La posture des conseillers pédagogiques au cours des entretiens de formation : analyse et/ou conseil ?

1. La posture des conseillers pédagogiques au cours des entretiens de formation : analyse et/ou conseil ? • Jean-Paul DUGAL • IUFM du Limousin et ID2 LEMME Toulouse

2. Présentation générale de la recherche • Cadre général de la recherche • La formation « sur le terrain » • La dyade CP-PS : domaine de la formation insuffisamment étudié ? • Descriptive et compréhensive (Bru, 98)

3. - Le poids de la formation « sur le terrain » - Les temps d’entretien-conseil … Aux questions de recherche : Explorer, décrire et comprendre le conseil d’un double point de vue : Sa forme (le comment?) Son contenu (le quoi?) La recherche dans le cadre de la formation initiale des enseignants

4. Le dispositif méthodologique • Suivi de 3 dyades • Entretien conseil CP-PS (enregistrement) = Corpus principal (verbatim) Analyse de contenu (Bardin, 93) • Entretiens rétrospectifs Observation de la leçon CP - chercheur PS - chercheur Triangulation des données

5. Attitude : définition • L’attitude renvoie à un ensemble stable et systématisé d’idées, de croyances, de principes et d’opinion intervenant comme cadre de référence permanent (ou plus ou moins durable) de tout ce qu’on pense, dit ou fait à propos de la réalité considérée. (Danvers, 94)

6. Les attitudes du CPcatégorisation possible (d’après Porter, 1950)

7. A titre d’illustration • Un exemple de cas : Vous venez d’assister à un cours de votre stagiaire où régnait le chahut le plus complet. Le cours terminé, vous vous entretenez avec lui, alors qu’il semble épuisé et démoralisé Vous allez lui dire … ?

8. Réponses et attitudes 1- Est-ce que cette situation se reproduit à chaque cours et dans toutes vos classes ? 2- Vous êtes complètement incapables de faire régner l’ordre dans votre classe alors que c’est la base du métier. 3- Vous n’avez qu’à demander l’aide du professeur principal et des autres collègues de la classe. 4- Ne pensez-vous pas que c’est votre manière de mener le cours qui entraîne immanquablement le chahut dans la classe ? 5- Vous avez du mal à tenir votre classe et … vous vivez très mal cette situation. 6- Reprenez-vous ! Ne vous mettez pas dans cet état ! Nous avons tous connu à nos débuts des problèmes de discipline dans nos classes.

9. Résultats de l’étude • 3 attitudes dominantes : Décision, Investigation,Evaluation • 3 attitudes moins fréquentes : Compréhension, Soutien, Interprétation • Quelques (légères) différences entre les 3 dyades

10. Pistes d’interprétation • Un « habitus » enseignant  (conseiller = enseigner)

11. Des « effets » sur les PS • Extrait d’un entretien avec Louise (PLC2) : Avec ma CP, on s’entend bien, mais au niveau relation, on a eu parfois un peu de mal … Elle connaît plein de choses, mais elle avait tendance à me dire : « là, comment tu fais ? » puis moi, je disais comment je faisais, et puis à chaque fois : « bon, ben, c’est pas bien ! Moi je fais comme cela, il faut que tu fasses comme cela ». Bon ! Ben, j’avais du mal parce qu’elle ne m’apportait pas des réponses qui allaient m’aider …

12. Effets des différentes attitudes • Influence directe • évaluation, décision, soutien • Influence indirecte • investigation, interprétation • Attitude de compréhension • compréhension • Maisaucune, à elle seule …

13. Perspectives complémentaires : Enseignant / CP • Enseigner à des élèves # conseiller des PS • Aider les PS à construire leur propre expérience = contre-intuitif ? • Une formation spécifique nécessaire … • Un enrichissement mutuel entre les 2 fonctions (Altet, 02)

14. Evolution possible de l’attitude du CP au cours des entretiens ? • Une seule attitude … difficile à tenir • L’analyse dans le temps de conseil ? • Analyse et conseil ? • Analyse => compréhension (+ investigation) • Conseil => évaluation, décision (+ interprétation + soutien)

15. Différents temps dans l’entretien ?

16. Discussion • « Combiner » analyse et conseil ? • « L’entretien conseil », un moment d’analyse parmi d’autres en formation (atelier d’A.P.P., mémoire …) • Les frustrations du stagiaire • / « tout analyse » • / « tout conseil »

17. En guise de conclusion • « On ne donne rien si libéralement que ses conseils »François de la RochefoucauldMaximes et réflexions morales (1664)

18. Références bibliographiques • Altet, M., Paquay, L. et Perrenoud, P. (2002) Formateurs d’enseignants : quelle professionnalisation ? Paris-Bruxelles. De Boëck. • Amade-Escot, C. (1997) Observation des situations didactiques et pratique réflexive en formation initiale. Recherche et Formation n° 25. INRP. Paris. • Dugal, JP. et Amade-Escot, C. (2004) Formation au conseil et développement professionnel des conseillers pédagogiques. Recherche coopérative et savoirs didactiques. Paris. Revue Recherche et Formation n° 46. • Dugal, JP. et Léziart, Y. (2005) La circulation des savoirs entre recherche et formation : l’exemple des concepts didactiques lors d’une action de formation de conseillers pédagogiques. Paris. Revue française de pédagogie n° 149. • Perrenoud, P. (1998). Le travail de l’habitus dans la formation des enseignants : analyse de pratiques et prise de conscience in L. Paquay, M. Altet, E. Charlier, et P. Perrenoud (Eds.) Former des enseignants professionnels : quelles stratégies ? quelles compétences ? 181-208. Bruxelles. De Boeck. • Porter, E. (1950) An introduction to therapeutic counseling, Houghton Miflin. Boston. • Van der Maren, J.M. (1996) Méthodes de recherche pour l’éducation. De Boeck. Montréal.