UNIDAD IV

1. UNIDAD IV ESTA UNIDAD INICIA ANALIZANDO Y REFLEXIONANDO ACERCA DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EFICAZ PARA DISEÑAR PROYECTOS EDUCATIVOS DE CENTRO, EN ESE MISMO SENTIDO SE UBICA LA NECESIDAD DE QUE EL PSICOLOGO EDUCATIVO ELABORE PROYECTOS SOCIOCULTURALES DE CENTRO ESCOLAR, EN DONDE SE ENSEÑEN HABILIDADES SOCIALES COMO COMPONENTES DE LOS APRENDIZAJES. FINALIZAMOS ESTA UNIDAD CENTRANDO LA REFLEXIÓN EN TORNO A LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS DE CENTRO

2. ESQUEMA GENERAL EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DIAGNÓSTICO SITUACIONES INTITUCIONALES NECESIDADES EDUCATIVAS SITUACIONES PROBLEMA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA PROYECTO ESCOLAR HABILIDADES SOCIALES NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS • SITUACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA • Modelos • Métodos • Procedimientos ESCENARIO INSTITUCIONAL

3. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN PLANIFICAR ES UTILIZAR PROCEDIMIENTOS CON EL FIN DE INTRODUCIR RACIONALIDAD ORGANIZACIÓN EN LA ACCIÓN PARA ALCANZAR METAS OBJETIVOS PROCESO PREPARATORIO UN CONJUNTO DECISIONES CONCIERNE AL FUTURO HABIDA CUENTA QUE RECURSOS Y MEDIOS SON ESCASOS RELACIÓN ENTRE MEDIOS Y FINES (TÉCNICO OPERATIVO) CARÁCTER INSTRUMENTAL

4. CARÁCTER INSTRUMENTAL DE LA PLANIFICACIÓN EFICAZ ¿PARA QUIÉN? ¿CÓMO? PUNTO DE VISTA NORMATIVO • proyecto político – proyecto del centro escolar PUNTO DE VISTA TÁCTICO / OPERATIVO • decidir y actuar • detallando la planificaciónplan, programa, proyecto, actividad, cadena de actividades, plan secuencial de actividades, producto, resultado, áreas o sectores estratégicos, control operacional, concertación, prioridad y programa de acción COBERTURA TEMPORAL (largo, mediano y corto plazo) APLICAR A UN ÁREA DE ACTIVIDAD HUMANA CRITERIOS RACIONALES EN CUANTO A LA ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN

5. ESQUEMA GENERAL PARA EL DISEÑO DE UN PROYECTO 1. Denominación del proyecto 2. Naturaleza del proyecto • Descripción del proyecto • Fundamentación del proyecto • Marco institucional • Finalidad del proyecto • Objetivos • Metas • Beneficiarios • Productos • Localización física y cobertura espacial • Especificación operacional de las actividades y tareas a realizar • Métodos o técnicas a utilizar • Determinación de los plazos o calendario de actividades • Determinación de los recursos necesarios: • Humanos • Materiales • Técnicos • Financieros - Estructura financiera - Calendario financiero • Cálculo de los costos de ejecución y elaboración del presupuesto • Administración del proyecto • Indicadores de evaluación del proyecto • Factores externos condicionantes o pre-requisitos para el logro de los efectos e impacto del proyecto Anexos • Guía para programar actividades • Matriz del marco lógico • Criterios para evaluar, priorizar y seleccionar proyectos

6. PREGUNTAS BÁSICAS QUE DEBE RESPONDER UN PROYECTO QUÉ…………………se quiere hacer………………………..Naturaleza del proyecto POR QUÉ…………..se quiere hacer………………………..Origen y fundamentación PARA QUÉ…………se quiere hacer………………………..Objetivos y propósitos CUÁNTO……………se quiere hacer………………………..Metas DÓNDE……………..se quiere hacer………………………..Localización física (ubicación en el espacio) CÓMO………………se va a hacer…………………………..Actividades y tareas Métodos y técnicas CUÁNDO…………...se va a hacer………………………….Calendarización o cronograma A QUIÉNES…………va dirigido……………………………..Destinatarios o beneficiarios QUIÉNES…………...lo van a hacer…………………………Recursos humanos CON QUÉ…………..se va a hacer………………………….Recursos materiales …………..se va a costear……………………….Recursos financieros

7. APARTADOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO • Sintetiza una propuesta de actuación en un centro escolar, explicando su identidad o principios, sus objetivos y su estructura organizativa. • Resume los planteamientos ideológicos del centro educativo. • Se elabora y se aplica de manera participativa. • Nace del consenso y la confluencia de intereses diversos. • Establece medios y marcos de actuación racionalmente fundamentados. • Es de aplicación posible, ya que se sitúa en una perspectiva realista, sin olvidar las dosis de utopía siempre necesarias en educación. • Tiene un planteamiento prospectivo. • Es singular, propio y particular de cada centro. • Se fundamenta en la coherencia interna. • Establece el patrón de referencia para cualquier discusión y evaluación de la acción educativa que se desarrolla en el centro educativo. • Es el marco de referencia para el despliegue del currículum y los sucesivos planes de centro. • En su elaboración y aplicación está orientado por un enfoque paidocéntrico, es decir, centrado en el alumnos. • Serafín Antúnez Rasgos de identidad ¿Quiénes somos? P E C Formulación de objetivos ¿Qué queremos? Estructura organizativa ¿Cómo le hacemos? Formalización de la estructura (Reglamento de régimen anterior)

8. HABILIDADES SOCIALES: ÁMBITO ESCOLAR • Como parte del currículum, entrenamiento para funcionar con eficacia en: • sus relaciones con otros • en los comportamientos interpersonales • en las competencias sociales • ÁREAS • Identidad y autonomía personal • Medio físico y social • Comunicación y expresión • ÁMBITOS • Nivel macro o molar • - rendimiento • - cooperación y conducta prosocial • integración social • Nivel intermedio (saludos, iniciación social, hacer y responder preguntas, elogios, proximidad, etc.) • Nivel micro o molecular • - conductual • - cognitivo • - fisiológico

9. NIVELES DE INTERVENCIÓN EN HABILIDADES SOCIALES(ejemplo) • NIVEL MOLAR • Habilidad de cooperación o conducta prosocial • NIVEL INTERMEDIO • Ofrecer ayuda • Acatar las reglas del juego • Compartir los materiales escolares con otros niños • NIVEL MOLECULAR • Saludar, sonreír, gestos, expresión facial

10. ELEMENTOS DEL PROYECTO DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS SOCIOCULTURALES • ENFOQUE • cuantitativo • cualitativo • II. MODELOS (de Miguel) • centrado sobre los resultados • centrado sobre la eficacia de los procesos internos • causales (rel. entre vars. Intervinientes) • culturales • en la evaluación del cambio o mejora • III. SEGÚN LA FUNCIÓN QUE CUMPLA • Formativa (el proceso) • Sumativa (resultados) • De impacto (efectos) • IV. SEGÚN EL CONTENIDO • del contexto (justificar y ubicar) • de la planificación (coherencia) • del proceso (ctrl. y seguimiento) • del producto • II. Modelos (Stufflebean y Shinkfield) • Pseudoevaluaciones(vgr. evaluar sin criterios previos) • Cuasievaluaciones (incompletas o con otros objetivos) • Verdaderas evaluaciones • hacia la teoría de las decisiones • basados en el consumidor • centrados en el cliente

11. EVALUACIÓN DE PROYECTOS SOCIOCULTURALES • Recolección e interpretación sistemática de información con vistas a emitir un juicio de valor que facilite la toma de decisiones de cara a la mejora de lo evaluado: • útil • factible • ética • precisa o exacta • TIPOS • externa • interna • antes de la actividad • durante la actividad • al término de la actividad • pasado un tiempo • FUNCIONES • Optimizadora (aprovechamiento óptimo de los recursos culturales) • Sistematizadora (racionalización) • Adaptativa o retroalimentaria (automtto. y automejora) • Formativa (aprendizaje durante la ejecución del programa evaluado) • motivadora • maduración grupal • participativa • OBJETIVOS: • como guía para la toma de decisiones • para solucionar los problemas de responsabilidad • para comprender los fenómenos implicados

12. COMPONENTES BÁSICOS DE UNA EVALUACIÓN OBJETO ¿Qué se evalúa? REFERENTE ¿Respecto a qué criterios? INFORMACIÓN ¿Con base en qué datos? VALORACIÓN ¿Qué juicio merece? DECISIÓN ¿Qué hacer en consecuencia?

13. DISEÑO DE UNA EVALUACIÓN: COMPONENTES 7 RECOMENDACIÓN DE MEDIDAS A TOMAR Y ADOPCIÓN DE DECISIONES 1 DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS 6 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES 2 ESTABLECIMIENTO DEL MARCO DE REFERENCIA 3 ELECCIÓN Y ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS 5 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 4 LEVANTAMIENTO DE DATOS