Modèle de L’ADVP (Activation du développement vocationnel et personnel)

1. Modèle de L’ADVP(Activation du développement vocationnel et personnel) • Méthode d’intervention, Université de Laval (Québec), par Denis Pelletier et son équipe. • Première tentative systématisée pour favoriser l’émergence de projet chez l’élève. • Marque le passage de la conception diagnostique à la conception éducative.

2. Objectif de l’ADVP Guider le dév. vocationnel de l’individu etmobiliser chez lui les ressources cognitives et affectives nécessaires à l’accomplissement des tâches développementales»

3. Bases théoriques de l’ADVP • Modèles américains du développement vocationnel: Ginsberg et Super; • Psychologie cognitive: Guilford • Conception de la relation d’aide: Rogers

4. Description des phases des processus cognitifs et affectifs impliqués dans le développement vocationnel 

5. 1- Exploration : C’est un moment de gratuité d’informations, c’est un temps où les élèves essayent de se libérer de leur monde enfantin pour essayer les rôles d’adultes. La recherche active de la nouveauté et du changement, l’observation et la curiosité, la production des hypothèses, la diversité des intérêts, sont des caractéristiques de l’exploration.

6. Selon Pelletier,  « l’individu qui explore est amené à expérimenter, à faire des investigations, à formuler des hypothèses. Explorer veut dire : • ressentir le besoin de participer, de produire et de s’engager dans la résolution des problèmes de son environnement ; • essayer des rôles professionnels en imagination ; • disposer d’un répertoire d’informations le plus diversifié ;

7. obtenir des informations difficilement accessibles et non habituelles ; • accepter que la question d’orientation est complexe et qu’elle n’offre pas de réponse unique et définitive. » Le processus cognitif impliqué dans l’exploration est appelé la pensée créatrice.

8. 2- Cristallisation : De nombreuses expériences accumulées par le processus exploratoire ne vont pas sans créer certaines confusions, d’où un certain besoin de clarifier la situation et de mettre également un ordre dans les multiples informations qu’il possède sur le monde professionnel.

9. Selon Pelletier, «  la cristallisation est un processus qui aboutit à la formulation d’une préférence générale, qui englobe un certain nombre d’activités connexes les unes aux autres et que l’individu interprète en fonction de ses valeurs et de son identité personnelle.

10. Selon Pelletier, Cristalliser veut dire : • constater la nécessité de faire des choix ; • identifier parmi des activités celles qui révèlent des intérêts durables ; • dégager les significations que peuvent avoir résultat, rendement, performance scolaire et extrascolaire en les situant dans une grille d’habiletés et aptitudes ;

11. trouver pour soi quelques attributs importants qui ont le pouvoir d’inclure un grand nombre d’expériences vécues. » • La pensée impliquée est la pensée catégorielle.

12. 3- Spécification Une fois que son orientation générale est prise, il reste à l’individu de spécifier un ou plusieurs choix qui auront le pouvoir d’intégrer ses divers pouvoirs et de s’adapter aux exigences du milieu.

13. La décision implique en premier lieu que les buts poursuivis soient clairement définis, cela correspond à la nécessité pour l’individu d’identifier les valeurs qu’il tend à réaliser dans son futur rôle professionnel. Il lui faut donc hiérarchiser ses valeurs de façon à ce que ce soient des critères essentiels et vraiment importants qui lui servent de guide.

14. D’autre part, il pourra comparer plusieurs activités professionnelles et juger ainsi le degré de désirabilité de chacune d’elles ; mais, on sait que les projets les plus désirables ne sont pas forcément les plus probables sur le plan de l’action. Aussi l’individu devra-t-il les confronter avec les facteurs tels que : ses limites ou aptitudes personnelles, ses résultats scolaire, et ses données socioéconomiques.

15. Pour Pelletier,  spécifier veut dire : • Identifier ses besoins et ses valeurs ; • Ordonner ses valeurs ; • Obtenir des informations pertinentes ;

16. Envisager des possibilités professionnelles appropriées aux buts envisagés ; • Evaluer ses projets selon leur désirabilité et leur probabilité de réalisation ; • Décider en intégrant tous les éléments déjà considérés. • La pensée impliquée dans la spécification est la pensée évaluative.

17. 4- Réalisation  Normalement, avec la prise de décision, disparaît la dissonance cognitive et l’hésitation et elle s’accompagne d’un certain soulagement et surtout d’un certain attachement au projet externe. C’est pourquoi il est très difficile d’inviter à la réalisation un individu qui n’est pas passé par les étapes antérieures. Ces tâches de réalisation font appel à des habiletés d’anticipation, de planning et d’élaboration.

18. Pour Pelletier,  Réaliser veut dire : • Réviser ses décisions en éprouvant la stabilité et la certitude ; • Planifier des démarches de réalisation et obtenir des informations qui vont permettre d’élaborer les perceptions de soi et les rôles professionnels.

19. Protéger sa décision en consolidant les facteurs favorables et en prévoyant les difficultés. • Formuler des choix de rechange. • Le processus cognitif impliqué dans la réalisation est appelé la pensée implicative

20. Conclusion L’ADVP part des premières questions que l’individu se pose sur lui-même pour aller jusqu’au plan d’action de son choix personnel et professionnel. Pour favoriser le développement de chacune des étapes du projet, l’ADVP propose des actions d’orientation constituées de mises en situation collectives basées sur l’expérience et adaptées à chacune des étapes. La personne y travaille sur le soi (Personnalité, histoire personnelle), sur le monde des activités humaines (liens entre personnes et travail, formations, organisation des entreprises, métiers), et sur l’entourage (famille, paires).

21. Au-delà du choix professionnel à court terme, l’ADVP aide les personnes à donner plus de sens à leur vie, à se situer dans la société.

22. ADVP: exemples de quelques outils • « L’Éducation des choix »(Pellerano et al., 1988): pour collégiens et lycéens; • « L’Entretien ADVP »(Garand, 1978): Matériel de 108 cartons sur lesquels il ya le nom de métier: pour les élèves de 3°; • PDEE: Programme du Développement de l’Esprit Entrepreneurial: (pour collégiens au Maroc): Programme développé dans le cadre du projet ALEF (programme de partenariat entre le MEN et l’USAID)