Le jugement global sur le développement des compétences

1. Le jugement global sur le développement des compétences Maintenant, il ne s’agit plus d’enseigner pour évaluer, mais évaluer pour apprendre Libérata Mukarugagi et Alain Bonenfant, conseillers pédagogiques, C.S. des Patriotes, mars 2004

2. Le jugement global Définition: Le jugement est l’étape centrale de la démarche évaluative qui consiste à donner un avis sur la progression ou l’état de réalisation des apprentissages à la lumière des diverses informations recueillies en contextes riches et variés.

3. Porter un jugement sur la globalité d’une compétence Une compétence est plus qu’une simple addition d’éléments qui la compose, c’est-à-dire qu’elle doit être considérée dans sa globalité etdans sa progression sur un cycle ou tout au de la scolarité. Par exemple, la compétence Écrire des textes variés est plus large que la somme des éléments qui le composent tels que choisir et organiser des idées, structurer des phrases, utiliser l’orthographe grammaticale, calligraphier correctement, etc.Ces éléments doivent être mis en relation et utilisés dans un projet d’écriture au fur et à mesure que l’élève les développe. Un autre exemple tiré du domaine de la musique aide à comprendre les notions de globalité et de progression d’une compétence. Le musicien qui aborde une nouvelle pièce doit faire appel à beaucoup d’éléments techniques reliés entre eux. Pensons à la lecture de notes, l’utilisation de doigtés appropriés, l’étude plus systématique de certains passages techniquement ardus, la lecture rythmique, les changements de tonalité, de mesure ou de tempo, le travail de nuances, les liens à faire entre le style de la pièce et les notes à jouer, la coordination, la latéralité, etc. À certains moments, l’artiste approfondit isolément un élément de la partition. Il revient ensuite à la pièce pour considérer l’élément travaillé en relation avec les autres déjà maîtrisés. Ce travail se fait tout au long de l’apprentissage du musicien. Bref, l’évaluation d’une compétence suit la même logique et porte donc sur l’ensemble de la pièce qui est en quelque sorte l’arrimage progressif de tous ces éléments.

6. Quand l’élève apprend : • il trouve des stratégies pour résoudre un problème, seul ou avec les autres; • il utilise une démarche appropriée; • il mobilise des ressources variées (internes et externes); • il fait des liens et des transferts; • il identifie ses réussites, ses forces, ses difficultés et se donne des défis; • il se donne des moyens pour réussir.

8. Le jugement global à partir des exigences de l’enseignant pour marquer la progression de l’élève Le jugement global à partir des attentes de fin de cycle pour marquer le niveau de développement de la compétence Les grands moments administratifs où l’enseignant exerce son jugement professionnel Les sept premières étapes: l’évaluation en cours d’apprentissage: L’étape-bilan: l’évaluation en fin de cycle:

9. Croissance: le cheminement de l’élève en fonction de son point de départ • Progrès: comparaison de l’élève aux exigences fixées par l’enseignant • Constats • Jugement dichotomique • Diagnostic • Régulation immédiate • Portrait de l’élève en fonction des attentes de fin de cycle À quoi ça sert de porter un jugement en évaluation des apprentissages ? Dans l’action, lors d’une situation d’apprentissage: Après plus d’une situation d’apprentissage et d’évaluation (diversité et variété de contexte): À la fin du cycle, après de multiples situations complexes:

10. La compétence : Marcher dans des contextes variés 6 mois 12 mois 18 mois 24 mois Attentes de fin de cycle Marcher Courir Sauter Grimper Équilibre Promenade Courir Reculer Monter Premiers pas Se tenir debout Ramper Tonus musculaire En cours d’apprentissage En fin de cycle

11. La compétence : Marcher dans des contextes variés Fin du cycle Stade 1 Stade 2 Stade 3 Mathieu marche à 10 mois Attentes de fin de cycle Marcher Courir Sauter Grimper Équilibre Promenade Exigences Mélanie marche à 18 mois mais commence à balbutier des mots Exigences Exigences A B C D Tout va très bien Pas d’inquiétude Attention! Trouvons vite des moyens En cours d’apprentissage En fin de cycle

12. La compétence : Marcher dans des contextes variés Fin du cycle Stade 1 Stade 2 Stade 3 Attentes de fin de cycle Marcher Courir Sauter Grimper Équilibre Promenade Exigences Exigences Exigences A B C D Tout va très bien Pas d’inquiétude Attention! Trouvons vite des moyens En cours d’apprentissage En fin de cycle

13. La compétence : Marcher dans des contextes variés 6 mois 12 mois 18 mois 24 mois 1 2 3 4 Portrait de l’élève qui dépasse Attentes de fin de cycle Marcher Courir Sauter Grimper Équilibre Promenade Portrait de l’élève qui répond Portrait de l’élève qui répond partiellement Portrait de l’élève qui ne répond pas En cours d’apprentissage En fin de cycle

14. Le jugement global pour mieux différencier les parcours Nous avons maintenant un cycle pour faire apprendre et il faut s’attendre, qu’en cours d’apprentissage, nous aurons à tenir compte des cheminements différenciés des élèves. Le jugement global, en cours d’apprentissage, sert de lunettes pour reconnaître les forces, les réussites, les potentialités et les difficultés de l’élève afin de le garder ou de le ramener sur la trajectoire du développement de la compétence. Le jugement global oriente la régulation des apprentissages.

15. La marche 12 mois : certains enfants font déjà leurs premiers pas, d'autres ont encore besoin d'un doigt de papa ou de maman, d'autres enfin attendront tranquillement 18 mois pour marcher ! Une fois de plus, chaque enfant va à son rythme. Ce n'est pas parce que votre enfant attendra 18 mois qu'il est moins doué qu'un autre. De même, un enfant qui marche avant un an n'est pas plus intelligent que ses petits camarades qui se déplacent encore à quatre pattes...

16. La lecture «Étonnamment, il n’y a pas de calendrier qui indique de façon claire les étapes de l’apprentissage de la lecture. Un écart de trois ans demeure normal. Certains enfants seront prêts à l’âge de 4 ans; d’autres, tout aussi normaux, ne seront prêts qu’à l’âge de 7 et même 10 ans.» JENSEN, Eric. Le cerveau et l’apprentissage, adaptation française Gervais Sirois, Chenelière/McGraw-Hill, 2001, p.24

19. Libérata Mukarugagi et Alain Bonenfant, conseillers pédagogiques, C.S. des Patriotes, mars 2004