O CONHECIMENTO COMO OBJETO EM CONSTRUÇÃO NA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DO ENSINO SUPERIOR

1. O CONHECIMENTO COMO OBJETO EM CONSTRUÇÃO NA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DO ENSINO SUPERIOR X CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES "Formação de Professores e a Prática Docente:os dilemas contemporâneos"30/08 a 02/09/2009 UNESP - Evento realizado no Hotel Majestic Águas de Lindóia/SP Apresentado por: Prof. Dr. Paulo Gomes Lima Faculdade de Educação – FAED UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS - UFGD

2. Universidade e sociedade Devolutivas sociais

3. A universidade conseguiu romper com a fragmentação dos saberes ?

4. O conhecimento trabalhado pelos professores em nível científico e tecnológico está centrado, na atualidade no desenvolvimento de competências e habilidades – projeções do mercado capitalista. Formação para: • Policompetência, • Fazeres e saberes parcelizados, • Domínio técnico com maior ênfase do que o domínio da compreensão da relação de produção do trabalho...

5. cegueira da educação? A afirmação de que a educação “esteja cega” não sugere em Edgar Morin uma dimensão acabada em que todas as coisas são o que são e não há como mudar... Sugere, por outro lado, que orientada por condicionamentos de paradigmas predominantes nas ciências, a educação desvia-se de sua finalidade primordial (a formação e transformação do indivíduo e dos próprios saberes que este produz), mostrando-se em “estado” de letargia e cegueira...

6. conhecimento pertinente... • considerar o conhecimento local e o global como eixos indissociáveis da produção dos saberes históricos do homem na relação de forças sociais; • problematização do conhecimento fragmentado e encaminhamento para um conhecimento multidimensional; • desenvolver a sensibilização correlação todo-partes-todo de um mundo dinâmico e recorrente... • Interpenetração de áreas de conhecimento transversalizadas pelos movimento do homem na história e com a história.

7. O sentido da universidade Condição humana na produção dos saberes e fazeres e sua finalidade... Processo identitário, não da ciência pela ciência, Mas do homem para o homem...

8. Sobre as incertezas... Já descobriu-se tudo à luz da ciência e tecnologia ? NÃO !!! “... não existe corte epistemológico radical para se trabalhar com a educação universitária, pois isto também seria uma forma de fragmentar a concepção do ensino de uma educação na totalidade, assim como não se pode afirmar que há uma verdade final acerca de qualquer objeto e uma lógica pura que o desvele” (LIMA, 2009).

9. Um terceiro olhar Ética da compreensão e respeito pelo desenvolvimento das sensibilidades discentes do e sobre o homem e da sociedade do conhecimento, ressignificando o posicionamento na relação sujeito-objeto.

10. PAPEL DE A EDUCAÇÃO UNIVERSITÁRIA CONTEMPORÂNEA Trazer à luz diariamente as discussões sobre a antropo-ética, isto é, da ética que delineia a vida do homem como princípio universal Formação continuada do professor – AÇÃO COMUNICATIVA Conhecimentos significativos: democratizantes, universalizantes e humanizantes...

11. Referências DELORS, Jacques. Educação: um tesouro a descobrir. 6. ed. São Paulo: Cortez; Brasília,DF: MEC: UNESCO, 2001. LIMA, Paulo Gomes. Assim educarás a humanidade: tendências sociais, políticas e econômicas norteiam a forma como a escola educa o indivíduo. In Revista da Escola Adventista. Engenheiro Coelho/SP: 2º semestre de 2004, p. 10-11. LIMA, Paulo Gomes. Fundamentos teóricos e práticas pedagógicas. Engenheiro Coelho/SP: Centro Universitário Adventista de São Paulo, 2007. LIMA, Paulo Gomes. La formación del educador reflexivo: notas para la orientación de su práctica. In Revista Latinoamericana de Estudios Educativos(México), vol. XXX, n. 3, p. 117-127, 2000. LIMA, Paulo Gomes. Tendências paradigmáticas na pesquisa educacional. Artur Nogueira/SP: Amil, 2003. LIMA, Paulo Gomes. Tendências paradigmáticas na pesquisa educacional. [Dissertação de Mestrado]. Campinas/SP: Universidade Estadual de Campinas, 2001. MORIN, Edgar. O método: o conhecimento do conhecimento (Tomo III). Mem Martins/Portugal: Europa-América, 1987 b. MORIN, Edgar. O problema epistemológico da complexidade. Mem Martins/Portugal: Europa-América, 1996b. MORIN, Edgar. Reencontro com Edgar Morin – Por uma reforma do pensamento. In PETRAGLIA, Izabel Cristina. Edgar Morin: a educação e a complexidade do ser e do saber. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995 b. MORIN, Edgar. Articular os saberes.In ALVES, Nilda & GARCIA, Regina Leite. O sentido da escola. Rio de Janeiro: DP & A, 1999. MORIN, Edgar. Ciência com consciência. Ed. revista e modificada pelo autor. – Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996 a. MORIN, Edgar. Ciência com consciência. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1999. MORIN, Edgar. O método: as idéias: habitat, vida, costumes, organização (Tomo IV). Porto Alegre: Sulina, 1998. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Autores Associados: UNESCO, 2000. PETRAGLIA, Izabel Cristina. Edgar Morin: a educação e a complexidade do ser e do saber. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.

12. Contato: Prof. Dr. Paulo Gomes Lima paulolima@ufgd.edu.br paulogl.lima@gmail.com Dourados – MS www.do.ufgd.edu.br/paulolima