LA APROXIMACION MOTIVACIONAL DE LA PERSONALIDAD

1. LA APROXIMACION MOTIVACIONAL DE LA PERSONALIDAD CAPITULO 6

2. INTRODUCCION • ¿Qué es un motivo?: “un proceso multideterminado que energiza y direcciona el comportamiento” (F-Abascal,95). • Toda conducta tiene un motivo que la determina (energizada). • La motivación está estrechamente relacionada con las causas de las CC. • La motivación como proceso supone: • Alcanzar una determinada meta o resultado • La realización de una determinada Conducta para ello • Elaborar una estrategia de realización / evaluación • Clasificación de los motivos: • Biológicos / sociales / cognitivos • Motivos primarios / motivos secundarios

3. INTRODUCCION • El análisis de la motivación. Preguntas / Respuestas • Qué hace que se realice una u otra Conducta? • Cuánto tiempo pasa hasta iniciar la Conducta? • Qué determina la intensidad de la Conducta? • Qué determina que se continúe / desista la Conducta? • Qué pensamientos ocurren mientras la Conducta? • Coincidencia entre la Personalidad motivacional y la Personalidad de las disposiciones: • Ambas interesan a la Psicología de la Personalidad • Las personas difieren en ellos; son mensurables • Asociados a acontecimientos importantes • Son relativamente estables y tratan de explicar el “por qué de la conducta”.

4. ANALISIS HISTORICO • El análisis histórico de la motivación pone de relieve la existencia de numerosas teorías motivacionales • Dos grandes líneas: • La motivación como un instinto: FREUD • La motivación como impulso energizante inespecífico: HULL (impulso D, habito H, incentivo K) • Década 60-70 énfasis en los aspectos cognitivos: BANDURA (autoeficacia percibida), WINNER (estilo atribucional) • Década 80, se recuperan los aspectos afectivo-emocionales en la motivación • Década 90, se incorporan los componentes sociales y contextuales en la motivación, especialmente en el ámbito educativo

5. MOTIVACION Y CONSECUCION DE METAS • La conducta humana gira en torno a la consecución de las metas que desea alcanzar • La motivación:proceso que explica el inicio, dirección, intensidad y perseverancia de la conducta hacia una meta (objetivo específico) • Meta: representaciones cognitivas de estados que se desean obtener. • Difieren de una persona a otra. • El proceso es el mismo y requieren esfuerzo; • Mejor si son específicas, bien definidas, valoradas e implican cierta dificultad (+) • La consecución de metas complejas supone la planificación de estrategias o medios para ello. • Y la evaluación del proceso: • a) reevaluación, • b) consecución de metas más específicas o submetas, • c) retroalimentación, • d) detectar discrepancias, • e) cambiar estrategias.

6. MOTIVACION Y CONSECUCION DE METAS • PERVIN propone que las metas poseen: • propiedades cognitivas o representaciones mentales • y afectivas (alegría, miedo) • Fundamentales para la activación) = “valor meta” • Pero no son los únicos determinantes. También las expectativas de alcanzarla (que no dejan de ser cogniciones) • Así, la probabilidad de alcanzar una meta, dependerá tanto de la “expectativa de conseguirla” como del “valor de la meta” • Teoría del Valor y la Expectativa: • “la elección de una conducta se apoya en la probabilidad de obtener un resultado si se realiza algo (expectativa) y su valor (valencia)” • El producto E x V determina el “Potencial de Conducta” o INTENCION Potencial de conducta = f (Expectativa x Valencia) • Tabla 6.1.

7. MOTIVACION Y CONSECUCION DE METAS • Propuesta ampliada • Teorías del Control de laacción: • La “intención” (PC) es condición necesaria, pero no supone la consecución de los resultados. • El paso de la intención a la acción no es automático. Existen otros parámetros (Barberá, 2000): • Grado de compatibilidad entre intención (PC) y las demandas sociales • Las tendencias de acción competidoras (internas / externas) que pueden interferir con la intención • Los modos de control personal: • a) los que están dirigidos hacia la acción • b) los que se focalizan sobre la atención y voluntad relacionada con la meta • Figura 6.1.

8. MOTIVACION Y CONSECUCION DE METAS • Completando la teoría anterior estarían lasatribuciones (BARBERA) (La atribución como explicacióncausal de los resultados) • Afectarían tanto a las Expectativas (E) y Valor de meta (V) futuras, como a los componentes afectivo-emocionales y autoestima

9. MOTIVACION Y CONSECUCION DE METAS • Finalmente, BARBERA (2002) propone un modelo que integra: • los planteamientos de la “Teoría del Valor y la Expectativa”, • “Teoria del Control de la Acción”, • “Teoría Atribucional” y el • “Enfoque sistemático de KUH”L (86)

10. MOTIVACION INTRINSECA VERSUS EXTRINSECA • Relacionado con la ubicación de la fuerza que motiva hacia una meta: • La motivación puede estar motivada intrínsecamente • determinada por factores internos: necesidades, intereses, curiosidad. • La misma conducta es la meta; en sí misma produce satisfacción; producen competencia • La motivación puede estar motivada extrínsecamente • Por factores externos: recompensas, éxito, presión, castigo. • En este caso, la conducta está motivada para lograr unos buenos resultados o meta. • Especial relevancia en el ámbito de la educación.

11. MOTIVACION INTRINSECA VERSUS EXTRINSECALa Teoría de la autodeterminación (DECI y RYAN, 85-91) • Un intento de explicar la relación entre la motivación intrínseca / extrínseca • “Uno de los motivos más importantes es sentirse competente / independiente” (necesidad de autodeterminación) • Postula: • La C intrínsicamente motivada es “autodeterminada” por definición • La C extrínsecamente motivada será considerada “autodeterminada” en función del grado de control percibido sobre esos acontecimientos externos • Tiene como finalidad favorecer en los alumnos el interés por aprender, potenciar la autodeterminación y el valor educativo • Actualmente parece haber un predominio de la m. extrínseca: “instrumentalización del conocimiento” • Es importante combinar ambos tipos de motivación, • Aunque el efecto de ambas no es aditivo; además, la m. extrínseca puede reducir la eficacia da la m. intrínseca: • Cambiando el “lugar de control” (LC) de interno / externo • Cambiando los sentimientos de competencia y autodeterminación

12. MOTIVACION INTRINSECA VERSUS EXTRINSECALa Teoría de la autodeterminación (DECI y RYAN, 85-91) • La teoría establece las tres necesidades fundamentales relacionadas con la motivación: • La necesidad de autonomía o autodeterminación • La necesidad de competencia • La necesidad de interrelacionarse • A partir de estas necesidades integran tanto los aspectos relacionados con la m. intrínseca / como extrínseca de acuerdo con los siguientes postulados: • Los acontecimiento que en una tarea son percibidos / evaluados como internos (autodeterminados), tienden a aumentar la m. intrínseca; y al contrario. • En general, los acontecimientos que incrementan la competencia, producen aumento de la m. intrínseca. • Los acontecimiento externos pueden ser percibidos de distinta manera en función del contexto interpersonal en el que se producen • Mero carácter informativo de la eficacia de nuestra conducta para conseguir la meta • Como elementos de control, presión cognitiva • Naturaleza no motivacional

13. MOTIVACION INTRINSECA VERSUS EXTRINSECALa Teoría de la autodeterminación (DECI y RYAN, 85-91) • Postulado general de la teoría: • La motivación intrínseca se basa en la necesidad interna de competencia y autodeterminación • En cuanto que uno de los motivos más importantes es sentirse competente e independiente • Las personas con una orientación motivacional intrínseca se caracterizan por: • Necesidad de competencia dirigida a la superación • Las personas con una orientación motivacional extrínseca se caracterizan por: • Necesidad de competencia dirigida a la búsqueda de recompensas externas • Recordar, que la conducta, en general, siempre viene determinada por ambos tipos de motivación. • Fomentar la m. intrínseca tiende a incrementar el rendimiento

14. EL SISTEMA DE NECESIDADES DE MURRAY • Concepto de necesidad: • Motivos relacionados con estados internos de tensión, con déficits o carencias de algo que se necesita • Difieren en el tipo de déficit como en la intensidad • De naturaleza biológica (comer) o psicológica (poder) • La necesidad refleja una condición física // • la motivación es la experiencia subjetiva de esa necesidad que le lleva a la acción para reducir la necesidad (fig 6.5) • La teoría de MURRAY (38) sobre la motivación se centra en la “necesidad”: • Son estados internos de tensión que tienden a disminuir cuando se satisface • Produce satisfacción.

15. EL SISTEMA DE NECESIDADES DE MURRAY • Defiende la existencia de 39 necesidades • Cada una asociada a un deseo específico • Agrupadas en dos categorías • Necesidades primarias o biológicas: • Determinadas por exigencias del organismo • Necesidades secundarias o psicogénicas: • Derivan de las biológicas e inherentes a la estructura psicológica

16. EL SISTEMA DE NECESIDADES DE MURRAY • Señala la existencia de “presiones”: • Aspectos ambientales relevantes para producir estados similares a las necesidades • Presiones alfa: corresponden a presiones reales u objetivas. • Presiones beta: subjetivas o percibidas. Son las que realmente determinan la conducta de las personas • Cuando satisface la necesidad, la conducta pasa a formar parte de un “Tema”: • Estructura cognitiva en el que queda recogida la presión ,necesidad y la cción para satisfacerla • Cuando la necesidad no es satisfecha puede permanecer de forma latente: deseos, fantasías y sueños.

17. EL SISTEMA DE NECESIDADES DE MURRAY • Test de Apercepción Temática (TAT): método para estudiar las necesidades y la personalidad • 31 láminas ambiguas en las que aparece, al menos, una persona • Escribir una historia que “proyectará” las necesidades ocultas de la persona al intentar dar sentido a lo ambiguo • Se construye un perfil sobre una guía para el análisis de las historias: • 1) el protagonista de la historia. • 2) los motivos, tendencias del protagonista. • 3) las fuerzas del ambiente del protagonista. • 4) los resultados finales de la historia. • 5) las combinaciones de necesidades / presiones de la historia • 6) los sentimientos e intereses

18. NECESIDADES ESPECIFICASMotivación de logro (ML) • Propuesta por MURRAY (38), es de las que más interés ha suscitado. • Definición: “deseo que muchas personas muestran de ser mejores, de superarse, de hacer las cosas mejor, de éxito, por propia satisfacción” (ver tabla 6.3) • implícito en nuestra sociedad moderna: “la competitividad”

19. NECESIDADES ESPECIFICASMotivación de logro (ML) • McCLELAND y Cols (53-92): realizan distintas investigaciones sobre la ML • Utilizando el TAT: “este moivo se reflejería en las historias elaboradas” • Una inducción experimental con el TAT. • Hipótesis: “las instrucciones dadas al G.Ex. inducirá, temporalmente, ideas-sentimientos de logro” • Resultados: • Ambos grupos (G.Ex. y G.C.) se diferenciaban respecto a los contenidos de las historias en el TAT: • referían aspectos de “mejor rendimiento” en las historias del G.Ex. • Identificó 11 tipos de contenidos en las historias de TAT que caracterizan a sujetos con ML alta (ver tabla 6.4) • Muchas críticas, le llevó a elaborar cuestionarios para medir las necesidades de MURRAY.

20. NECESIDADES ESPECIFICASMotivación de logro (ML) • McCLELLAND • Defiende que el TAT y los Cuestionarios miden aspectos distintos: • El TAT evalúa los denominados “motivos implícitos” (no-conscientes) • Los Cuestionarios evalúan los denominados “motivos autoatribuidos” • Incentivo: “grado en que una determinada actividad permite la satisfacción de una necesidad” • el valor del incentivo influye en el modo en que la motivación se expresa a través de la Conducta • En general la ML hace referencia, exclusivamente, a la C de aproximación a “algo”, a una meta, al éxito • Pero también se da al mismo tiempo el deseo de evitar el fracaso (la otra cara de la moneda de la ML) • la motivación de logro está modulada por la de motivación de “aproximación al éxito” y la de “evitar el fracaso” tendencia al logro (Tl) = (Te - Tf )+ Tend. extrínseca tendencia al éxito (Te) = f (Me) (Pe) (Ve) tendencia al fracaso (Tf) = f (Mf) (Pf) (Vf)

21. NECESIDADES ESPECIFICASMotivación de logro (ML) • investigación: • Los individuos con alta ML presentan un nivel alto de motivaciónhacia el éxito y bajo nivel de motivación para el fracaso. Al contrario. • Para el desarrollo / mantenimiento de la ML, la habilidad y dificultad de la tarea tiene un papel importante • Personas con un alto nivel de ML buscan realizar tareas de dificultad moderada. • Con bajo nivel de ML, buscan tareas muy fáciles o muy difíciles • Las personas con alta ML tienden a atribuir (adscripción de la causa) de sus éxitos a “factores internos”; el fracaso a “factores externos”. Y al contrario

22. NECESIDADES ESPECIFICASMotivación del poder (MP) • Otro de los motivos que más interés ha suscitado. WINTER (73) lo define: “deseo de tener prestigio, estatus e influencia sobre los demás” • evaluado mediante el TAT y Autoinformes (“Indice de Reacciones Personales” de BENNETT, 88) • Patrones de comportamiento característicos: ver tabla 6.67 • Diferencias entre hombre / mujer en MP: • en general, no hay diferencias ni en su nivel, ni situaciones que suscitan, ni el tipo de MP • diferencias en las CC impulsivas asociadas, más en hombres • La MP modulada por el “sentido de responsabilidad” • las personas con alto MP suelen experimentar estrés ante situaciones en las que dicho poder es cuestionado o inhibido

23. NECESIDADES ESPECIFICASMotivación de filiación • También aparece en la lista de MURRAY. Menor investigación • Definición: “necesidad de las personas para establecer / mantener relaciones afectivas con otros. • Implicaría: • Parece girar en torno a la preocupación por el rechazo y soledad; más que al deseo de mantener relaciones (dependencia / miedo) • Además, según McAdams (80), la de establecer buenas relaciones (íntimas) • Otros los consideran motivos diferentes • Relación entre M. de filiación / apoyo social; entre M. de filiación / salud • Evaluación: TAT.

24. METAS Y MOTIVACION ESCOLAR • Se define una META, en el proceso del aprendizaje escolar, “ lo que un alumno se esfuerza por lograr” • El establecimiento de METAS favorece el buenrendimiento cundo estas son • a) específicas, • b) claras, • c) de dificultad moderada (reto llevadero), • d) alcanzables, • e) permiten la retroalimentación y • f) son aceptadas.

25. METAS Y MOTIVACION ESCOLAR • El establecimiento de metas escolares supone los siguientes aspectos (LOCKE y LATHAN, 84): • Especificar el objetivo general (e intermedios) a conseguir • Especificar la forma en que se va a medir la realización • Establecer el nivel de rendimiento en un periodo de tiempo • Evaluar las metas según dificultad • Establecer prioridades en las metas • Coordinar las metas de los diferentes alumnos

26. METAS Y MOTIVACION ESCOLAR • En general, el establecimiento de metas facilita el aprendizaje debido a que: • Clarifica las expectativas; elimina aburrimiento • Incrementa el interés • Genera competencia, dirige la atención a la tarea • Moviliza los esfuerzos • Aumenta la persistencia • Favorece la elaboración de nuevas estrategias de aprendizaje

27. METAS Y MOTIVACION ESCOLAR • Tipos fundamentales de metas escolares: • Metas de aprendizaje (intrínseca): • aquellas que lo que pretenden es conocer, saber, persigue la propia competencia y desarrollo • Metas de rendimiento (extrínseca). • Aquellas que lo que pretenden son buenos resultados y evitar los negativos (ML). • Tratan de afirmar su valía y capacidad ante los demás (ML). • Ante la posibilidad de un fracaso que ponga en entredicho su autoestima, activan estrategias de defensa del “YO” (Tabla 6.2)

28. METAS Y MOTIVACION ESCOLAR • Actualmente se tiende a distinguir dos tipos de Metas de Rendimiento: • a) metas de logro(relacionadas con el “éxito”) • b) metas de refuerzo social(relacionadas con el “reconocimiento social”) • En general,las m. rendimiento • Se centran más en el resultado que en el cómo • Perciben al profesor como sancionador • Se desaniman ante las dificultades. • Perciben las tareas como amenazas • Se preocupan de sí mismos en exceso. • Activan estrategias de “defensa del Yo” (tabla 6.2)

29. METAS Y MOTIVACION ESCOLAR • Variables que influyen en el desarrollo de una u otra: • La más importante es la concepción de la inteligencia: • a) como un rasgo estable independiente del esfuerzo (asociada a “m. de rendimiento”); • b) como un rasgo modificable con el aprendizaje (asociada a “m. de aprendizaje”) • Señalar que hay alumnos para quienes las tareas escolares son totalmente irrelevantes: historia previa de fracasos • En suma, estrecha relación entre el tipo de meta orientada y rendimiento escolar