PROJET PEDAGOGIQUE

1. 51, rue des Peupliers 78790 Septeuil – 01.34.97.09.20 pommedereinettesepteuil@yahoo.fr PROJET PEDAGOGIQUE Micro-Crèche « POMME De Reinette et Cie » Mme ROGER Marilyne Mme BALDINI Nelly Co - gérantes

2. Ce document est un extrait du Projet Pédagogique…les parents sont invités à lire l’original à la micro-crèche SOMMAIRE DETAILLE I-définition d’un projet pédagogique II- l’adaptation • qui accompagne l’enfant ? • quelle attitude adopter dans la crèche ? • quand et comment se séparer ? III- les grandes lignes de notre pédagogie • la vie dans la crèche • l’équipe • l’organisation et le fonctionnement • la socialisation • l’autonomie • le rôle de l’équipe • le rythme individuel • le matériel • le mélange d’âge • les soins • le langage • l’agressivité IV- les activités • les activités en groupe • les activités individuelles • la psychomotricité fine et globale • les thèmes • l’éveil musical • les sorties V- L’aménagement de l’espace • « les coins » • le coin repos/lecture • les jeux d’eau • le coin cuisine/poupée/le garage/la ferme • le coin jeux de construction, les encastrements • le coin sensoriel/les puzzles VI- les relations avec les parents • Les entretiens individuels • Les réunions pédagogiques parents/professionnels • Les échanges informels

3. […] III - LES GRANDES LIGNES DE NOTRE PEDAGOGIE La crèche est un lieu où les enfants vivent en harmonie et apprennent à vivre ensemble la vie dans la crèche C’est avant tout un lieu de vie adapté aux besoins des enfants. Un soin particulier est apporté à l’aménagement en fonction de la tranche d’âge. C’est unlieu clair et attrayant où tout est à la mesure desenfants et à leur portée. Chacun peut choisir une activité, dés qu’il le peut, et la pratiquer… organisationet fonctionnement journée type 7h45 Accueil des enfants – libre choix d’activité 9h30 Activité libre ou dirigée 11h30/11h45 Repas pour les plus grands dont l’alimentation est diversifiée 12h30/12h45 Préparation et début de la sieste pour les plus grands Levé échelonné des enfants et temps calme 15h30 Goûter pour les plus grands puis libre choix des activités ou activité dirigée 16h00 Jeux libres ou activités 17h00 Départs progressif des enfants Les bébés ont leur propre rythme et ne sont pas soumis au rythme des plus grands. la sieste Le rythme individuel est respecté. Les enfants sont couchés et levés quand ils en ont besoin, à la demande La présence d’un adulte est fréquente. L’équipe met en place les conditions affectives et matérielles permettant à chaque enfant de s’endormir ou de se reposer éventuellement, le temps qu’il lui faut. L’adulte accompagne l’enfant et l’installe dans de bonnes conditions : avoir son doudou, être confortablement installé. Il arrive que l’adulte mette de la musique douce. [….] • l’autonomie • L’enfant en sécurité affective et dans un environnement où il se sent bien (donc chaleureux et accueillant) est progressivement responsabilisé dans ses tâches, en fonction de sa maturité psychomotrice et affective. • L’enfant est stimulé dans son désir d’autonomie par la réflexion autour de l’aménagement de l’espace et des différents jeux et matériels mis à sa disposition. • L’enfant se construit et se révèle par le jeu • Être autonome c’est : • développer sa confiance en soi • se prendre en charge • prendre des responsabilités • respecter les autres • savoir faire seul • […]

4. Le rôle de l’équipe • L’équipe éducative s’attache à être à l’écoute des besoins et des attentes de chacun. Elle initie les enfants individuellement ou en petits groupes à différents apprentissages et développements, guide ceux qui hésitent vers une activité et anime les discussions collectives. • Elle rappelle aussi les règles et les limites quand cela est nécessaire, aide les enfants à gérer leurs conflits  éventuels en ne jugeant jamais l’enfant mais l’acte qu’il a fait. Elle est discrète et présente à la fois, chaleureuse et proche. • L’équipe offre aux enfants un univers de communication et d’expression dans lequel ils peuvent observer, manipuler , expérimenter, créer le plus librement possible, acquérir aussi assurance et autonomie, et enfin se développer harmonieusement. • Elle ne met jamais l’enfant en position d’échec, mais positive son acte même dans l’erreur (ex : non réussite d’un puzzle). Il est important de valoriser l’effort que l’enfant a fait. Ainsi, l’enfant progresse même s’il se trompe car c’est aussi dans l’erreur que l’enfant évolue. • [….] • Chaque membre de l’équipe s’attachera à appliquer à soi même ce qu’il demandera aux enfants, ceci pour une cohérence des dires et des faits (ex : ne pas s’asseoir sur les tables…) – elle est modèle • L’équipe propose mais n’oblige pas un enfant à faire ce qu’il ne souhaite pas (activité, repas, apprentissage de la propreté…). • […] • Le professionnel prendra le temps d’informer l’enfant de ce qui va lui faire (je vais te mettre le bavoir, je vais te changer la couche, je vais te prendre pour t’aider à t’asseoir…) instaurant ainsi une relation dans le respect • L’équipe ne donne pas de punition, pas de bon point ni de récompense – « pas de bâton, pas de carotte » . Elle travaille sur des bases éducatives réfléchies qui permet d’apprendre à vivre en groupe . • L’équipe s’attachera à contrôler son langage devant les enfants et évitera de dire des mots non adaptés et non accessibles aux enfants. les limites, les règles • Plus l’enfant se développe et prend confiance en lui au niveau moteur plus il découvre qu’il a une influence sur le monde qui l’entoure. Il teste ce qui est permis et ce qui ne l’est pas ; cela peut commencer dés l’âge d’un an. L’enfant a tendance à recommencer souvent de nombreuses fois le même interdit, ce qui met son entourage à l’épreuve. Contrairement à ce que l’on peut penser, l’enfant ne souhaite pas provoquer mais tente de comprendre l’interdit. C’est en le transgressant souvent, qu’il va l’intégrer progressivement. • Les règles doivent être les mêmes pour tous les enfants, cela permet une cohérence dans les actes au sein du groupe. Cette cohérence permet également aux enfants d’être dans un environnement sécurisant

5. L’AGRESSIVITÉ L’adulte ne juge jamais l’enfant, en tant que personne, mais toujours l’acte qu’il a fait. L’enfant ne naît pas méchant, gentil, il passe par des étapes de développement, l’agressivité en est une. Cependant, l’enfant peut rencontrer des difficultés à un moment donné, qui peuvent déclencher un comportement plus ou moins agressif. Il est du rôle de l’équipe d’observer ses comportements et d’en chercher la raison pour pouvoir adapter une attitude éducative adéquate. Il est important d’être ferme mais de ne pas crier sur l’enfant – sans le punir, l’équipe demandera à l’enfant de réfléchir assis dans un recoin de la pièce mais ne sera pas isolé tout seul. Sans oublier de lui rappeler, avec douceur, la règle transgressée et de lui expliquer pourquoi il est interdit de le faire. […] LE LANGAGE Le langage est une activité permanente qui est développée par différents supports : - La communication spontanée - Les commentaires sur les activités individuelles ou collectives spontanées ou dirigées - Les thèmes abordés LA VERBALISATION L’enfant en cours d’acquisition du langage, ne sait pas reconnaitre et comprendre ce qu’il ressent, il est perdu au milieu de tous ces sentiments qu’il n’arrive pas à maîtriser et à exprimer. Il faut donc le rassurer, le sécuriser. La verbalisation, c’est le fait de tenter de prendre en compte le ressenti de l’enfant, ce qu’il a vécu ou ce qu’il vient de vivre en verbalisant, c'est-à-dire en mettant des mots en lien avec son comportement. Attention de ne pas être dans l’interprétation, il s’agit de tenter de comprendre ce qu’il souhaite réellement nous exprimer. .. […]

6. IV - LES ACTIVITES Elles pourront être proposées et sont adaptées en fonction de l’âge et des besoins des enfants. Les activités doivent : • stimuler la créativité individuelle et collective • permettre à chaque enfant de percevoir, comprendre, s’exprimer, prendre des responsabilités • permettre à l’enfant d’acquérir de nouvelles connaissances • permettre à l’enfant de trouver sa place dans le groupe Elles sont de plusieurs sortes : les activités en petits groupes Elles sont manuelles (dessins, collage, peinture, pâte à sel, bac à semoule, jeux d’eau, décoration de la crèche...) et permettent le développement de la motricité fine, la créativité, de l’imagination entre autres. les activités individuelles : Au quotidien, l’enfant peut choisir du matériel mis à sa disposition, qu’il fait seul ou aider par un membre de l’équipe. […] la psychomotricité fine et globale • fine : elle est développée par la manipulation des jeux au quotidien. La répétition permet l’acquisition moteur et psychique du ou des mouvements demandés par le jeu. • globale : elle est développée par les jeux extérieurs et les activités motrices mises en place à l’intérieur (parcours avec modules, tunnel….) - l’enfant maîtrise ainsi progressivement ses mouvements et dépense son énergie. Les thèmes Des thèmes simples et concrets peuvent être abordés dans l’année. Ils permettent le développement du vocabulaire et enrichissent l’enfant de nouvelles connaissances et matières. L’éveil musical Des séances musicales sont proposées et permettent la découverte d’instruments de musique et de différentes notions comme l’écoute, le silence, le rythme. Les jeux d’eau C’est une activité relaxante, qui exerce la motricité fine, l’intelligence et l’habilité (précision du geste) de l’enfant. Des activités dirigées avec l’eau comme support sont mises en place (ex : remplir et transporter un verre d’eau jusqu'à un point donné) et permettent de développer l’équilibre, la fonction oculomotrice, la concentration et canalise l’énergie de l’enfant. Les sorties Elles pourront être proposées en cours d’année. Elles seront mises en place selon les opportunités qui se présenteront et si toutes les conditions de sécurité sont réunies. Quotidiennement, plusieurs enfants vont chercher le pain à la boulangerie. Ce qui est envisagé : la bibliothèque – aller voir la fabrication du pain à la boulangerie – les poules de notre voisine. • Les activités ne sont pas obligatoires, elles sont proposées à l’enfant, car c’est dans le plaisir et l’envie que l’enfant avance et se développe.

7. V - l’aménagement de l’espace Un soin particulier est apporté à l’aménagement de l’espace. Il permet à l’enfant d’avoir des repères dans l’espace et d’être dans un endroit rassurant où il retrouve des mêmes objets aux mêmes places. Il est aménagé en fonction de l’âge des enfants et peut évoluer en cours d’année. L’équipe adaptera donc l’espace en fonction des besoins du groupe de façon à limiter les « tentations » inutiles; ce qui limite le nombre d’interdits. Nous aménageons des « coins » pour : -stimuler le désir d’autonomie de l’enfant -faire naître des envies -répondre aux besoins des enfants -responsabiliser les enfants -lui faire confiance pour qu’il ait confiance en lui -lui apprendre le respect des choses et des autres -lui apprendre à ranger […] coin repos/lecture C’est un coin dit « calme » et qui est à la disposition des enfants à toute heure de la journée. Il est important que les enfants puissent avoir un endroit calme pour se reposer. Ce coin remplit un rôle important, il permet à l’enfant, avec l’aide de l’adulte, de gérer progressivement sa fatigue. Il permet aussi à l’enfant de s’installer pour découvrir les images d’un livre. C’est une activité en libre choix qui complète les histoires racontées par l’équipe. coins poupée/cuisine/coiffeuse/garage/ferme Ces coins sont importants puisqu’ils permettent les jeux d’imitation et de simulation. L’enfant à travers son imaginaire reproduit seul ou à plusieurs des situations familières. Ce sont des jeux d’identification par lesquels il exprime son émotionnel (agressivité, affectivité, colère, serviabilité...). coin sensoriel/encastrements/puzzles Des encastrements et des puzzles permettent le développement du sens logique, de la maîtrise du geste, des couleurs... L’adulte s’attachera à montrer à l’enfant comment se fait le jeu et laissera ensuite l’enfant découvrir par lui même le puzzle ou le jeu. Comme il a été précisé plus haut même si l’enfant se trompe, il est important de valoriser le travail qu’il a fourni en tentant de le faire.