LA APROXIMACION COGNITIVA SOCIAL DE LA PERSONALIDAD

1. LA APROXIMACION COGNITIVA SOCIAL DE LA PERSONALIDAD CAPITULO 5

2. LA APROXIMACION COGNITIVO SOCIAL • Aproximación actual, influyente e interesante del estudio de la personalidad: • Alternativa al estudio de la Personalidad • Elaborada desde las teorías del aprendizaje social, que postula: • La personalidad y estabilidad observada no puede explicarse solo en base al “rasgo” • Debe ser explicada: • En base a la acción de los procesos cognitivos (creencias / expectativas..) • En completa interacción con los aspectos motivacionales / afectivos de la conducta (refuerzo / deseos / valor del refuerzo) • Que dependerá de la interpretación que hagamos de las “situaciones sociales concretas” (ejemplo: estudiar psicopedagogía) • Haciendo especial énfasis en los principios básicos del aprendizaje y, especialmente, del aprendizaje vicario o social

3. LA APROXIMACION COGNITIVO SOCIAL • Las teorías cognitivo-sociales se centran en dos postulados: • En el análisis de las capacidades cognitivas conscientes(meta-cognición) • que permite hacer valoraciones y representaciones simbólicas de las situaciones • y de uno mismo • “persona activa” • La interacción recíproca entre persona / ambiente / conducta

4. LA APROXIMACION COGNITIVO SOCIAL • Desarrollo histórico: • En un primer momento los planteamientos conductistas ejercen gran influencia • “Teoría del aprendizaje social” de ROTTER (54) • “Teoría cognitiva” de BANDURA (77): el aprendizaje observacional-social y los mecanismos cognitivos implicados en los cambios • El planteamiento cognitivo-social de MISCHEL (73,79, 90):

5. Supuestos teóricos básicos (I) • basado en el determinismo recíproco(BANDURA). Postula: • Influencia en la Personalidad de factores personales, conductuales y ambientales • Personales: factores cognitivos, afectivos y motivacionales del individuo • Conductuales: tanto observables como encubiertas • Ambientales: incentivos-refuerzos, atributos físicos, cultura. • Aproximación interactiva (mejor transaccional): interacción recíproca entre persona (P) / situación (S) / conducta (C) C P S

6. Supuestos teóricos básicos (I) • Otro aspecto definitorio: • Valoración que se hace de la consciencia, de la capacidad de auto-reflexión en la explicación de la conducta • No solo de estímulos internos / externos • Las personas participan activamente en la dirección de sus vidas

7. Principios básicos del planteamiento cognitivo-social de la Personalidad (CERVONE, 99, 00): • Interacción recíproca entre persona y situación • La persona selecciona y configura el ambiente en base a la valoración / interpretación que hace del mismo • El ambiente influye en cómo percibe la persona el mundo • Interés en los aspectos “cognitivos modificables” de la conducta: autoestima, expectativas, metas, sentimientos de eficacia, motivación de logro, atribuciones,.. • Utiliza unidades cognitivas de análisis de la conducta (cogniciones y capacidades) a través de las cuales construye su mundo • Incorpora aspectos emocionales en interacción recíproca con las unidades cognitivas anteriores

8. LA APROXIMACION COGNITIVO SOCIAL • Unidades de análisis: los procesos cognitivos y afectivos en contextos sociales determinados • La personalidad: “sistema de elementos cognitivos (metas, competencias, experiencias) y afectivos estables cuya peculiar organización determinaría las ddii”. • La coherencia-estabilidad de la conducta determinada por la “interación recíproca”, constante de P (especialmente cognitivo-afectivo) x S x C. • Metodología: método experimental y correlacional según las necesidades y la fase de las investigaciones

9. LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ROTTER • Pionero en introducir las “cogniciones” para explicar la Personalidad. • “las personas tienen expectativas (creencias) y estas influyen en sus conductas”: • Las personas difieren en el grado en que creen que hay relación entre su conducta y los reforzadores que le siguen. • También subraya el valor de las situaciones • y de los reforzadores como determinantes de la conducta (conductista): • Influencia indirecta, ya que son modulados por los factores cognitivos (valor del refuerzo, expectativas).

10. Supuestos básicos (Bermúdez, 85) de la teoría de ROTTER: • La interacción Persona x Ambiente • La explicación de la conducta sin recurrir a otros constructos teóricos (rasgos, dimensiones,..) • La conducta permite ser ubicada en un espacio y tiempo • No siempre es posible describir las conductas mediante constructos de personalidad • El conjunto de experiencias de la persona tiende a dar estabilidad a su personalidad • La conducta es direccional hacia la obtención de metas que se infieren de la “valoración” que se hace del refuerzo • La conducta está determinada tanto por el valor del refuerzo como por las expectativas de conseguirlos

11. La teoría de ROTTER se articula sobre 4 conceptos básicos • Potencial de conducta (PC): • Probabilidad de realizar una determinada C. para alcanzar un resultado • Valor de refuerzo (VR): • Lo que espera obtener con dicha Conducta • Las preferencias que un individuo muestra hacia la obtención de un resultado o meta • Medición: Lista de refuerzos • Expectativas (E): • Creencia sobre la probabilidad que tiene de alcanzar ese resultado / refuerzo / meta. • Se construyen en base a las experiencias previas en situaciones determinadas. • Medición: cuestionarios • Situaciones (S): • Situación psicológica o contexto donde se desarrolla la Conducta • Tendrá un valor subjetivo personal (“situación psicológica”) • Medición: recurriendo a sus experiencia previas PC (S) = f (E x VR)

12. LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ROTTER • Las expectativas • Expectativas específicas: probabilidad de obtener un determinado resultado tras una C. concreta (ej.: entrada estreno peli) • Expectativas generales: estimación que se hace sobre la obtención de una serie de resultados • Serán más predictivas en situaciones nuevas • Tres tipos de expectativas generales: • Expectativas de solución de problemas: creencias respecto a su “capacidad” para resolver problemas • Expectativas de resultados o de reforzamiento: creencias respecto a la obtención de ciertas consecuencias tras la C. • Expectativas de control de los refuerzos: creencias respecto al control de su conducta sobre los resultados (grado de relación causal entre C-R)

13. Expectativas de control de los refuerzos: LOCUS DE CONTROL • Son las más importantes. generado una dimensión de la personalidad: • Locus de Control (LC): • “creencia que las personas tienen acerca del grado en que su C. influirá o no en la obtención de un determinado refuerzo”. • Dimensión bipolar: Locus de Control Interno (LCI) / locus de Control Externo (LCE) • Escala de Internalismo / Externalismo de ROTTER (66) • Nuevos instrumentos dirigidos a evaluar el LC en contextos específicos. Salud, académicas, laborales, contextos de logro • Factores que influyen en el desarrollo de un tipo de LC.: 1) Las experiencias familiares. 2) El nivel socioeconómico. 3) Factores socioculturales • Estabilidad del LC: tiende a aumentar con el desarrollo • En la dimensión LC conviene distinguir: 1) competencia percibida, que aumenta con la edad. 2) contingencia percibida, que disminuye con la edad. • Diferencias más claras entre individuos internos / externos (tabla 5.1.)

14. LA TEORIA DE AUTOEFICACIA DE BANDURA • Uno de los planteamientos más interesantes dentro de la aproximación cognitivo-social de la Pers. • Supuesto básico: el funcionamiento psicológico es producto de la interacción recíproca del ambiente, sistema cognitivo-afectivo y conducta (determinismo recíproco) • Otro supuesto: interés en aquellos mecanismos cognitivos relacionados con la capacidad de adaptación (“competencias o capacidades”). • Capacidades fundamentales: • Capacidad de simbolización del conocimiento (lenguaje) • Aprendizaje vicario mediante la observación • Capacidad para prevenir futuras contingencias de experiencias pasadas. • Capacidad de autorregulación para alcanzar metas y evaluar resultados • Capacidad de autorreflexión • El desarrollo de la personalidad como consecuencia de la interacción entre estas capacidades y el ambiente social

15. El aprendizaje por observación • Modelo teórico que enfatiza cómo las personas aprenden determinadas conductas • La posibilidad de aprender en ausencia de reforzamiento directo, mediante la simple observación y de las consecuencias de esas CC en otras personas. • No rechaza el reforzamiento directo, sino que incorpora el “vicario” con efecto similar o superior. • Aunque el aprendizaje por observación es importante en la adquisición, no olvidar que este es reforzado o extinguido por las consecuencias que se producen en la vida real. • Y suele estar a la base del aprendizaje de ciertas conductas desadaptadas • Ejemplo: la adquisición de las CC agresivas en niños

16. El aprendizaje por observación • Etapas del aprendizaje por observación o vicario: • Los procesos atencionales del observador sobre la C del otro • En esta etapa será importante las características del modelo • Las características de la C observada • La características del observador en cuanto a su capacidad de atención y nivel de motivación • Los procesos de retención, de codificar, almacenar y dar sentido a lo observado. Dos tipos de estrategias: • Simbólica: utilizar imágenes de lo observado • Verbal: elaboración de recuerdos para utilizar después • Los procesos de producción o capacidad para ejecutar lo observado • Puede observar bien pero carecer del repertorio de CC necesarias para realizar lo observado • Los procesos motivacionales • Además de observar , se debe querer hacerlo. • Importancia del reforzamiento vicario como del autorreforzamiento

17. El concepto de autoeficacia y sus efectos sobre la C • Percepción de autoeficacia o Autoeficacia Percibida (AP). • Componente más importante dentro del aprendizaje social: • La convicción de que uno puede llevar a cabo exitosamente la Conducta necesaria para producir los resultados. • Si poseemos o no la capacidad o habilidad para alcanzar una meta concreta. • Independiente de las HH reales de la persona • No confundir las “expectativas de autoeficacia” con las “expectativas de resultados”. Ejecución óptima cuando ambas coinciden • La AP alta facilita tener una visión más positiva del futuro y mejor organización de las HH cognitivas

18. Dimensiones de la Autoeficacia Percibida en que las personas difieren: • El nivel de demandas o dificultades que plantea: • 1) Tareas fáciles. 2) Tareas difíciles • Personas que crean ser capaces de realizar solo tareas fáciles / otras ambas • Nivel de confianza en sus capacidades • El grado de generalidadde la AP a diferentes situaciones • El grado de intensidad y seguridadde su AP: • Alto nivel de seguridad y confianza / AP poco sólidas • En general, un alto nivel de AP es positivo y adaptativo. Mejora significativamente el rendimiento académico • Tabla 5.2.

19. LA TEORIA DE AUTOEFICACIA DE BANDURA

20. Relación entre la AP, el rendimiento y persistencia académica • Estudiantes con mayor nivel de AP obtienen notas más altas y mayor persistencia académica • Resultados de 4 meta-análisis: • Revelan la existencia de 4 variables moderadoras del efecto global entre la AP, rendimiento y persistencia • Periodo de tiempo de la evaluación de AP, rendimiento (pre/post) • Nivel de logro de los estudiantes. Mayor correlación entre AP y rendimiento en estudiantes con “bajo nivel de logro” • La edad de los sujetos: correlaciones más altas en secundaria y universidad • Tipo de medida utilizada para evaluar rendimiento. Correlaciones mayores si se utilizan “notas”

21. Fuentes de información para la adquisición, consolidación de las AP • El éxito / fracaso son una fuente muy importante • La observación de que otros tienen éxito en una tarea • La influencia social. Será efectiva si la persona que expresa la opinión es “relevante”. • Fuente de información muy utilizada • Los indicadores de activación fisiológica y emocional. • Pero puede ser modificada por la información recibida por otras fuentes

22. Efectos de la AP sobre la C • A nivel motivacional • La AP influye en el nivel de esfuerzo para lograr una meta deseada. • A nivel afectivo • La AP influye en la reacción afectiva ante las dificultades • Aminora el impacto negativo de las amenazas de la situación • Aborta la presencia de los llamados “pensamientos negativos” • ¿es posible modificar la C cambiando la AP? Hipótesis: • “cuando el objetivo es próximo se producirá un incremento en la AP debido a que la meta es más cercana, y por tanto, más tagible” (Estudio con niños y operaciones de restas) • “Además, este incremento en AP afectará a su comportamiento y rendimiento”

23. LA APROXIMACION COGNITIVA DE MISCHEL • Uno de los psicólogos más importantes del “aprendizaje social” • Trayectoria: • Primeros planteamientos dentro del aprendizaje (68). Rechazo de los “rasgos” • Énfasis en las “variables personales del aprendizaje cognitivo-social” (90)

24. Elaboración de la Teoría: • SISTEMA DE PERSONALIDAD COGNITIVO-AFECTIVO (SPCA)“ • Enfatiza la importancia de los procesos cognitivos en la motivación / emoción / conducta • Sigue el desarrollo de los modelos de las redes neurales: • Que permiten la acción concurrente de múltiples mecanismos y procesos a distintos niveles de conciencia • Permite las interacciones entre distintas representaciones mentales y emocionales en respuesta a la demanda de las situaciones a que se enfrenta el sistema • En este tipo de sistema, los conceptos y experiencias se almacenan no como unidades discretas sino como patrones de activación de muchas unidades (representaciones mentales). • La recuperación de la memoria se hace mediante la reconstrucción de la experiencia y depende del contexto en el que se realiza, así como del contexto en que se produjo • Constituyen complejos patrones conductuales interrelacionados

25. LA APROXIMACION COGNITIVA DE MISCHEL • Desde la perspectiva anterior, la PERSONALIDAD hace referencia • “Un sistema en el que los individuos se diferencian en términos de las cogniciones y afectos disponibles y accesibles y la organización distintiva de interrelaciónes entre ellos y las características psicológicas de las situaciones en que se producen” • Las representaciones mentales específicas de la persona • Dentro del conjunto de “representaciones mentales” que constituyen las “unidades cognitivo sociales” del Sistema de Personalidad Cognitivo-Afectivo de cada persona, tenemos: • El conocimiento de la situación social • Representación de uno mismo y de los demás • Las metas personales • Las creencias y valores, • Que constituyen las denominadas “Unidades Cognitivo Sociales” que conforman el “Sistema de Personalidad Cognitivo-Afectivo” responsable del modo como la persona construye su realidad

26. LA APROXIMACION COGNITIVA DE MISCHEL • El Sistema Personalidad C-A es activado: • Por las situaciones externas • Como por la propia actividad cognitivo-afectiva interna (fantasías, sueños, planes) • El SPCA es un sistema pro-activo: • Capaz de reaccionar ante situaciones ambientales • También anticipar, influir, cambiar, modificando el ambiente mediante transacciones recíprocas. • La estructura de la personalidad emerge a lo largo del desarrollo: • Influida por por la historia particular de aprendizaje • Como por factores genéticos que marca una particular organización de interrelaciones entre las unidades cognitivo-afectivas

27. Las Unidades cognitivo-afectivas. • Proponen la existencia de “unidades cognitivo-afectivas” organizadas en redes para explicar la naturaleza de la Personalidad y las diferencias individuales: • Las competencias del individuo: destrezas y/o estrategias cognitivas con que cuenta para enfrentarse con éxito al entorno social • Las estrategias de codificación y los constructos personales: las ddii en la interpretación que se hace de la situación • Las expectativas y creencias que la persona tiene respecto a los acontecimientos y su propia C • Expectativas de E-resultado • Expectativas C-Resultado (similar a la “AP” de BANDURA) • Valor personal de los resultados obtenidos tras una C (similar “VR”) • Metas, planes y sistemas de autorregulación

28. LA APROXIMACION COGNITIVA DE MISCHEL • Frente a los “rasgos”, las ddii y similitudes entre personas se deben a dd en las “unidades cognitivo-afectivas”. • La C determinada por la interacción entre las características de la situación (la percepción subjetiva) y las “unidades cognitivo-afectivas de la persona. • Se darían “patrones distintivos de relaciones S-C” explicados por las ddii en las RR cognitivo-emocionales en esas situaciones: • Consistencia temporal: las personas tienden a ser consistentes en la misma situación a lo largo del tiempo • Difícil la consistencia transituacional: solo dentro de grupos específicos de situaciones

29. ESTRUCTURA ESQEMATICA DEL CONOCIMIENTO: ESQUEMAS Y AUTOESQUEMAS • Esquemas: representaciones del conocimiento estructuradas y organizadas. Redes organizadas e interconectadas de conocimientos • Propiedades de los esquemas: • Abstracciones prototípicas de los conceptos representados • Origen en experiencias pasadas • Organizan la información • Determinados por la información que llega y los esquemas presentes • Aspectos generales de los esquemas: • Los esquemas pueden mostrar información de la estructura de la Pers que no se obtiene al evaluar los rasgos • El conocimiento esquemático está contextualizado • Permiten responder con eficacia y flexibilidad a las demandas (sin embargo pueden llevar a ciertos “sesgos”) • Se poseen gran cantidad de esquemas relacionados entre si.

30. Autoesquemas • Definición (MARKUS, 77): generalizaciones cognitivas referentes al YO, derivadas de la experiencia, que organizan y guían el PI de las experiencias sociales del individuo • Notas distintivas respecto a los esquemas: • Es mayor, manifiesta una red más rica, es más activado, está impregnado de afecto • El tipo de autoesquema determina las metas / planes y el impacto emocional de los acontecimientos experimentados • Posibilidad de distinguir autoesquemas o “YOES” más limitados: • No supone que la persona tenga diferentes personalidades • Más ajuste psicológico si se da convergencia entre la multiplicidad de “YOES”

31. Teoría de la autodiscrepancia de HIGGINS (87) • Señala la existencia de dos dimensiones • Dominios del YO • Yo Real (autoconcepto): atributos que realmente posee el sujeto • Yoes Posibles: • Yo Ideal: los atributos que uno desea tener • Yo Debería: los atributos que debería tener de acuerdo con las normas sociales • Yo Potencial: las capacidades de la persona • El futuro Yo: creencia sobre su futuro • El punto de vista del YO (evaluación) • El punto de vista de la propia persona • El punto de vista del otro significativo • Combinación de estas dos dimensiones: • Dos puntos de vista del Yo Real: 1) actual / propio. 2) actual / otro • Cuatro tipos de autoguías: 1) ideal / propio, 2) Ideal / otro, 3) debería / propio y 4) debería / otro

32. Teoría de la autodiscrepancia de HIGGINS (87) • Teoría sustentada sobre dos principios de naturaleza motivacional: • Se busca eliminar las discrepancias entre el Yo-Real y los Yoes-posibles • Las discrepancias conllevan determinados estados emocionales • Y dos principios cognitivos: • Las autodiscrepancias son estructuras cognitivas que funcionan de acuerdo con el principio de accesibilidad • El nivel de accesibilidad determina el malestar psicológico, mayor cuanto más accesible o más intensa sea la autodiscrepancia. • El ajuste psicológico se basa en la existencia de coincidencia entre Yo-Real y Yo-Ideal (Tabla 5.3.)