Enseignements d’exploration Méthodes et pratiques scientifiques

1. Enseignements d’exploration Méthodes et pratiques scientifiques

2. Des enseignements variés… Principes fondamentaux de l’économie et de la gestion Sciences économiques et sociales Méthodes et pratiques scientifiques Sciences de l’ingénieur Sciences et laboratoire Création et innovation technologiques Biotechnologie Santé et social Création et activités artistiques Littérature et société

3. LE « wordle » des enseignements d’exploration

4. Des enseignements d’exploration pour Les mêmes compétences : Développer l’autonomie des élèves Développer le travail d’équipe, de groupe, l’investissement des élèves Développer la communication , réaliser une production, développer la créativité… Au travers de projets Pour les mêmes objectifs : Mieux accompagner les élèves dans leurs choix d’orientations, dans la construction de leur projet.

5. continuité avec le socle de commun de connaissances et de compétences Pour la 7e compétence S’impliquer dans un projet individuel ou collectif Savoir travailler en équipe Manifester curiosité, créativité, motivation, à travers des activités conduites ou reconnues par l’établissement Savoir prendre des initiatives et des décisions

6. UNe continuité pour les SVT Dans le préambule du programme de collège « A travers certaines activités de recherche et de production, les sciences de la vie et de la Terre contribuent à l’acquisition de l’autonomie de l’élève. Celle-ci est renforcée par d’autres activités qui exigent que l’élève raisonne avec rigueur et logique, sans lui proposer un questionnement guidé incluant la démarche. Par ailleurs, au cours des quatre années du collège, chaque élève s’implique selon une démarche de projet dans des activités contribuant à développer sa responsabilité face à la santé et à l’environnement, ce qui constitue des occasions de développer son esprit d’initiative. En 5e : Fonctionnement de l’organisme et besoins en énergie Dans le cadre d’un travail par groupe ou en atelier, l’élève peut être amené à rechercher l’information utile, l’analyser, la hiérarchiser, mettre en relation les acquis et les mobiliser. Dans le cadre de l’étude des problèmes de santé liés au fonctionnement de l’appareil respiratoire, de l’appareil circulatoire et des besoins de l’organisme en aliments comme dans l’action de l’homme dans son environnement, l’élève peut être placé en démarche de projet. En 3e : Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement Chaque élève, seul ou en groupe, s’implique selon une démarche de projet dans un sujet. Ce travail aboutit à une production exploitable collectivement et pouvant intégrer l’usage des technologies de l’information et de la communication

7. Et pour d’autres disciplines En EPS « …Parallèlement à une compréhension et une intégration progressive de la règle, ils apprennent à s’engager dans une démarche de projet…… Projets de performance, … projet tactique… , projet d’action…, projet d’expressions…, projet de jeu… » En technologie « …L’enseignement au cycle central prépare l’élève à mettre en œuvre la démarche technologique au travers de la réalisation d’un projet… »« … des projets pluri technologiques multimédia » dès le cycle central L’enseignement en classe de troisième est articulé autour la mise en œuvre d’un ou plusieurs projets collectifs En sciences physiques et chimiques « …La démarche d’investigation, qui rend l’élève davantage acteur de ses apprentissages, et la mise en œuvre de projets scientifiques individuels ou collectifs, contribuent également à développer L’autonomie et l’esprit d’initiative de l’élève… » Mais aussi en Lettres En arts plastiques …

8. Les six étapes de la démarche de projet 1 – Emergence de l’idée 2 – Analyse de la situation 3 – Choix d’une stratégie 4 – Montage et planification 5 – Mise en œuvre 6 – Bilan

9. Le wordle de MPS…

10. Avec des spécificités… Des domaines d’étude Découvrir différents domaines scientifiques, les métiers et les formations associées. Plusieurs disciplines Sciences de la vie et de la Terre, mathématiques, sciences physiques et chimiques, sciences de l’ingénieur. Mise en synergie Révèle le goût et l’aptitude aux études scientifiques

11. De grandes libertés d’organisation… • Définir les projets… • « L’équipe choisit deux ou trois thèmes mobilisant différents champs disciplinaires, qui feront l’objet de l’enseignement et des activités des élèves » • …Et leur faisabilité • En fonction du temps • En fonction des enseignants et des disciplines • En fonction des conditions matérielles • En fonction des partenariats possibles Physiologie de la peau Peau « sèche », rôle des crèmes. Produire une crème hydratante pour la peau. En physique chimie La constitution de la peau, ses rôles, son renouvellement. Observation microscopique Propriétés hydrophile/hydrophobe

12. Extraction, purification d’un composant Propriétés hydrophile/hydrophobe En physique chimie et en SI Physiologie de la peau Peau « sèche », rôle des crèmes. Paradoxe hydratant mais gras La constitution de la peau, ses rôles, son renouvellement. Observation microscopique Protocole organoleptique • Produire en série une crème pour la peau hydratante agréable pasteurisée naturelle et non irritante suscitant l’achat Effet sur les microorganismes Observations Influence sur les duréesde conservation... Les groupes de molécules, tests d’identification, origine, biodégradabilité, recherches sur les tests menés... Tests organoleptiquescouleur, odeur, texture Création d’emballage Publicité... Mathématiques : Exploitation des testsstatistiques, intervalles de confiance, Modélisation

13. De grandes libertés d’organisation… Produire une crème en physique-chimie Hydrater la peau en SVT Physiologie de la peau Composition de la crème Une organisation « linéaire » Qui n’empêche pas la diversification au sein des groupes Qui induit moins de liberté pour les élèves Qui réduit le temps d’investigation propre aux élèves…

14. De grandes libertés d’organisation… Groupe « produire » Communications Groupe « pour hydrater la peau » Mutualisation Groupe « en série » Productions Groupe « … » Une organisation « en parallèle» Des groupes qui mènent des investigations différentes Dont la mutualisation permet de réaliser le projet

15. De grandes libertés d’organisation… Mener des thèmes différents… en même temps ? Sciences et investigation policière Cosmétologie… Fabriquer un rouge à lèvre…. Identifier le type de rouge à lèvres retrouvé sur les lieux d’un crime….

16. Une progression dans la façon d’aborder les 2 ou 3 thèmes ? • 1er thème : problématique et supports imposés, travail méthodologique • 2ème thème : situations imposées, problématiques différentes selon les groupes, autonomie dans la recherche • 3ème thème : choix des problématiques et des supports laissé aux élèves. Encadrement de la production. Evaluation sommative.

17. Evaluer les enseignements d’exploration Evaluer les compétences acquises L’autonomie, le travail en équipe, les productions et la communication, l’investissement dans le projet mené, les initiatives Des habitudes en TPE Des connaissances pour donner du sens au projet Des compétences pour aider l’élève à se situer face à son projet d’orientation Rôle central du conseil pédagogique