IACU- Inventario de ambiente de clases universitarias --- 49 items. 11.- Manual de Blanca Rodriguez --- 12 factores. 12.- ACEI. Cuestionario evaluación Centro de Infantil --- 2 bloques. 13.- BADI. Autoeval. institucional Centro de Primaria --- 6 cuestionarios. 14.- SITE. Pauta de valoración para centros de E. Básica --- 7 apartados. 15.- Pauta para verificar interacción Centro-Comunidad --- 4 bloques. 16.- Modelo operativo evaluación calidad Universitaria --- 5 componentes. 17.- Modelo integrado de evaluación de un centro educativo --- 4 tipos de variables. A) La relación efectuada no agota todas las aportaciones habidas en esta línea. B) Los modelos relacionados configuran una muestra suficiente de la investigación y realizaciones del ámbito analizado en este apartado. Instrumentos externos. Reflexión y autocrítica. Necesidad de conocimiento de la realidad. ¿Cómo? * Análisis de documentos. * Observación y entrevista.

4. TÉCNICAS, MÉTODOS, RECURSOS DE ANÁLISIS DE DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS TIPOS DE PROGRAMAS ESTRATEGIAS PARA EL DISEÑO DE EVALUACIÓN DE PROGRAMAS PUNTO DE PARTIDA FASES DE DESARROLLO DE UN PROGRAMA EVALUACIÓN DE LAS DIFERENTES FASES Promovidos por la Administración 1.- Concepción y diseño. Pertinencia del programa y grado de idoneidad Tareas de motivación, grado de cumplimiento, disponibilidad de recursos. 2.- Preparación o Implementación Elaborados por los centros educativos Matriz de recogida de datos organizada alrededor de preguntas de evaluación Propósito. Aspectos evaluables. Enfoque metodoloógico. Técnicas e instrumentos. Planificación. Informe, conclusiones. 3.- Ejecución 4.- Resultados Efectos del programa sobre la población

5. TÉCNICAS, MÉTODOS, RECURSOS DE ANÁLISIS DE DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN DE SISTEMAS EDUCATIVOS ADAPTACIÓN DEL M.E.C. DEL MODELO EUROPEO DE GESTIÓN DE CALIDAD EFQM Evaluación de Sistemas Educativos (Visión Internacional) OEA Materiales Descripción del modelo Cuestionario Análisis de resultados OCDE UNICEF CERI * Guia para la autoevaluación. *Cuestionario para la autoevaluación. * Formulario para la autoevaluación. * Caso práctico. * Plan anual de mejora. * 9 criterios. * 2 categorias: - Agentes. - Resultados. * 67 items. * 4 posibilidades de respuesta. (Realización por 4-6 personas del centro) * Cada pregunta contribuye de igual manera a la puntuación final del centro. IEA EFQM 1973-Indicadores INES (80-90) ( Modelo Europeo )

6. ELABORACIÓN DE INFORMES DE EVALUACIÓN DE CENTROS, INSITITUCIONES Y SISTEMAS EDUCATIVOS PRINCIPIOS CASO PRÁCTICO TIPOS DE INFORMES ERRORES EN LA VALORACIÓN * Competencia del evaluador. * Lenguaje asequible. * Conclusiones avaladas por la descripción metodológica del proceso. TIPO - A TIPO - B Supuesto hipotético: - Puntos fuertes del centro. - Áreas de mejora. Según el destinatario Según su finalidad Conclusiones RIGUROSAS pero no se aceptan por resultar molestas Conclusiones NO RIGUROSAS, pero se aceptan porque resultan gratificantes Divulgativa (Informe sintetizado) Investigación (Informe minucioso) CONCLUSIÓN GENERAL Propuesta final: * Facilitar la tarea del diagnosticador dando pautas. * Concretar los aspectos sobre los que fundamentar el diagnóstico.