La educación basada en problemas y la empleabilidad para el siglo XXI

1. La educación basada en problemas y la empleabilidad para el siglo XXI Universidad Pedagógica Nacional Unidad 304 Orizaba, Ver. Agosto 2004 Dra. Ofelia Angeles G.

2. ¿Qué es lo que hace que aumente el interés entre la educación superior y el mundo del trabajo? • ¿Cómo están cambiando las exigencias del trabajo y las condiciones de empleo para los graduados? • ¿Qué exigencias del empleo se observan hoy en día? • Por qué se habla hoy de empleabilidad y cómo se logra? • ¿Cómo se prevé que la educación “entregue” sus productos y cómo debería responder al nuevo contexto? oangeles

3. Los cambios que se observan. • Un nuevo ordenamiento económico y social • La importancia del conocimiento y de la innovación • Avance tecnológico de alta calidad y complejidad (electrónica, informática, etc.) • Cambios en las demandas hacia los ciudadanos y los trabajadores • Incremento de la participación social, económica, política de la mujer • Cambios en la organización y estructura del trabajo y del empleo. Problemas de desempleo oangeles

4. Aumento de la población de la tercera edad y su impacto social y económico • Énfasis en los “valores informacionales” y en el funcionamiento en redes (Masuda, 1984) • Homogeneización o reelaboración de los referentes ideológicos, sociales y culturales. • Demanda de flexibilidad a los sistemas de formación: aprendizaje a lo largo de toda la vida. oangeles

5. TENDENCIAS QUE AFECTAN LA FORMACIÓN Y EL EMPLEO Los procesos de integración económica y sociocultural, así como las diversas tendencias expresadas plantean exigencias diversas y adicionales a los sistemas educativos y de formación. Fundamentalmente se les demanda la reforma de los procesos de formación de recursos humanos para hacerlos más competitivos en el nuevo entorno económico, mediante la adquisición de los conocimientos y habilidades útiles para insertarse en las nuevas modalidades de producción y organización del trabajo oangeles

6. Globalización: integración económica, nueva división internacional del trabajo, transnacionalización de productos y marcas. • Cambio científico-tecnológico: avance en las tecnologías de manejo, procesamiento, acceso y distribución de información. • Nueva estructuración de las empresas: acortamiento de las distancias entre niveles, aplanamiento de estructuras, desconcentración – descentralización de la toma de decisiones: participación; reducción de la intermediación de los “mandos medios”. oangeles

7. Transformación del contenido del trabajo: sustitución del “puestos de trabajo” por elconcepto de área ocupacional. • Empleabilidad y no empleo de por vida: formación profesional de amplio espectro y no restringida a puestos de trabajo específicos (competencias clave / transferibles) • Certificación: aseguramiento de la calidad, certificación de competencias laborales en sustitución de las credenciales educativas. oangeles

8. Tendencias actuales del empleo y del trabajo • Aumento en el sector de empleo “no estructurado” • Cambio en la estructura de puestos y las exigencias de calificación en toda ocupación • Pérdida de estabilidad y seguridad en el empleo y creciente “informalización” de las relaciones entre empleador y empleado: trabajo independiente y autoempleo. oangeles

9. Tendencias actuales del empleo y el trabajo • Amplios sectores económicos enfrentan una reconversión masiva para hacer frente a los cambios tecnológicos y de organización del trabajo. • Las nuevas tecnologías destruyen unos empleos y crean otros, pero transforman la manera de ejercerlos y las calificaciones exigidas para llevarlos a cabo. oangeles

10. Es decir, que la propia naturaleza del trabajo está cambiando, igual que el funcionamiento de los mercados laborales • Aumenta el componente de información/conocimiento de la mayoría de ocupaciones por efecto de la revolución tecnológica • Se modifican las competencias requeridas • Se elevan los requerimientos educacionales de la fuerza de trabajo La educación misma pasa a ser concebida como un proceso continuo de aprendizaje a lo largo de la vida ( oangeles

11. Hasta hace poco se pensaba que la institución educativa cumplía su cometido si aseguraba • la formación de competencias elementales para una economía de baja productividad y escasa competencia externa (comunicación oral, en particular hablar y escuchar; leer y entender, especialmente seguir instrucciones; cálculo elemental y escribir, en el mínimo saber firmar • la adquisición de cuerpos relativamente estables de conocimiento (memorización) para un mundo de información lenta y escasa • en el nivel vocacional, el desarrollo de destrezas técnicas específicas ligadas al oficio u ocupación, que suelen llamarse también competencias laborales oangeles

12. Dicho enfoque está siendo revisado y abandonado en todas partes para ser substituido por uno que pone mayor énfasis en: • la formación de competencias fundamentales • el desarrollo de competencias cognitivas superiores (aquéllas que permiten un desempeño eficaz en situaciones relativamente complejas, tales como la capacidad de resolver problemas, aprender a aprender, actuar creativamente y tomar decisiones) • la formación de competencias de empleabilidad, que son aquellas disposiciones requeridas para funcionar eficazmente en economías que cambian rápidamente y se hallan sujetas a una fuerte presión competitiva. oangeles

13. Empleabilidad • Como resultado de la transformación de la relación entre educación y trabajo, ,la noción de empleabilidad se ha difundido rápidamente durante la última década. • Este término se utiliza comúnmente en castellano, inglés, alemán y francés y se define, de manera general, como la capacidad de conseguir y conservar un empleo; como la capacidad de sintonizar con el mercado de trabajo, de poder cambiar de empleo sin dificultades o de encontrar un puesto de trabajo. oangeles

14. Empleabilidad El concepto de empleabilidad se relaciona con la posibilidad de ubicar empleos y de permanecer empleado, no necesariamente en la misma posición, con base en una formación profesional que responda a un espectro sólido y amplio de contenidos básicos útiles, por su posibilidad de transferencia, en contextos y puestos de trabajo diversos. oangeles

15. Este término ha cambiado de significado durante el último tiempo. • Al comienzo se le usó para identificar las competencias necesarias para un puesto específico de trabajo (competencia laboral), con exclusión de las competencias académicas más comúnmente enseñadas en la escuela (concepción coetánea con una visión restringida de la enseñanza técnico-profesional), • En la actualidad ella comprende no sólo estas competencias académicas básicas (foundation skills) sino, además, una variedad de actitudes y hábitos esenciales para el funcionamiento de sociedades tecnológica y productivamente exigentes. oangeles

16. En efecto, se entiende ahora por competencias de empleabilidad un conjunto de capacidades esenciales para aprender y desempeñarse eficazmente en el puesto de trabajo, incluyendo capacidades de comunicación y relación interpersonal, de resolución de problemas y manejo de procesos organizacionales y de organización de los propios comportamientos en función de los requerimientos de la actividad profesional o del puesto de trabajo. oangeles

17. Pueden caracterizarse como competencias genéricas (no ligadas a una ocupación en particular), transversales (necesarias en todo tipo de empleos), transferibles (se adquieren mediante procesos sistemáticos de enseñanza y aprendizaje), generativas (permiten un desarrollo continuo de nuevas capacidades) y medibles (su adquisición y desempeño puede evaluarse de manera rigurosa). oangeles

18. Existen diversas definiciones de tales competencias • La más conocida internacionalmente es aquélla proporcionada por la Secretary of Labour's Commission on Achieving Necessary Skills (SCANS 1991, 1992,, s/f) que definió dichas competencias agrupándolas en cinco clases y determinó los estándares que debían obtenerse en cada caso. oangeles

19. Así, los profesionales efectivos serían aquellos que pueden usar productivamente: • Recursos: saben organizar, planificar y asignar tiempo, dinero, materiales y recursos humanos; • Capacidades interpersonales: pueden trabajar con otros participando en equipos, enseñar, conducir, negociar y trabajar con gente de distintos orígenes sociales; • Información: pueden adquirir y evaluar información, organizar y mantener archivos, interpretar y comunicar, y usar computadoras para procesar información oangeles

20. Sistemas: entienden los sistemas sociales, organizacionales y tecnológicos, pueden monitorear y corregir su desempeño y diseñar y mejorar sistemas; • Tecnología: pueden seleccionar equipos y herramientas, aplicar tecnologías a tareas específicas, y mantener y solucionar problemas de los equipos. oangeles

21. Competencias de empleabilidad • Saber comunicar. • Capacidad para las relaciones personales • Adaptabilidad al puesto de trabajo • Conocimiento de la dinámica y vida de la empresa • Autodisciplina • Eficiencia • Preparación flexible, en capacidades técnicas y de gestión • Capacidad para resolver problemas • Nuevas tecnologías • Movilidad laboral • capacidad para trabajar en equipo oangeles

22. El Proyecto Tuning • Es un proyecto desarrollado por 100 universidades de los países integrantes de la Unión Europea, los cuales tratan de comprender y rediseñar los curricula a partir de puntos de referencia comunes para poderlos comparar, con base en el respeto a su autonomía y a su diversidad oangeles

23. Metodología: resultados de aprendizaje y competencias Tendencia general en educación superior: • Cambio de paradigma: desde un enfoque orientado a los docentes a otro orientado a los estudiantes • Educación menos especializada en el primer ciclo • Mayor flexibilidad en los programas de primero y segundo ciclo. ¿Qué debería saber, entender y ser capaz de hacer un estudiante para ser contratable? oangeles

24. El cuestionario Tuning: Tipos de competencias medidas • Competencias instrumentales: capacidades cognitivas, metodológicas, tecnológicas y lingüísticas • Competencias interpersonales: capacidades individuales como las habilidades sociales( interacción social y cooperación) • Competencias sistemáticas: capacidades y habilidades relativas a todos los sistemas ( combinación de entendimiento, sensibilidad y conocimiento: es necesaria la adquisición previa de las competencias instrumentales e interpersonales. oangeles

25. Tipos de competencias medidas: competencias instrumentales • Capacidad para análisis y síntesis • Capacidad de organización y planificación • Conocimiento general básico • Profundización en el conocimiento básico de la profesión • Comunicación oral y escrita en el idioma propio • Conocimiento de un segundo idioma • Habilidades básicas informáticas • Habilidades de gestión de la información (capacidad para recuperar y analizar información de diversas fuentes • Resolución de problemas • Toma de decisiones oangeles

26. Tipos de competencias medidas: competencias interpersonales • Capacidad de crítica y autocrítica • Trabajo en equipo • Habilidades interpersonales • Capacidad de trabajo en un equipo interdisciplinario • Capacidad para comunicarse con expertos de otros campos • Apreciación de la diversidad y la multiculturalidad • Capacidad para trabajar en un contexto internacional • Compromiso ético oangeles

27. Tipos de competencias medidas: competencias sistemáticas • Capacidad para aplicar el conocimiento en la práctica • Habilidades de investigación • Capacidad de aprendizaje • Capacidad de adaptación a nuevas situaciones • Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad) • Liderazgo • Entendimiento de culturas y costumbres de otros países • Capacidad para el trabajo autónomo • Diseño y gestión de proyectos • Iniciativa y espíritu emprendedor • Preocupación por la calidad • Voluntad de éxito oangeles

28. Problemática de la formación actual • Se reconoce en la mayor parte de los países que los modelos de formación profesional resultan inadecuados respecto a las características de los nuevos contextos. • La formación se limita al espacio escolar en donde los estudiantes consumen cierta información y adquieren habilidades, actitudes y, eventualmente, valores implicados en los perfiles establecidos con base en ciertas concepciones de la actividad profesional. oangeles

29. Implicaciones educativas Existe en la actualidad una intensa preocupación y debate sobre cómo facilitar y hacer más efectiva la transición de la educación hacia el mundo laboral. Una revisión de los principales estudios sobre adquisición de competencias de empleabilidad permite obtener los siguientes conclusiones: • Su adquisición se facilita cuando son explícitamente transmitidas dentro del contexto del proceso de enseñanza Sus elementos-componentes son fácilmente transferibles mediante procesos de enseñanza adecuadamente organizados) • La enseñanza de las competencias de empleabilidad se facilita cuando el proceso de formación se acerca o replica rasgos del mundo real del trabajo oangeles

30. Competencia y formación Las nuevas formas de trabajo y la necesidad para muchas personas de cambiar varias veces de ocupación y adaptarse a situaciones inesperadas exigen capacidades que rebasan las competencias proporcionadas por la formación específica o las disciplinas escolares o universitarias. Adicionalmente, el éxito en la formación disciplinaria escolarizada parece depender de competencias que no transmiten las disciplinas ni les son específicas. oangeles

31. Experiencias internacionales: agenda y políticas • La transición de la educación al trabajo, conjuntamente con la mejor forma de organizar la enseñanza de competencias de empleabilidad, constituyen dos aspectos estrechamente relacionados que están hoy en el centro del debate sobre políticas educacionales, formación profesional o capacitación y, en general, sobre la preparación para el mundo laboral • De las tendencias observadas en los países más exitosos en cuanto a la organización de la enseñanza técnico-profesional y su relación con el mundo laboral, se concluyen los siguientes aspectos centrales de política pública y diseño institucional y curricular : oangeles

32. Adopción del enfoque de competencias de empleabilidad como combinación de capacidades fundamentales, de orden cognitivo superior y genéricas • Existencia de estándares exigentes para la formación de dichas competencias • Enseñanza basada en los lugares de trabajo • Sólidos vínculos entre empleadores y escuelas oangeles

33. Implicaciones para la formación de docentes y otros profesionales de la educación • Los cambios referidos promueven la adopción de nuevos enfoques y fórmulas para la preparación de los docentes que participan en la enseñanza de competencias de empleabilidad • Todos los profesores, directivos y administradores deberían tener una comprensión amplia de los propósitos de la educación y el rol de la educación en el mejoramiento de la preparación de jóvenes y adultos para el trabajo oangeles

34. Los programas de formación docente deberían considerar una mejor articulación entre contenidos académicos y vocacionales enfocados a la adquisición de competencias de empleabilidad • Las prácticas tecnológicas y organizacionales del mundo profesional y laboral contemporáneo deberían incorporarse, junto con los conceptos y prácticas pedagógicos más actuales, a los programas de formación inicial de profesores • Los métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje deben diversificarse y orientarse al logro de las competencias de empleabilidad requeridas en los distintos ámbitos de actividad profesional oangeles

35. Aprendizaje basado en problemas

36. Competencia / resolución de problemas Los métodos basados en problemas son métodos de competencia por excelencia, ya que buscan combinar conocimientos, habilidades, y actitudes en situaciones auténticas o muy cercanas a la realidad. (Gonczi, 1994 y Hager, 1956) oangeles

37. Enfoque por competencias: propuesta para el diseño curricular Modelo curricular basado en problemas Pretende enfocar los problemas que abordarán los profesionales como eje para el diseño. • Se caracteriza por: • Utilizar recursos que simulan la vida real • Ofrecer una gran variedad de recursos para que los estudiantes analicen y resuelvan problemas • Enfatizar el trabajo cooperativo, apoyado por un tutor • Abordar de manera integral un problema cada vez, en lugar de los cursos por asignatura que abarcan diversos temas simultáneamente oangeles

38. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que un equipo de estudiantes se reúne para resolver un problema seleccionado o construido especialmente para lograr ciertos objetivos de aprendizaje. oangeles

39. Ventajas • Estudiantes más motivados • Aprendizaje más significativo • Desarrollo de habilidades de pensamiento y para el aprendizaje • Permite la integración del conocimiento • Posibilita mayor retención y transferencia del conocimiento • Fortalece la autonomía y la autodirección • Desarrolla habilidades de relación interpersonal y de trabajo en equipo oangeles

40. Condiciones • El diseño del problema debe garantizar el interés de los estudiantes; debe relacionarse con los objetivos del curso y con problemas y situaciones de la vida real • Los problemas deben conducir al estudiante a tomar decisiones o a hacer juicios basados en hechos, en información lógica y fundamentada. • La cooperación entre los participantes del grupo de trabajo es necesaria para abordar eficientemente el problema. La complejidad de éste debe ser controlada por el profesor, de manera que los estudiantes no se dividan el trabajo y hagan solo una parte. oangeles

41. . • La propuesta educativa basada en problemas se plantea como una modalidad de aprendizaje basada en problemas de la realidad ( o cercanos a ella) que modifican el sistema clásico de la enseñanza por asignaturas, para sustituirlas por sistemas integrados de unidades de aprendizaje oangeles

42. Características • El proceso supone la existencia de un docente, una situación problemática y un estudiante; de la interacción constante entre ellos se producirá un aprendizaje significativo • El sistema modular supone un modelo basado en la reflexión, el descubrimiento, la reconstrucción conceptual, la critica, la relación entre teoría y práctica y la interacción constante entre el docente, el objeto de conocimiento, el estudiante y el grupo; es un tipo de aprendizaje basado en el planteamiento de problemas y su posible solución. oangeles

43. En este modelo educativo, al mismo tiempo que el estudiante adquiere los conocimientos básicos, los aplica a una realidad concreta en torno a problemas. El estudiante aprende a ser un sujeto crítico frente a la realidad y vive su propia transformación. oangeles

44. La dimensión cognoscitiva del enfoque percute en la forma de enseñar y aprender, ya que el proceso de formación se realiza por problemas y no por disciplinas, es decir, no en torno al saber dado y estático, sino de los problemas en los que se integra la teoría al proceso de conocimiento de la realidad. • Este modelo educativo busca formar jóvenes con capacidad crítica y una actitud creativa, para cambiar el rol del estudiante tradicional, pasivo y receptor de información, a uno activo que, además de recibirla, la elabora y es capaz de aplicarla desde el principio de su formación oangeles

45. En un proceso de Aprendizaje Basado en Problemas: • Los estudiantes trabajan en equipo, localizan recursos para resolver el problema y aplican el conocimiento en diversos contextos. • Los estudiantes son vistos como sujetos que pueden aprender por cuenta propia. • Los estudiantes asumen la responsabilidad de aprender. • Los estudiantes experimentan el aprendizaje en un ambiente cooperativo. oangeles

46. Cuando el estudiante participa en este sistema va a encontrarse con una nueva concepción de la acción educativa que le exigirá trabajar en grupo, discutir en mesas redondas, participar en la dinámica que le conduzca a elaborar productos académicos. • Este nuevo enfoque pedagógico implica un proceso de adaptación derivado del trabajo en equipo, enfrentando la problemática que conlleva el trabajo grupal. oangeles

47. La docencia se define por el trabajo grupal y la investigación es de tipo formativo: se hace investigando sobre un problema en un lugar y tiempo determinados • El docente funciona como un coordinador u organizador del trabajo modular y, por tanto, debe conocer diversas formas de trabajo grupal y de equipo, por medio de las cuales experimenta nuevas formas de relación con los estudiantes y nuevas formas de trabajo. oangeles