APPROCHE COGNITIVE DES DYSLEXIES ET DES DYSORTHOGRAPHIES DEVELOPPEMENTALES

1. APPROCHE COGNITIVEDESDYSLEXIES ET DESDYSORTHOGRAPHIESDEVELOPPEMENTALES Laurence LAUNAY, orthophoniste, formatrice et chargée d’enseignement à l’école d’orthophonie de Lyon Conférence CEPEC du 19 mars 2007

2. plan • Théorie: Définition prise en compte de DL • qu’est ce que lire? • prévalence  aménagements • L’approche cognitive scolaires • Le modèle  aider l’enfant à • Les 2 troubles cognitifs progresser à l’école • Les 3 types de dyslexies  prise en charge • dyslexie/retard orthophonique • Troubles associés  partenariat • Conséquences conclusion

3. DEFINITION DE LA DYSLEXIE • Difficultés graves et persistantesdans l'apprentissage de la lecture en l'absence de causes pouvant objectivement mener à cet échec: • leur intelligence est normale > 85 • ils sont indemnes de déficits sensoriels ou de lésions neurologiques connus, • ne sont pas issus de milieux trop défavorisés • ont normalement fréquenté l'école.

4. DEFINITION DE LA DYSLEXIE • L'OMS précise en outre que : •  ce trouble s'accompagne de difficultés d'orthographe, •  que les enfants présentant un trouble du langage écrit ont souvent des antécédents de trouble du langage oral •  qu'il existe souvent des troubles émotionnels et des perturbations du comportement pendant l'âge scolaire.

5. DEFINITION DE LA DYSLEXIE • La dyslexie doit être considérée aujourd’hui comme une particularité du cerveau et non comme un effet pervers de l’éducation, du milieu social et culturel ou la conséquence d’une souffrance affective (Habib, 1997). • La dyslexie ne peut pas être non plus considérée comme la conséquence de la méthode de lecture utilisée. • En effet, ni les parents ni les enseignants ne sont responsables de ce trouble spécifique d’apprentissage.

6. QU’EST CE QUE LIRE ? • La lecture est une opération cognitive consistant à analyser un message écrit, codé en lettres, mots et phrases pour accéder à sa signification. • L’objectif de la lecture est donc bien la compréhension. • Si seule la compréhension est altérée, on ne parlera pas de dyslexie mais cette difficulté peut être imputable à un problème linguistique. • La dyslexie est un trouble de l’identification des mots L = R X C L: compétence en lecture R: reconnaissance des mots isolés C: Compréhension orale sémantique et syntaxique

7. Prévalence de la dyslexie • La dyslexie touche 1% à 8 % des enfants d’âge scolaire quelle que soit leur appartenance géographique et leur origine raciale. • En France, en 6ème, il y a environ 30% de lecteurs non-experts (Zorman, 2001) •  5% sont dyslexiques •  10% ont une grande insuffisance en reconnaissance de mots •  15% ont des problèmes de compréhension

8. On ne peut pas répartir notre attention sur 2 tâches simultanées, l’une doit être automatisée. • 8 ans 6 mois • Lien avec les aménagements scolaires • Coût cognitif • Lenteur • Lecture d’ouvrages • Lecture à haute voix • Parallèle avec l’orthographe

9. LA NEUROPSYCHOLOGIE COGNITIVE • Dès 1970, les progrès accomplis dans le domaine de la neuropsychologie cognitive remettent en cause le concept unitaire de dyslexie et permettent de distinguer chez l'enfant différentes dyslexies et dysorthographies de développement: • dyslexie et dysorthographie de surface, • dyslexie et dysorthographie phonologique • dyslexie et dysorthographie mixte.

10. LA NEUROPSYCHOLOGIE COGNITIVE ??? • Elle a pour objet d'étudier les pathologies des fonctions mentales supérieures (mémoire, langage, attention, praxies et gnosies) dans le but de décrire le fonctionnement cognitif humain. • L'approche cognitive : se base sur un modèle théorique qui permet • de montrer la nature des mécanismes cognitifs mis en jeu • de donner un cadre de référence pour l'analyse • étude des cas individuels •  dresser un profil cognitif du sujet testé.

11. LES ORIGINES DE LA DYSLEXIE Selon cette approche cognitive, la dyslexie a pour origine: • Un dysfonctionnement cérébral • Des facteurs héréditaires (dans 50% des cas, il existe dans la famille proche du dyslexique un ou plusieurs parents eux-mêmes dyslexiques)

12. Aujourd'hui, la maman d’Odutobaké nous a invités pour son anniversaire.

13. Voie lexicale Voie d’adressage Voie directe Mot écrit Voie phonologique Voie d’assemblage Voie indirecte Analyse visuelle Segmentation Lexique orthographique Conversion graphèmes/phonèmes Système sémantique Synthèse Lexique phonologique Buffer phonologique Prononciation

14. la voie lexicale permet la lecture des mots irréguliers (femme, monsieur, orchestre, écho…) la voie phonologique permet la lecture de non-mots (taclon, nagule… ) et les mots nouveaux Les 2 voies sont nécessaires pour lire tous les mots du français

15. Voie lexicale Voie d’adressage Voie directe Mot écrit Voie phonologique Voie d’assemblage Voie indirecte Analyse visuelle Segmentation Lexique orthographique Conversion graphèmes/phonèmes Système sémantique Synthèse Lexique phonologique Buffer phonologique Prononciation

16. Le trouble phonologique • Trouble au niveau des représentations phonologiques: la perception catégorielle • Ils sont des « daltoniens du son » • C’est comme si on vous demandait de répéter des mots, de les lire et de les écrire dans une langue dont vous ne connaissez pas le système phonologique.

17. un trouble phonologique : répercussions langagières… des difficultés quant à l’apprentissage de nouvelles formes sonores (médicaments, noms propres, sigles, termes techniques)  apprentissage les leçons et les poésies Difficultés de répétition de mots et de non mots Performances déficitaires en évocation lexicale sur le critère formel (Frith et al, 1995). Difficultés d’accès à la forme phonologique des mots : hésitations, manques du mot ou temps de latence élevés (Wolf, 1984; Snowling et al, 1988)

18. un trouble phonologique : répercussions en lecture/orthographe Difficultés dans l’apprentissage de la correspondance graphèmes phonèmes des difficultés en mémoire verbale à court terme ….

19. Trouble de la mémoire verbale à court terme: • c'est une mémoire immédiate (1 seconde) • capacité de retenir un nombre limité d'informations (chiffres, mots, phrases) le temps de les traiter • un empan faible provoque une gêne dans nombreuses tâches cognitives (compréhension orale et écrite, calcul mental, les accords en dictée)

20. un trouble phonologique : répercussions en lecture/orthographe Difficultés dans l’apprentissage de la correspondance graphèmes phonèmes des difficultés en mémoire verbale à court terme …. des difficultés en conscience Phonologique…

21. La conscience phonémique: la possibilité de manipuler les syllabes et les phonèmes de notre langue •  soustraction syllabique ou phonémique (habitude) •  acronymes (maman, urne, raisin) •  inversion syllabique ou phonémique (certain, os) •  fusion de 3 sons (ch/a/t) •  rimes entre 2 mots (album /gomme ; tabac/hamac) •  segmentation (maîtresse)

22. un trouble phonologique : répercussions en lecture/orthographe difficultés dans l’apprentissage des langues vivantes à l’oral et à l’écrit. Difficultés dans l’apprentissage de la correspondance graphèmes phonèmes Difficultés en dictée de non mots Ne respecte pas la phonologie à l’écrit Difficultés dans l’apprentissage des graphies complexes des difficultés en mémoire verbale à court terme …. des difficultés en conscience Phonologique… Présence de sourdes/sonores en lecture et à l’écrit

23. Voie lexicale Voie d’adressage Voie directe Mot écrit Voie phonologique Voie d’assemblage Voie indirecte Analyse visuelle Segmentation Lexique orthographique Conversion graphèmes/phonèmes Système sémantique Synthèse Lexique phonologique Buffer phonologique Prononciation

24. Qu’est ce qui peut empêcher le lexique orthographique de se constituer? • La mémoire? • Comment ça se passe normalement?

25. hypothèse • Étape 2: l’assemblage ortho correspond ici à un traitement visuel différent puisque toutes les lettres du mot sont traitement en même temps. • La dernière étape est l’établissement de la connaissance orthographique: le lien entre unité- mot et sa phonologie. Cette étape correspond à la création d’une trace-mot en mémoire. crapaud crapaud

26. Théorie de l’empan visuo-attentionnel • L’enfant doit distribuer son attention visuelle de façon équi-répartie (homogène) sur l’ensemble des lettres que composent le mot. • Cette répartition homogène de l’attention sur l’ensemble de la séquence ortho est indispensable pour que les lettres puissent être traiter en parallèle et donc que le mot soit correctement et rapidement identifié. pantalon Mot écrit : Distribution de l’attention: pantalon

27. Théorie de l’empan visuo-attentionnel • Si l’enfant présente un trouble VA : • L’attention ne va pas être portée sur la globalité du mot • Certaines des lettres du mot écrit vont apparaître comme plus saillantes que d’autres • Aucune représentation stable du mot en mémoire ne pourra être renforcée et mémorisée. Présentation 1: PANTALON Présentation 2: PANTALON

28. Théorie de l’empan visuo-attentionnel • Un déficit de ce type empêcherait l’enfant d’acquérir des connaissances lexicales spécifiques et de se construire un système de lecture compétent. • Stratégie analytique uniquement pantalon Voie d’adressage Voie d’assemblage pan xxxxx pantalon xxx xxx ta xxxxx lon

29. Trouble visuo-attentionnel: conséquence Ne peut se constituer un lexique orthographique même s’il est un grand lecteur. D’où… écriture phonétique : il écrit comme il entend et dans un même texte, un mot peut être écrit à chaque ligne de façon différente mais correcte sur le plan phonologique. grosses difficultés en copie : aménagements scolaires une orthographe d’usage très déficitaire Difficultés en anglais À l’écrit une lecture lente et très syllabée (très analytique) : il déchiffre le même mot plusieurs fois comme si c’était la 1ère fois. Fautes qui ne tiennent pas compte des occurrences en français

30. 3 types de dyslexie • La dyslexie phonologique : • Trouble cognitif : trouble phonologique • La dyslexie de surface • Trouble cognitif : trouble visuo-attentionnel • La dyslexie mixte • Trouble cognitif : les 2 • Enfants en grande difficultés scolaires: orientation?

32. Troubles associés : •  TDA-H: Trouble Déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité : impulsivité, hyperactivité, inattention  Les troubles doivent avoir commencé avant l’âge de 7 ans chez l’enfant et être présents depuis plus de 6 mois dans au moins 2 milieux. •  précocité •  dyspraxie: trouble de l’exécution des gestes •  dyscalculie : trouble de la logique et du calcul •  dysphasie : trouble du développement du langage oral

33. Conséquences : • le dégoût pour l’écrit et la lecture • Redoublement du CP ou du CE1 • Les résultats ne sont pas à la hauteur des efforts fournis • lenteur, • fatigabilité, • accumulation du retard dans les apprentissages et dans la lecture • Présence d’une forte dysorthographie associée • graves perturbations psychologiques consécutives à un échec prolongé : sentiment d’infériorité, détresse personnelle, perte de l’estime de soi, renoncement.

34. Prise en charge de l’enfant dyslexique

35. Prise en charge • 1. effets psychoaffectifs et psychosociaux de la dyslexie: • Perte de l’estime de soi • Effet du feedback des enseignants et de l’entourage proche • Conduites dépressives, suicidaires et violentes (+ nombreuses) • Facteurs de protection, lien avec les parents, lien avec l’école… • Stress et anxiété chez les enfants et les étudiants • Problème d’intégration sociale quand ils sont adultes

36. Prise en charge • 2.intérêt d’une intervention précoce • Avant le CE2 : meilleur pronostic pour la rééducation • Importance du dépistage précoce • Prédicteurs: • Nom et son des lettres • Dénomination rapide de lettres et de chiffres • Langage oral • métaphonologie

37. Importance de la prévention • Outils qui permettent de détecter ses enfants : • GS de maternelle et en CE1 • ODEDYS en primaire • ROC en CM2, 6ème, 5ème

38. Prise en charge • 3. 3 types d’intervention • Aménagements scolaires • Réponse pédagogique • Entraînements intensifs et ciblés des mauvais lecteurs ou enfants à risque • Réponse de soin • Remédiation avec des exercices spécifiques adaptés aux réponses de l’enfant dyslexique

39. Prise en compte de la dyslexie à l’école • C’est en primaire que le décalage est le plus important • En secondaire, les plaintes récurrentes sont l’orthographe et les langues vivantes. • 2 types d’action: • Des actions visant à contourner les difficultés en lecture et en orthographe. • Des actions apportant une aide spécifique afin d’améliorer les performances de l’enfant en lecture et en orthographe.

40. contournement: aménagements scolaires • N’est pas le signe que l’on baisse les bras face au problème, bien au contraire • Il est le moyen donné à l’enfant d’acquérir tout ce qu’il est capable d’acquérir, malgré son handicap face à la lecture. • On ne peut pas demander à un enfant dyslexique de tout acquérir par le biais de la lecture. • Face à une pédagogie adaptée à son handicap, l’enfant pourra conserver sa motivation, son goût d’apprendre, son estime de lui-même, sans lesquels l’apprentissage ne peut se faire.

41. Aménagements scolaires • Ces enfants présentent des troubles à l’écrit durables avec des troubles cognitifs très coûteux. • Ils vont donc présenter encore longtemps des difficultés majeures en lecture et en orthographe. • Les adaptations vont permettre à l’enfant dyslexique d’être au même niveau que les autres en terme de charge cognitive. (sur la même ligne de départ) • Accord de l’enfant • Aménagements personnalisés suivant les plaintes de l’enfant

42. Aménagements scolaires •  Il convient suite à l’évaluation de bien expliquer le fonctionnement cognitif de l’enfant à tous les partenaires (enfant, enseignants, parents, professionnels de santé) • PPS • Il est important d’expliquer à la classe entière les raisons de la mise en place de ses aménagements pour éviter que cela soit vécu comme une injustice • Encourager pour tous les efforts en lecture et en orthographe même si les progrès sont modestes pour le niveau scolaire • travailler si possible en partenariat avec l’orthophoniste

43. Aménagements scolaires • il est important de mesurer le coût cognitif pour éviter des périodes de découragement allant vers de vraies dépressions (surtout chez les enfants très intelligents qui mettent des moyens de compensation et qui montrent des performances relativement bonnes par rapport au déficit cognitif diagnostiqué) • Il est important de réfléchir sur le bénéfice réel d’un redoublement car le trouble est durable.

44. Accès à la connaissance • laisser plus de temps pour la lecture des consignes ou demander à un camarade de lire la consigne à haute voix • s’assurer que toutes consignes écrites soient bien comprises avant la réalisation : reformuler

45. Restitution des connaissances • privilégier le contrôle des connaissances à l’oral plutôt qu’à l’écrit • noter le fond plutôt que la forme • raccourcir la longueur des productions écrites (dictée, rédaction…) • laisser plus de temps pour la transcription écrite, pour la relecture • favoriser les exercices à trous (grammaire, conjugaison, histoire, géographie…) pour limiter le coût orthographique • Favoriser les aide-mémoires (tables de multiplication, tableaux des graphies, confusions sourdes-sonores)

46. Expression écrite • Toute production écrite en réponse à des questions nécessite un gros effort de concentration et réclame une énergie sans commune mesure avec celle dépensée par les autres élèves. • Chaque mot doit être construit de toute pièce ce qui est déjà très coûteux en ressources attentionnelles et il faut par ailleurs gérer la construction syntaxique. Gérer en parallèle l’ensemble de ces informations est extrêmement coûteux. • Toute évaluation écrite des acquisitions conduira donc nécessairement à sous évaluer largement les connaissances réelles de l’enfant. • envisager l’aide de l’ordinateur (correcteur d’orthographe) pour tout travail écrit demandé

47. Notation • ne pas pénaliser pour l’orthographe dans un travail spécifique autre que la dictée (ex. en conjugaison ne prendre en compte que les terminaisons de verbes) • compter le nombre de fautes plutôt que d’enlever un point par faute, pour évaluer et encourager les progrès, • lors d’une dictée, faire un rapport du nombre d’erreurs par rapport au nombre de mots écrits : ainsi, l’enfant voit ses progrès en cours d’année • Prendre en compte ses auto-corrections dans la notation • Encourager l’orthographe phonétique (notation)

48. Autres • faire pratiquer le tutorat (un enfant de la classe sert de secrétaire, ou vérifie la prise de notes) • éviter la copie : utiliser les photocopies, vérifier si les devoirs sont bien notés sur le cahier de textes • suggérer à l’enfant d’utiliser un magnétophone pour enregistrer ses leçons • surligner les mots repère d’un texte

49. Autres • Il faudrait essayer de leur redonner une meilleure image d’eux-mêmes, leur redonner confiance en eux, en leur montrant que des progrès sont possibles et qu’ils sont appréciés à leur juste valeur (attention aux commentaires décourageants)

50. Comment les aider à progresser ? • Recherche de l’autonomie surtout au collège • Notion de compensation • Apporter du confort • Viser des objectifs qui soulagent au maximum • Et donc accepter de ne pas tout réparer… • On ne peut gommer la dyslexie • On joue sur 3 niveaux : • Restauration • Compensation • renforcement